陸　平

主持人簡介：王榮生，語文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

“教學(xué)參考書”（簡稱“教參”）是“按照每冊教科書的內(nèi)容編寫的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書”①。語文教參是語文教材的組成部分之一，是多數(shù)語文教師教學(xué)工作中常用的工具書。本文試對改革開放以來我國中小學(xué)語文教參研究狀況作一綜述。

筆者檢索了“中國期刊1999—2007年全文數(shù)據(jù)庫”，檢索項“篇名”分別輸入檢索詞“教參”、“教學(xué)參考書”、“教學(xué)用書”，逐篇閱讀篩選得到有效篇目101條，依學(xué)科歸類，制成教參研究論文分布表（表略）。

從表中我們看出，這些論文的分布有以下幾個特點：第一，分科論述占了絕大部分（90．1%）；第二，學(xué)科分布面較廣，涉及10個學(xué)科，其中語文科研究論文一枝獨(dú)秀，占六成；第三，研究主題相對集中于“知識點指瑕”和“教參功能及使用”這兩方面；第四，語文教參研究覆蓋主題最多，相比之下，其他學(xué)科研究主題比較單一?？梢姡谥行W(xué)各科教參研究中語文科目的研究論文數(shù)量最多，涉及面最廣，研究最為活躍。

一、三十年間語文教參研究熱點分述

鑒于語文教參研究最為活躍，筆者將視角聚焦于此，并將關(guān)注的時間段延伸至1979—2008年，通過檢索“中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”、中國碩博“學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”，手工查閱《中學(xué)語文教學(xué)》、《中學(xué)語文》、《小學(xué)語文教學(xué)》等語文教育類期刊，試圖比較全面地觀照、反思語文教參研究的得失。由于筆者視野所限，難免掛一漏萬，或有重要文獻(xiàn)疏漏，謹(jǐn)致歉意。

1．指出語文教參所呈現(xiàn)的知識的瑕疵，提出商榷意見，是最持久的研究熱點。

針對語文教參中某一知識點提出商榷意見，是三十年來語文教參研究中最為熱門、最為恒久的主題，具體內(nèi)容包括：

①針對教參對課文尤其是文言文的釋義提出質(zhì)疑。司鳳蘭的《孟子“平等思想”考——〈孔孟〉及“教參”相關(guān)內(nèi)容質(zhì)疑》（《中學(xué)語文園地》2003年第10期）指出，黃仁宇先生在課文中引用“樂歲終身飽，兇年免于死亡”明顯失誤，而教參對“低水準(zhǔn)”解釋有望文生義之嫌。朱紅梅的《“燕趙感慨悲歌之士”何指？——與人教版教參商榷》（《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2004年第3期）認(rèn)為，韓愈強(qiáng)調(diào)的“燕趙感慨悲歌之士”不是那種徒有報國之志，“常常放聲悲歌來宣泄自己胸中的郁悶”之人，而是那些不僅有報國之心，更有報國之行，不計個人榮辱，忠心耿耿為國效力的人。喬正康的《說“白日”》（《上海師范大學(xué)學(xué)報·哲學(xué)社會科學(xué)版》1984年第4期）對教參中《登鸛雀樓》“百日”的釋義提出了質(zhì)疑。這類論文很多，如劉璞的《〈與朱元思書〉中幾個注釋的商榷》（《北京師范大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版》1983年第1期）、張樹嵐的《〈五蠹〉幾處譯注的商榷》（《中學(xué)語文》1989年第9期）等。

