金紹平

創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學過程中,教師出于教學目的的需要,依據(jù)一定的教學內(nèi)容,創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對于課堂教學有著很重要的影響。因此,在小學數(shù)學教學中,教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、學生的知識背景和認知發(fā)展水平,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,激發(fā)學生的學習興趣,訓練學生的思維,培養(yǎng)學生解決問題的能力。

一、生活化情境

課堂教學中,教師要精心設(shè)計一些貼近生活的情境,找準現(xiàn)實生活的切入點,強化感性認識,讓他們感知數(shù)學就在身邊,讓學生親自體驗情境中的問題,增加學生對生活的直接經(jīng)驗,提高學生觀察、解決問題以及思考的能力,鼓勵學生用生活中積累的經(jīng)驗來解決問題,讓數(shù)學走進生活。如教學“認識幾分之一”時,當學生初步認識了幾分之一后,我出示了一幅巧克力圖(一大塊分成8小塊),問:“看到這幅圖,你能有什么發(fā)現(xiàn)?你能發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題嗎?”學生的學習熱情一下子被激發(fā)起來,積極投入到知識的探求中,紛紛闡述自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的情境使課堂氣氛高漲,激發(fā)了學生的求知欲,使學生感受到生活中處處有數(shù)學,在不知不覺中進行著學習數(shù)學的實踐活動,既感到輕松有趣,又特別難忘。

二、趣味性情境

在教學過程中,問題情境的形成不是自發(fā)的,而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。新穎有趣的問題情境,能激發(fā)學生的認知興趣,活躍課堂氣氛,調(diào)動積極情緒,使學生疑中生趣,從而樂學、愛學。如在教學“百分數(shù)的意義”時,我以本校的小足球隊為例,因為這是學生感興趣的話題,我問學生:“如果你是教練,有一個罰點球的機會,有四名優(yōu)秀隊員,你會選誰?”并出示四名隊員的成績:朱偉罰20中18,王鵬罰25中22,李青罰50中43,張海罰100中83。學生在討論中選擇、比較,從而引出百分數(shù)的概念。這樣,就將對孩子們極具吸引力的足球與數(shù)學學習巧妙結(jié)合起來,引領(lǐng)孩子們進入數(shù)學園地,將枯燥的學習變成一件十分有趣的事。此外,以學生感興趣的故事和游戲創(chuàng)設(shè)問題情境,也能很好地激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生參與學習的積極性。

三、新奇性情境

教學中教師應從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā),創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境,誘發(fā)學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題,讓學生心理上形成認知沖突,產(chǎn)生探求新知的欲望。例如,在教學“年、月、日”時,我是這樣導入的:“同學們喜歡過生日嗎?”學生都高興地回答:“喜歡!”接著我又向幾個學生提問:“你過了幾個生日?你怎么知道的?”學生都說人有幾歲,就會過幾個生日。接著我裝著很神秘的樣子:“可有一個小朋友卻和我們不一樣,他今年已經(jīng)11歲了,他說自己只過了3個生日,這是怎么回事呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知欲望油然而生。這時我抓住學生迫切求知的心情,及時地引導他們進入新課。只有積極、主動、興奮地參與學習過程,個體才能得到發(fā)展。

四、實踐性情境

建構(gòu)主義認為,數(shù)學的知識、思想和方法,不應通過教師的傳授獲得,而是學生在一定情境下借助教師的引導,通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。在教學中,教師要根據(jù)學生的心理特點,為他們搭設(shè)一個生活的平臺,借助學生自身的學習活動來調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中。如教學“認識人民幣”時,可以創(chuàng)設(shè)超市買東西的生活情境,讓一年級的小朋友帶上一些零錢,開展購物活動,讓學生在活動中不知不覺認識了1角、2角、5角、1元、2元……此時老師再適時提出問題:“付1元錢可以用哪些方法?”再一次引發(fā)學生的積極參與。學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗,有的說付1元硬幣或紙幣,有的說付2個5角,還有的說付10個1角,也有說付5個2角,等等。學生對元和角之間的關(guān)系也就很清楚了。

五、開放性情境

在教學中,創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,可以提供學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題的實踐機會,以及展示個性和自由發(fā)揮的空間,從而有效地培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。如在教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”內(nèi)容時,由于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念既是數(shù)的整除這一單元的教學難點,同時又是后續(xù)學習的重要基礎(chǔ)。而教材內(nèi)容本身是脫離生活的高度抽象的“純數(shù)學”,比較枯燥,學生掌握、應用有一定的困難。因此,在教學中我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:把常見數(shù)1～10分類。這引起了學生的興趣,激活了學生主動探索的內(nèi)部動機,開放了學生自主探索的空間。學生表現(xiàn)活躍,他們根據(jù)各自不同的思維方式,按不同的理由積極地分類,激烈地辯論。這樣,有效地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣,學生發(fā)現(xiàn)了質(zhì)數(shù)與合數(shù),經(jīng)歷了“再創(chuàng)造”的過程。

當然,創(chuàng)設(shè)問題情境的方法和途徑也是多種多樣的。在小學數(shù)學教學中,只要我們聯(lián)系學生實際,精心創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學情境,就能激發(fā)兒童探索數(shù)學的興趣,使其體驗到數(shù)學的價值和神奇。

(作者單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)西壩小學)