李梟鷹

［摘 要］ 作為國(guó)內(nèi)第一部高等教育研究方法著作，《高等教育研究方法》一書(shū)突出 了方法論的探討，提出了高等教育研究的四種范式，對(duì)思辨研究方法的地位再次進(jìn)行了確認(rèn) ，對(duì)定性方法和定量方法的辯證關(guān)系重新進(jìn)行了闡釋?zhuān)瑢?duì)高等教育研究方法的應(yīng)用性進(jìn)行了 強(qiáng)化和解讀，是一部融學(xué)術(shù)性與通俗性于一體的學(xué)術(shù)力作。

［關(guān)鍵詞］高等教育；研究方法；評(píng)介；潘懋元

ぃ壑型擠擲嗪牛軬642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672-0717（２００８）05-0107-03

中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建具有一定的偶然性，但更具有它的必然性。這種必然性一方面根 基于高等教育行動(dòng)者對(duì)高等教育理論發(fā)展的理性訴求，另一方面源于高等教育研究者自覺(jué)的 學(xué)科意識(shí)、充實(shí)的理論儲(chǔ)備和長(zhǎng)期的高等教育實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，中國(guó)的高等教育學(xué)是本土自我 生成的，走的是一條中國(guó)式的學(xué)科發(fā)展道路。自20世紀(jì)70年代末以來(lái)，以廈門(mén)大學(xué)潘懋元教 授為代表的中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人一直勤耕于高等教育的理論與實(shí)踐探索，潛心于高等 教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，從而使該學(xué)科的分支學(xué)科不斷增多，高等教育研究領(lǐng)域逐步向縱 深拓展，學(xué)科理論日益豐富和成熟。但不可否認(rèn)，高等教育研究方法的不夠成熟，在很大 程度上制約了高等教育理論研究的快速發(fā)展。

作為科學(xué)研究的根本，研究方法科學(xué)與否直接關(guān)系著具體研究的深度和廣度，影響著科研結(jié) 論的客觀(guān)性與科學(xué)性。實(shí)踐反復(fù)證明，科學(xué)研究依賴(lài)于研究方法的改進(jìn)，研究方法每前進(jìn)一 步，科學(xué)研究也往往會(huì)提高一個(gè)臺(tái)階。因此，對(duì)研究方法本身進(jìn)行探索，總結(jié)和形成科學(xué)的 研究方法，是任何一門(mén)學(xué)科發(fā)展的基本任務(wù)和必然選擇。高等教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的理性實(shí) 踐活動(dòng)，因此如果不在研究方法上作深入的探索，形成和引入先進(jìn)的研究方法，解決高等教 育理論與實(shí)踐如何相結(jié)合的問(wèn)題，那么高等教育研究就難以取得人們所期待的那種效果。目 前，可查閱到的國(guó)內(nèi)出版的各類(lèi)教育研究方法著作和教材已有近20部。然而，多年以來(lái)，我 國(guó)高等教育理論界對(duì)高等教育研究方法探索還很不夠，對(duì)高等教育研究方法缺乏深刻的認(rèn)識(shí) ，以致高等教育研究實(shí)踐中主觀(guān)主義和經(jīng)驗(yàn)主義盛行。高等教育研究方法之研究的缺失，不 僅影響到了高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)也使高等教育研究經(jīng)常滯后于高等教育實(shí)踐改革。

為了改變我國(guó)高等教育研究方法滯后的尷尬局面，提升高等教育理論與實(shí)踐研究的品格，促 進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)而提升高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，潘懋元先生在高 等教 育多學(xué)科研究方法的基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)探究高等教育研究方法的設(shè)想。受中國(guó)高等教育學(xué) 學(xué)會(huì)委托，由潘先生統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)、王洪才教授和陸根書(shū)教授聯(lián)合撰寫(xiě)的《高等教育研究 方法》，正是這種設(shè)想的產(chǎn)物。作為國(guó)內(nèi)第一部高等教育研究方法的專(zhuān)著與研究生教材 ，此書(shū)正在由高等教育出版社資助出版。作為廈門(mén)大學(xué)教育研究院的博士生，我能在正式出 版之前拜讀此書(shū)實(shí)感榮幸。該著作雖然標(biāo)示為高等教育學(xué)碩士研究生教學(xué)用書(shū)，但它無(wú)疑也 是一部值得高等教育學(xué)博士研 究生研讀的好書(shū)。