②指出教參中語法、修辭方面的解讀有誤。張建民的《朝東而望不見西墻——對新人教版教參關(guān)于〈白楊禮贊〉中一處修辭技巧的再批評》（《修辭學(xué)習(xí)》2001年第6期）指出教參對修辭技法的理解有誤；穆俊浪的《〈論積貯疏〉教參辨誤——也談“賓語前置”》（《語文世界·高中版》2002年第2期）認(rèn)為，教參提供的“賓語前置”習(xí)題答案不正確；譚榮的《兩處指為比喻句的質(zhì)疑》（《中學(xué)語文》2002年第7-8期）指出，教參對《我的空中閣樓》中一段話的比喻的賞析正誤各半，而對余光中《鄉(xiāng)愁》的分析欠妥，鄉(xiāng)愁與“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四形象之間不存在相似點，構(gòu)不成比喻，這四個事物是作者從生活中提煉出的典型意象。類似的文章還有劉守軍的《“別了，司徒雷登”不是主謂倒裝句》（《語文知識》1993年第3期）、文小燕的《是“文化遺產(chǎn)” 還是“外來文化”——關(guān)于〈拿來主義〉中的“大宅子”比喻的本體》（《中學(xué)語文》1996年第7期）等。

③對教參中主題思想、人物形象解讀提出異議。上世紀(jì)末“語文教育大討論”之后，新的文藝?yán)碚摯罅恳胝Z文教學(xué)領(lǐng)域，本世紀(jì)初頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)對于閱讀作為學(xué)生的個性化行為的確認(rèn)，倡導(dǎo)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”②，語文教師對文本進(jìn)行了多元解讀，與教參中原有的表述形成鮮明反差。如對教參中魯迅作品解讀提出質(zhì)疑的有皇甫亞麗的《〈孔乙己〉主題、人物新辨》（《語文教學(xué)與研究》1988年第11期）、鄭益民的《對〈少年閏土〉教參資料的一點看法》（《教育科學(xué)論壇》1999年第3期）、周航的《對〈藥〉中康大叔身份的質(zhì)疑》（《中學(xué)語文》2000年第9期）、梁艷的《魯迅〈藥〉的主題再探》（《現(xiàn)代語文·教學(xué)研究版》2007年第3期）、陳雪連的《略論魯迅作品主題教學(xué)的多元解讀》（《現(xiàn)代語文·理論研究版》2004年第1期）等。《雷雨》中周樸園的形象，引起研究者的爭論，如呂盈盈的《語文教學(xué)中人物形象的“無效分析”的批判——以周樸園形象分析為個案》（《現(xiàn)代語文·理論研究版》2005年第10期）、陳永軍的《情感領(lǐng)域中的“雷雨”——解讀周樸園對魯侍萍的情感》（《現(xiàn)代語文·文學(xué)研究版》2007年第2期）。有研究者以新視角重讀古典文學(xué)作品，如王向輝的《自由的呼喚 積極的精神——李白〈夢游天姥吟留別〉的主題探討》（《呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2001年第2期）、李正坤的《〈陌上?！抵惺咕蜗笮∽h》（《語文教學(xué)與研究》2002年第7期）、楊培勤的《如此任性為哪般——淺析劉蘭芝悲劇命運(yùn)的主觀因素》（《中學(xué)語文》2004年第6期）。對《項鏈》教參解讀提出異議的有方位津的《錯位到復(fù)位的女性——重讀〈項鏈〉中的瑪?shù)贍柕滦蜗蟆罚ā吨袑W(xué)語文教學(xué)》2005年第11期）、趙清泉的《誰是“資產(chǎn)階級”？——對語文教參〈項鏈〉解讀的一點異議》（《內(nèi)蒙古教育》2008年第15期）等。

④直陳教參對課文寫作特點的概括有誤。諶忠恕的《〈一件小事〉的主人公是車夫嗎？——同中學(xué)語文教師商討》質(zhì)疑教參對小說主人公的認(rèn)定（《中學(xué)語文》1981年第6期）。類似文章還有魏良福的《也談〈藤野先生〉的線索》（《安徽教育》1993年第5期），陳學(xué)正、馮全祺的《〈岳陽樓記〉屬何文體》（《語文教學(xué)通訊》1989年第12期），楊寶生的《〈第二次考試〉的體裁應(yīng)是小說》（《語文教學(xué)通訊》1996年第3期）等。

