蔡光瑛

【摘 要】 歷史學(xué)科與其他學(xué)科加強(qiáng)科際聯(lián)系符合辯證唯物主義基本原理和建構(gòu)主義理論，也具有心理學(xué)依據(jù)。歷史學(xué)科要加強(qiáng)與語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)遷移能力。

【關(guān)鍵詞】 歷史學(xué)科 科際聯(lián)系 綜合能力

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出：“歷史課程應(yīng)避免專(zhuān)業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整?！币虼?，歷史教師要努力探索如何使歷史學(xué)科與其他學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，更好地運(yùn)用歷史知識(shí)和歷史思維，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)能力的相互遷移，融會(huì)貫通，形成寬厚扎實(shí)的人文知識(shí)功底，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)

1.辯證唯物主義基本原理

辯證唯物主義認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，任何事物是由一些相互聯(lián)系的內(nèi)在要素組成的，而系統(tǒng)論把事物當(dāng)作一個(gè)整體，總體在各部分相互協(xié)調(diào)中求得發(fā)展。如果把中學(xué)課程視為一個(gè)整體，在教學(xué)中注重學(xué)科間知識(shí)能力的相互滲透和遷移，而不是各自為戰(zhàn)，中學(xué)教學(xué)將獲得更大的效益，因?yàn)椤罢w大于部分之和”。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境的相互作用，通過(guò)自身內(nèi)部的同化和順應(yīng)來(lái)逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識(shí)的內(nèi)部圖式的過(guò)程，從而使自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。具體到常規(guī)教學(xué)，就是要在歷史教學(xué)過(guò)程中通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)有意識(shí)地把與歷史相關(guān)的知識(shí)與歷史事件、歷史事物有效地整合起來(lái)，改變學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中以教師為中心的“一言堂、一講到底”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的學(xué)習(xí)精神，最終把所學(xué)習(xí)的知識(shí)整合運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

3.心理學(xué)依據(jù)

教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在青少年的思維發(fā)展中，抽象邏輯思維的成分雖然已經(jīng)在一定程度上占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。他們的抽象思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。青少年認(rèn)知的這一特點(diǎn)要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重學(xué)科自身內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，卻忽視學(xué)生和社會(huì)實(shí)際需要的弊病，因此，在教學(xué)中加強(qiáng)各學(xué)科的交叉滲透，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性，使教學(xué)的安排與設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其思維活動(dòng)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

二、加強(qiáng)科際聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)實(shí)踐

1.歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科

常言說(shuō)得好：“文史相通?！闭Z(yǔ)文和歷史是兩門(mén)密切相關(guān)的學(xué)科。文學(xué)作品運(yùn)用于歷史教學(xué)，可增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和激起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)語(yǔ)文課文中與歷史相關(guān)的課文很多，這為歷史學(xué)習(xí)提供了許多鮮活的材料。如《飛奪瀘定橋》、《大雪山》、《七根火柴》等課文，寫(xiě)了紅軍克服困難，堅(jiān)持長(zhǎng)征的故事，教學(xué)歷史“兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”時(shí)，讓學(xué)生重溫這些課文，為學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征路上沖破幾十萬(wàn)反動(dòng)軍隊(duì)的圍追堵截，克服種種困難提供了豐富的材料。又如《冀中地道戰(zhàn)》、《小兵張嘎》等課文寫(xiě)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我抗日軍民與日寇浴血奮戰(zhàn)的故事，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系這些課文，有助于學(xué)生加深理解“廣泛發(fā)動(dòng)群眾，開(kāi)展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，建立敵后根據(jù)地，打擊日本侵略者”等內(nèi)容。

同時(shí)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)又為理解文學(xué)作品的時(shí)代背景提供了必要的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)陳勝吳廣農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)后，學(xué)生在看到成語(yǔ)“揭竿而起”時(shí)，腦子里就會(huì)浮現(xiàn)出陳勝吳廣起義的場(chǎng)面。還有“草木皆兵”“破釜沉舟”“臥薪嘗膽”等成語(yǔ)都同歷史課中的有關(guān)史實(shí)有關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中注意點(diǎn)一下這些成語(yǔ)的由來(lái)，不但溝通了文史兩類(lèi)知識(shí)的聯(lián)系，而且有利于學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的再認(rèn)識(shí)。