⑤對教參應(yīng)增補(bǔ)的背景材料提出建議。如張國生的《〈梵高傳〉教參補(bǔ)遺》（《中學(xué)語文教學(xué)》2003年第5期）補(bǔ)充介紹了梵高的家庭、紐恩南這個地方、課文涉及的四位人物、“梵高被趕”以及“重新掀起敵對浪潮”相關(guān)事件，認(rèn)為在教學(xué)中加以運(yùn)用，有助于學(xué)生借助這些背景材料，加深對名著節(jié)選類文章的理解；孫峰臣的《教參應(yīng)提的一筆》（《中學(xué)語文教學(xué)參考》1999年第7期）等。

⑥對教參中的某些觀點提出異議。針對教參“老鷹捉小雞游戲?qū)τ趦和闹橇Φ陌l(fā)展作用不大”這一說法，胡旭苗、張璐持不同意見，認(rèn)為游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展、創(chuàng)新思維、社會意識的產(chǎn)生均有積極的促進(jìn)作用，兒童游戲的過程就是發(fā)展智力的過程（《游戲?qū)和橇Πl(fā)展影響真的不大嗎？——教參上的答案引發(fā)的思考》，《現(xiàn)代語文·教學(xué)研究版》2008年第2期）；黃克璐的《對課文〈人類的語言〉及〈教師教學(xué)用書〉中相應(yīng)內(nèi)容的幾點思考》對教參所講的科學(xué)知識提出異議（《廣西教育》2001年第32期）。

2．全方位、多視角探討語文教參功能和使用問題，成為近十年的研究熱點之一。

三十年的前期，只有個別篇什談及教參使用問題，后期尤其是近十年，語文教參功能及使用的話題變得炙手可熱。歸納起來，主要內(nèi)容有：

①關(guān)于語文教參存廢的爭論。有人提出廢除語文教參，仝建設(shè)指責(zé)說，現(xiàn)行語文教參主要內(nèi)容是編者對教材的理解和分析，體例單一，內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)見，沒有新意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于語文教學(xué)的實際需要，教參助長了教師的依賴心理，削弱了老師的教學(xué)能力，“取消教參難道還不是順理成章的事情嗎？”（《取消語文教參如何？》，《語文教學(xué)通訊》2000年第1期）針對仝建設(shè)的“取消教參”論，陸愛民撰文《不必走極端——對〈取消語文教參如何〉一文的商榷》（《語文教學(xué)通訊》2000年第9期）認(rèn)為，葉老提出的“教參是個鴉片煙”的看法，這不是教參本身的錯，而是教參使用者的錯，錯在教師壟斷、崇拜教參；他提議教師創(chuàng)造性地活用教參，讓學(xué)生也能自由地?fù)碛薪虆?。周遠(yuǎn)喜的《教師要創(chuàng)造性地活用“教參”——與仝建設(shè)同志的商榷》（《教學(xué)與管理》2001年第23期）指出，在相當(dāng)長時間內(nèi)，語文教參實在取消不得，主張教師通過吸收、更改、另起“爐灶”等途徑靈活運(yùn)用教參。

②肯定語文教參的地位和積極作用。不少教師結(jié)合運(yùn)用教參的實踐體驗肯定了語文教參的積極作用。裘永紅說，教參能幫助新教師明確教學(xué)重點、難點和教學(xué)過程的安排，為保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)起到積極作用，可謂“教參領(lǐng)我入門”；教參存在絕對化、程式化流弊，癥結(jié)在于教師的使用態(tài)度上（《一位語文教師眼中的“教參”》，《內(nèi)蒙古教育》2003年第11期）。韓紹杰結(jié)合教學(xué)案例提出，運(yùn)用新教材時合理整合教參，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)樵O(shè)疑激發(fā)求知欲，形成研討動力，使學(xué)生積極閱讀思考，提高解決問題的能力（《合理運(yùn)用“教學(xué)用書”，激活學(xué)生創(chuàng)造思維——〈我與地壇〉教學(xué)有感》，《黑河教育》2002年第2期）。陳樹彬說，他與同事就《長征》一詩中“走泥丸”的“走”字義的理解存在爭議，語文教參幫助他們解了惑（《“小教參”當(dāng)了一回“大裁判”》，《廣東教育》2006年第12期）。杜少凡循著對話關(guān)系觀照語文教參，為了對教學(xué)文本進(jìn)行具有語文教學(xué)意義的解讀，達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，編者對讀者文本進(jìn)行能動的篩選，形成語文教參；教師備課是在對話關(guān)系中使編者文本向教師文本轉(zhuǎn)化；教參通過教師文本在學(xué)生文本的形成過程中起到引導(dǎo)作用（《試論處于對話關(guān)系中的〈語文教師教學(xué)用書〉》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2008年第4期）。

③正確處理教師與教參的關(guān)系，還教參以“參考”地位。許多研究者提醒教師在使用教參時摒棄不良做法，要“以我為主”，將教參“為我所用”。談永康指出，教師“只見教參，不見學(xué)生；只信教參，不要自己”，呼吁“不可惟教參獨(dú)尊”（《不可惟教參獨(dú)尊》，《天津師范大學(xué)學(xué)報·基礎(chǔ)教育版》2001年第4期）。丁聲揚(yáng)說，要清源活水，不能把教參等同于教案本、教師的“專用品”（《對教參的另類解讀》，《廣東教育》2006年第12期）。黃京釵的《教參使用的誤區(qū)及其規(guī)避》（《教育評論》2001年第3期）指出教師過分使用教參的弊端，呼吁靈活駕馭教參，超越教參。這樣的文章還有劉振剛的《不可盲目依賴語文教學(xué)參考書》（《湖南教育》1999年第9期）、王鐵漢的《語文教參是參考不是約束》（《語文天地》1999年第18期）、劉會萍的《語文教師要正確使用教學(xué)參考書》（《開封教育學(xué)院學(xué)報》2002年第4期）、郭陜鄂的《別讓教參成“羈絆”》（《小學(xué)語文教學(xué)》2002年第10期）、周如俊的《使用教參要學(xué)會“揚(yáng)棄”》（《中小學(xué)管理》2005年第5期）、梁慶梅的《莫讓“教參”桎梏思維》（《教育科學(xué)論壇》2006年第12期）等。

④介紹成功運(yùn)用教參的案例和經(jīng)驗，探討正確使用的方法。汪政全認(rèn)為，教師備課應(yīng)以鉆研教材為主，不能以啃教參代替研讀教材；使用教參時要結(jié)合所教學(xué)生的實際，慎重取舍，去偽存真（《博采眾長，鑒別取舍——對教參、教參使用的思考》，《中學(xué)語文》1998年第3期）。李淑霞提出，教師要在充分理解消化教參內(nèi)容基礎(chǔ)上，篩選、充實教參內(nèi)容（《談對語文教學(xué)參考書的理解和運(yùn)用》，《佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報》1999年第2期）。陳明發(fā)進(jìn)行了“讓學(xué)生擁有教參” 課題研究，歷經(jīng)從迷惘到明晰、由摸索到成熟的過程，教參搭起了教與學(xué)的橋梁，取得了良好效果（《讓學(xué)生擁有語文教參》，《語文教學(xué)通訊》2000年第20期）。胡勤榮也將教參作為“班書”，和孩子們共享使用教參的樂趣（《和孩子們共享教參的樂趣》，《師道》2004年第7期）。林潤生的《談小語教師教師用書的使用》（《小學(xué)語文教學(xué)》2002年第8期）提醒教師要了解新教參體現(xiàn)的教育理念和教育思想，熟悉教參的結(jié)構(gòu)變化和內(nèi)容；處理好獨(dú)立鉆研教材同創(chuàng)造性地使用教參的關(guān)系。黃桂林認(rèn)為，必須以開放的教學(xué)理念指導(dǎo)教參的獲取和運(yùn)用，并從背景材料的擇取、教學(xué)要求和重點的確定、教材深度的調(diào)控、教學(xué)建議的綜合運(yùn)用與靈活變更等方面談了如何運(yùn)用教參（《教參的開放獲取與科學(xué)運(yùn)用——“開放性語文”研究》，《遼寧教育》2004年第11期）。符禮科提出教師要先自己讀解課文設(shè)計教案，再與教參對照磨合；勇于對教參提出質(zhì)疑；巧妙而適時地引用教參提供的資料（《讓教學(xué)參考書回歸本位》，《教育科學(xué)論壇》2008年第1期）。