2.歷史學(xué)科與政治學(xué)科

有道是“政史不分家”，歷史學(xué)科與政治學(xué)科的聯(lián)系主要體現(xiàn)在辯證唯物主義、歷史唯物主義為研究和認(rèn)識(shí)歷史提供了科學(xué)的方法論。要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義基本原理分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；同時(shí)又要懂得如何用史實(shí)論證觀點(diǎn)，做到史論結(jié)合。歷史現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，往往是各種因素集合而成的，應(yīng)該多方向、多側(cè)面、多角度去思考。例如，唐文化全面輝煌的原因，可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與意識(shí)形態(tài)關(guān)系、多民族文化交融的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)系、中外交流內(nèi)外因等多角度考慮，多角度看問(wèn)題有助于養(yǎng)成全面看問(wèn)題的思維習(xí)慣。

3.歷史學(xué)科與地理學(xué)科

都說(shuō)“史地是一家”，任何歷史事件或歷史人物的活動(dòng)，都離不開(kāi)一定的地理環(huán)境，離開(kāi)那個(gè)時(shí)代的地理環(huán)境，就不可能真正了解那個(gè)時(shí)代的歷史。如中東問(wèn)題這一當(dāng)今世界熱點(diǎn)問(wèn)題就需要把歷史與地理知識(shí)整合起來(lái)講。中東處于“五海三洲”之地，地理位置很重要，這里有世界上最大的儲(chǔ)油區(qū)，石油的儲(chǔ)量占世界總儲(chǔ)量的一半以上，具有儲(chǔ)量大、埋藏淺、出油多、油質(zhì)好的特點(diǎn)。重要的地理位置、豐富的石油、巨大的經(jīng)濟(jì)利益，使得中東地區(qū)成為世界列強(qiáng)爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)，這是地理因素。中東問(wèn)題的產(chǎn)生及遲遲不能解決，主要是二戰(zhàn)后美國(guó)和蘇聯(lián)兩個(gè)超級(jí)大國(guó)，為了爭(zhēng)奪該地區(qū)的控制權(quán)而插手干預(yù)的結(jié)果。由于美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)偏袒以色列，加深了以色列同阿拉伯國(guó)家的矛盾，這是歷史因素。還有宗教紛爭(zhēng)等多種因素夾雜在一起，使這一地區(qū)成為世界多事之地。

事實(shí)上，早在20世紀(jì)90年代，浙江省的義務(wù)教育初中課程設(shè)置，就將歷史、地理、政治三科綜合為社會(huì)課，從課程編制的層面引導(dǎo)我們打破原來(lái)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，加強(qiáng)科際聯(lián)系。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在新課程改革背景下，歷史課程設(shè)置更體現(xiàn)了綜合化傾向，把歷史、地理與公民教育三科綜合在一起，編制了《歷史與社會(huì)》這樣的綜合課程，使歷史課程與其他社會(huì)學(xué)科課程之間的聯(lián)系得以進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，更好地運(yùn)用歷史知識(shí)和歷史思維。

當(dāng)然，歷史學(xué)科與各科之間的聯(lián)系，不僅僅局限于同語(yǔ)、政、地學(xué)科之間，也包括同自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系和相互影響。如近年來(lái)重大科研項(xiàng)目——“夏商周斷代工程”階段性成果就是在多種學(xué)科共同攻關(guān)下完成的，尤其是天文學(xué)，發(fā)揮了不可替代的作用。所以歷史教師應(yīng)在立足于本學(xué)科的基本知識(shí)體系上，全方位接收各種信息，多關(guān)注各種媒體的新聞報(bào)道，積累和掌握較為博雜的知識(shí)，經(jīng)常思考與教材知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

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