3．在分析語文教參編制缺陷、暢想理想的教參、探討編制問題方面，從無到有，逐漸得到關(guān)注。

在教參功能的討論中，多數(shù)教師表現(xiàn)得比較冷靜，既肯定了它的積極作用，又不乏對存在問題做中肯剖析。有研究者積極探索教參編制問題，這樣的篇目盡管不多，卻是富有建設(shè)性的嘗試。

①分析現(xiàn)有教參編制缺陷。姜洪根的《試論〈教學(xué)參考書〉的弊端及危害》（《南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報》1999年第4期）指出語文教參的不足有：模式呆板，結(jié)構(gòu)雷同；重分析解剖，輕綜合感知；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重靜態(tài)結(jié)論，輕解決問題的動態(tài)過程；重教法研究，輕學(xué)法指導(dǎo)。佘同生的《現(xiàn)行小語教參的“四重四輕”》（《湖南教育》2000年第1期）歸納為：重分析，輕教學(xué)；重內(nèi)容，輕語言訓(xùn)練；重教師，輕學(xué)生；重統(tǒng)一，輕求異。邵黨生的《現(xiàn)行教參的弊端》（《中學(xué)語文教學(xué)》2000年第10期）歸納出教參編寫的方法論誤區(qū)有：追求絕對真理的編寫思路，落后的文章學(xué)的編寫基礎(chǔ)，舊文藝學(xué)的編寫套路，機(jī)械的割裂的編寫方法，脫離學(xué)生實際的靜止的編寫定式。張春海通過比較認(rèn)為，人教社1998年版高中教參“課文說明”、“思考和練習(xí)答案”呈現(xiàn)出“解釋模式”；2003年版“鑒賞說明”、2004年版“課文研討”體現(xiàn)出“鑒賞模式”，從解釋模式到鑒賞模式是個進(jìn)步；他提出編一本百科全書式的材料型教參（《食之無味，棄之可惜——評高中語文教師教學(xué)用書》，《語文教學(xué)之友》2006年第6期）。孫宗良指出現(xiàn)行教參存在的問題有：教學(xué)構(gòu)想缺乏思想力度，基本思路、教學(xué)手法雷同，缺少課堂結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，有些對文本的理解有問題；他認(rèn)為真正有價值的教參應(yīng)該是科學(xué)的、個性化的、有豐富的思想內(nèi)蘊(yùn)和廣闊思維空間（《拒絕“教參”——兼論我們需要怎樣的“教學(xué)參考”》，《語文學(xué)習(xí)》2008年第3期）。

②構(gòu)想理想的語文教參。薛根生理想中的教參在內(nèi)容上應(yīng)是導(dǎo)向、啟發(fā)、解難；在結(jié)構(gòu)上應(yīng)由訓(xùn)練什么、怎樣訓(xùn)練和資料三部分組成（《我理想中的語文教參》，《湖南教育》2000年第1期）。王承柱、李乃新暢想的教參弱化指導(dǎo)性，發(fā)揮參考功能；適應(yīng)教師的個性差異，體現(xiàn)可選擇性；尊重師生個體感受；適應(yīng)素質(zhì)教育要求，形成開放的知識體系（《論“語文教師教學(xué)用書”的構(gòu)建》，《現(xiàn)代語文·教學(xué)研究版》2006年第9期）。代保民是一位教了20多年語文的教師，說自己是伴隨著教參成長起來的。他設(shè)想教參應(yīng)是實實在在的“參謀家”；要體現(xiàn)探究性、時代性；針對不同的教學(xué)內(nèi)容，有不同的指導(dǎo)和謀劃（《我們需要什么樣的教參教案》，《今日教育》2007年第2期）。

③梳理我國建國后語文教參發(fā)展線索。近十年，有4篇論文對我國建國后語文教參的某一方面作了縱向梳理。孟繁兵選取三套人教版教參來審視，認(rèn)為1984年版的“教學(xué)要點”和“有關(guān)資料”兩部分對教學(xué)的推動作用最為明顯；1988年版構(gòu)成要素較前一版無太大變化，在繼續(xù)發(fā)揮積極作用的同時，對教學(xué)的負(fù)面影響也開始顯現(xiàn)；隨著九年義務(wù)教育課程計劃的實施，人教社編了兩個系列教參，但此時“中學(xué)語文教參的積極作用已基本喪失殆盡，所帶來的種種弊端卻已越來越明顯地顯現(xiàn)出來”（《“這個教參是個鴉片煙”——關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)參考書的新思考》，《山東教育科研》1999年第12期）。陸道貴通過對人教社自1980年起的幾套小語教參編寫的比較發(fā)現(xiàn)，教參“教學(xué)目標(biāo)”的提出從重認(rèn)知目標(biāo)到重“三維”整合；“教材分析”從重思想內(nèi)容分析到重教學(xué)重難點及編者意圖分析；“教學(xué)建議”從只提教學(xué)的注意點到指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；教學(xué)資料的提供從簡單到比較豐富（《從小語教參的編寫比較看閱讀教學(xué)的進(jìn)步》，《中小學(xué)教材教學(xué)》2004年第19期）。薄景昕的《“十七年”時期魯迅作品的教參解讀》（《魯迅研究》2006年第12期）認(rèn)為，長期以來，我國語文教參已經(jīng)形成了一套具有適應(yīng)時代性質(zhì)的“闡釋系統(tǒng)”?！笆吣辍睍r期中學(xué)魯迅作品的教參解讀，為中學(xué)魯迅作品的接受提供了新的路徑，其意義和價值是值得肯定的，但弊端也隱含其中。教參對魯迅作品的解讀與闡釋有一個基本的模式，即以毛澤東的經(jīng)典預(yù)設(shè)為前提，并且在分析過程中總要加上毛澤東的某一段話作為印證。教參關(guān)于魯迅作品的闡釋，與時代的政治文化、思想教育直接掛鉤，在很大程度上是受當(dāng)時主流意識形態(tài)的影響，也造成中學(xué)魯迅作品教學(xué)作為一種教學(xué)系統(tǒng)的滯后與闡釋的僵化，嚴(yán)重阻礙了作為原創(chuàng)性的魯迅文學(xué)在中學(xué)界的傳承，不同程度地遮蔽了魯迅及其文本的真實意義。景興東從人教社新舊版教參對于杜甫《客至》的解讀，看出新版教參編寫的進(jìn)步（《不斷改進(jìn) 精益求精——評人教版教參對〈客至〉“寂寞說”的微調(diào)》（《閱讀與鑒賞·教研版》2007年第4期）。

4．介紹外國語文教參。

有2篇文獻(xiàn)分別介紹了日本、美國語文教參的編寫特色。鄭敏鋒的《日本中學(xué)國語教材〈故鄉(xiāng)〉導(dǎo)讀特色探微》（《臺州師專學(xué)報》1999年第10期）介紹說，《故鄉(xiāng)》教參文本由“指導(dǎo)的目標(biāo)”、“教材觀”和“指導(dǎo)的展開”三部分組成?！爸笇?dǎo)目標(biāo)”提出學(xué)習(xí)總體要求?！敖滩挠^”對教師備課提出宏觀建設(shè)性的指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)閱讀的主體是學(xué)生，閱讀方法在于感悟、玩味?！爸笇?dǎo)的展開”對每一課時的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、課外閱讀等提出具體設(shè)想，其設(shè)計提綱確立了以學(xué)習(xí)活動為核心的精心組織課堂教學(xué)的指導(dǎo)模式，重視閱讀能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)，重過程指導(dǎo)而輕結(jié)果呈現(xiàn)。肖靜芬發(fā)現(xiàn)，美國小學(xué)四年級閱讀教參體現(xiàn)出“多”而“活”的風(fēng)格，“多”表現(xiàn)在教學(xué)分類要求多，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)資源多樣化；“活”表現(xiàn)在指導(dǎo)教師的教學(xué)方法“活”，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法“活”。她認(rèn)為，中國教參是“教科書式”的，其指導(dǎo)下的教學(xué)不是知識傳授課，就是思想品德課；美國教參是“百科全書式”的，其指導(dǎo)下的教學(xué)是內(nèi)容豐富的語言知識和社會生活課（《中美閱讀教材教師用書比較》，《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2003年第5期）。

二、語文教參研究的學(xué)位論文、論著概況

1．語文教參研究的學(xué)位論文。

2002年至今出現(xiàn)了10多篇研究中小學(xué)教科書的博士論文，尚無教參研究博士論文，有2篇研究語文教參的碩士論文。劉曙峰的《中學(xué)語文教參編寫研究》（湖南師大，2003年）對建國后中學(xué)語文教參編寫歷史作了簡要描述，指出這些教參以注釋模式為主線，存在諸多問題和消極影響；主張要在現(xiàn)代語文教育思想和理念指導(dǎo)下，建立在課程與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)等理論基礎(chǔ)之上，語文教參編寫的重心要由“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺唇獭?，由注釋模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計模式。曾進(jìn)興的《現(xiàn)行教參對詩詞鑒賞的遮蔽問題的探討》（福建師大，2007年）認(rèn)為，語文教參對中學(xué)詩詞教學(xué)的普及起到了推動作用，但逐步淪落為應(yīng)試教育的工具，將個性化的詩詞鑒賞引向機(jī)械圖解、死記硬背的死胡同。他認(rèn)為，分析語文教參對詩詞鑒賞的遮蔽，是扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育詩詞教學(xué)誤區(qū)的起點，并從教參對中學(xué)詩詞鑒賞的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)、技法體式、鑒賞方式的規(guī)范及形成遮蔽原因等角度進(jìn)行了探討。

2.有關(guān)教參研究論著。

有關(guān)教參研究的專著有兩本，即人民教育出版社2006年出版的《中小學(xué)教學(xué)參考書調(diào)查問卷分析》和《中外中小學(xué)教學(xué)參考書比較研究》。前者系教育部2004年對我國現(xiàn)行中小學(xué)教參的基本狀況所作的大范圍的問卷調(diào)查報告，為教參研究提供了比較翔實的數(shù)據(jù)資料。目前，尚無專門研究語文教參的論著問世，但在語文教材研究論著中散見了探討語文教參的文字。黃光碩所著《語文教材論》（人民教育出版社1996年版）收錄了《語文教學(xué)參考書的編寫》一文，認(rèn)為語文教參可設(shè)“課文分析、關(guān)于練習(xí)、教學(xué)建議、有關(guān)資料”四項目，主張課文分析要有特色、練習(xí)答案要有啟發(fā)性、教學(xué)建議要切實可行、有關(guān)資料要豐富。顧黃初、顧振彪所著《語文課程與語文教材》（社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社2001年版）第九章第一節(jié)提出，編制語文教參要融合三種思路：“語文教師教學(xué)的思路，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路和教材編者編寫教材的思路。”

三、三十年來語文教參研究的基本走向和存在的問題

截止2008年10月14日，筆者檢索到語文教參研究期刊論文合計有432篇，根據(jù)主題，以五年為一時段，列表如下：

從上文的分項概述和表中數(shù)據(jù)可以看出，改革開放以來，我國語文教參研究的基本走向為：第一，語文教參研究經(jīng)歷了一個緩慢的預(yù)熱、上行到持續(xù)的過程。改革開放頭幾年語文教參研究領(lǐng)域頗冷清，上世紀(jì)90年代逐漸趨熱，至“1999—2003年”時段到達(dá)高峰，最近五年在數(shù)量上稍有回落。第二，研究熱點集中在“知識點指瑕”和“探討教參功能及使用問題”這兩方面?！爸R點指瑕”自始至終是熱門話題，主要因為：一是語文學(xué)科涉及的知識量和知識類型很多，小到一個標(biāo)點符號、一個字的釋義，大到課文思想內(nèi)容的解讀，從語言文字知識到與課文相關(guān)的其他學(xué)科知識，幾乎無所不包，“智者千慮”，難免有一失；二是教師向?qū)W生教授正確的知識是教學(xué)的基本要求，且語文作為考試科目，教參知識闡釋的正確性牽涉到考試評分標(biāo)準(zhǔn)問題；三是語文作為人文學(xué)科，語文知識的性質(zhì)有別于自然科學(xué)中的客觀知識，學(xué)者個人的知識需要通過學(xué)術(shù)審議和爭鳴才能逐漸轉(zhuǎn)化為世人普遍認(rèn)可的定論。我們也看到，前期的“指瑕類”論文矛頭主要指向語言文字釋義、語法、修辭等知識點，從上世紀(jì)90年代后期開始，人們的思想日趨活躍，對教參中主題思想、人物形象的解讀提出異議的論文顯著增加。第三，上述兩個熱點研究數(shù)量的峰值存在錯位現(xiàn)象。前者峰值在“1994—1998年”時段，以后有較大幅度的回落；后者峰值在“1999—2003年”時段，大致與上世紀(jì)末“語文教育大討論”、本世紀(jì)初新課程改革的推進(jìn)同步，到近五年仍在持續(xù)，這預(yù)示著作為教參使用者的教師的主體意識在覺醒，教材觀、教參觀正在發(fā)生轉(zhuǎn)型。第四，語文教參編制問題逐漸引起關(guān)注。前期相關(guān)論文只有1篇，后期有所增長，并出現(xiàn)了零星的介紹外國教參的論文及2篇碩士學(xué)位論文，盡管數(shù)量有限，但可以看出語文教參研究的視野在擴(kuò)展，正向?qū)W術(shù)化道路邁進(jìn)。

誠然，我們也得看到三十年來語文教參研究的不足之處，主要表現(xiàn)在：首先，研究的學(xué)術(shù)含量還不高。筆者粗略估計了一下所搜集期刊論文的篇幅，短小的居多，一頁左右的短文大致占了論文總量的四分之三，真正有分量的學(xué)術(shù)論文不多。筆者對作者身份進(jìn)行了粗略分類，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師占作者群體的八成多，盡管高校和各級教育科研機(jī)構(gòu)人員也有一些，但主要是跟中小學(xué)教學(xué)實踐關(guān)系比較密切的市、縣級教科所（室）、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、培訓(xùn)中心人員?？梢?，關(guān)注教參問題的主要是中小學(xué)教師，教參研制本身作為一項學(xué)術(shù)研究工作，還沒有得到教參編者、教育理論研究者的真正重視。其次，研究方法有待改進(jìn)。除了指瑕類文章分析論證比較嚴(yán)密外，相當(dāng)大比例的論文屬于經(jīng)驗介紹、隨感、小言論，缺乏翔實的資料、有說服力的邏輯推演、實證性的調(diào)查研究。第三，研究視閾有待拓展?？v向看，現(xiàn)有研究大多談?wù)摤F(xiàn)行教參，只有個別篇目注意到解放以來的教參，解放前語文教參的研究還是一片空白。橫向看，我國大陸與港澳臺地區(qū)語文教參的比較，引借外國語文教參并作中外比較研究仍是處女地。筆者相信，彌補(bǔ)這些薄弱環(huán)節(jié)將會極大地推進(jìn)我國大陸地區(qū)的語文教參研制及語文教材建設(shè)工作。

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注釋：

①董純才：《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社1985年版，第156頁。

②中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001年版，第17頁。

[作者通聯(lián)：上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所]