從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系看，全書(shū)包括方法論、研究過(guò)程與方法、研究方法具體應(yīng)用以及研究規(guī)范 和發(fā)展趨勢(shì)等四大部分。其中，方法論部分包括“緒論”、“高等教育研究特性與分類(lèi)”和 “高等教育研究的基本方法論”；研究過(guò)程與方法部分包括“高等教育研究過(guò)程的基本環(huán)節(jié) ”、“高等教育定量研究方法”和“高等教育定性研究方法”；研究方法具體應(yīng)用部分包括 “高等教育研究報(bào)告撰寫(xiě)”、“高等教育研究評(píng)價(jià)”；規(guī)范與前瞻部分包括“高等教育研究 發(fā)展趨勢(shì)”和“高等教育研究規(guī)范”。通過(guò)上述問(wèn)題的研究和探討，此論著形成了以下主要 觀(guān)點(diǎn)：第一，在高等教育研究中，應(yīng)該堅(jiān)持定性研究與定量研究、實(shí)證研究與思辨研究并重 的原則，不能認(rèn)為一切都必須經(jīng)過(guò)量化才叫科學(xué)，因此有必要重新確認(rèn)思辨研究應(yīng)有的地位 。思辨研究比較嚴(yán)密，是進(jìn)行理論構(gòu)思、理論概括的較好方法；它所常用的演繹法同時(shí)也是 產(chǎn)生問(wèn)題的高效方法，是實(shí)證研究產(chǎn)生的源泉；它所研究的一些問(wèn)題是進(jìn)行實(shí)證研究的方法 論基礎(chǔ)。但它局限于從概念到概念的思辨，忙于構(gòu)建理論體系，往往忽視對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，造 成理論脫離實(shí)際的情況。實(shí)證研究的優(yōu)勢(shì)是比較靈活，深入生活實(shí)際，關(guān)注問(wèn)題情境與過(guò)程 ，容易找出問(wèn)題的真正動(dòng)機(jī)與深層原因所在，其所獲得的數(shù)據(jù)的結(jié)論更可靠，是進(jìn)行理論總 結(jié)和概括的優(yōu)秀素材，特別是多元統(tǒng)計(jì)的發(fā)展，對(duì)于復(fù)雜事物把握能力的提高，可以部分彌 補(bǔ)實(shí)證研究只操作簡(jiǎn)單問(wèn)題的不足，是對(duì)思辨研究解決理論問(wèn)題的重要發(fā)展。但它耗時(shí)過(guò)多 ，所得結(jié)果因具有較大的特殊性、個(gè)別性和具體性而難于推廣。一言以蔽之，思辨研究與實(shí) 證研究確實(shí)各有長(zhǎng)短，兩者綜合使用才是高等教育研究的理性選擇。但在研究方法的訓(xùn)練上 ，碩士生層次應(yīng)以實(shí)證研究方法訓(xùn)練為主，博士生層次才比較適合以思辨研究方法訓(xùn)練為重 點(diǎn)；而對(duì)于具有相當(dāng)工作經(jīng)歷的研究生，則以質(zhì)性研究方法訓(xùn)練更為恰當(dāng)，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn) 的研究者采用行動(dòng)研究方法更為適宜；對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的研究者，采用批判研究范式為宜。第二 ，高等教育研究方法具有多元性、開(kāi)放性、綜合性的特征。方法的多元性體現(xiàn)在既有分析的 方法，也有理解的方法；既有演繹的方法，也有歸納的方法；既有思辨的方法，也有實(shí)證的 方法；既有行動(dòng)的方法，也有批判的方法。方法的開(kāi)放性是指高等教育研究吸納了多學(xué)科的 方法，包括哲學(xué)的、歷史的、心理的、人類(lèi)學(xué)的、統(tǒng)計(jì)學(xué)的和自然科學(xué)的方法等。方法的綜 合性是指在具體研究過(guò)程中所使用的方法都是多種多樣的、綜合的，而不是只使用某種具體 的方法。從事高等教育研究，關(guān)鍵在于靈活和綜合應(yīng)用各種方法。究竟應(yīng)該具體應(yīng)用哪些方 法則視具體的研究問(wèn)題而定。第三，高等教育研究方法不存在一個(gè)劃分的絕對(duì)界限，實(shí)際 上是一個(gè)連續(xù)體。無(wú)論是定量研究還是定性研究，思辨研究還是實(shí)證研究，都是一個(gè)程度的 區(qū)分。實(shí)驗(yàn)研究與非實(shí)驗(yàn)研究之間的區(qū)分同樣如此，為了使人們能夠更好地領(lǐng)會(huì)這種區(qū)分， 還在兩者之間增加了一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”。第四，應(yīng)該根據(jù)研究問(wèn)題選擇相應(yīng)的研究方法， 沒(méi)有一種普遍適用的研究方法。任何研究方法都有一個(gè)最佳的使用區(qū)間，超出這個(gè)區(qū)間就不 一定適用。同時(shí)，不同研究課題應(yīng)該選擇自己最適合的方式方法，而不能強(qiáng)調(diào)采用一種統(tǒng)一 的方法。大家知道，高等教育研究的對(duì)象豐富而復(fù)雜，既有價(jià)值層面的研究，又有事實(shí)層面 的研究，還有實(shí)踐層面的研究，因此任何單一的高等教育研究方法都難以勝任如此復(fù)雜的研 究任務(wù)，必須綜合運(yùn)用多個(gè)層面的多種研究方法。第五，高等教育研究方法的應(yīng)用是綜合性 的系列活動(dòng)。它首先表現(xiàn)為一種研究思路設(shè)計(jì)，即揭示你是如何認(rèn)識(shí)該問(wèn)題的，并判定它屬 于什么性質(zhì)的問(wèn)題；其次表現(xiàn)為選擇一種研究途徑，即用什么方式來(lái)獲得資料和處理資料； 再次表現(xiàn)為一種證明方式，即證明你的結(jié)論具有客觀(guān)性基礎(chǔ)并符合理性思維規(guī)則；最后表現(xiàn) 為一種規(guī)范要求，即要求研究者遵守科學(xué)界的公約。

作為高等教育學(xué)研究生用書(shū)，《高等教育研究方法》一書(shū)與國(guó)內(nèi)所出版的教育方法相比，具 有以下鮮明的特點(diǎn)。第一，構(gòu)建了系統(tǒng)的高等教育研究方法體系。此書(shū)認(rèn)為，高等教育研究 方法根源于對(duì)高等教育活動(dòng)特殊性的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)深入高等教育實(shí)際，借鑒多學(xué)科知識(shí)發(fā)展 經(jīng)驗(yàn)，在具體解決高等教育所面臨的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)造性地綜合而來(lái)的。具體而言，關(guān) 于高等教育特殊性的認(rèn)識(shí)就形成了關(guān)于高等教育研究的方法論；借鑒多學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解 決高等教育問(wèn)題就形成了高等教育研究的具體方法；在解決高等教育實(shí)際問(wèn)題中所摸索出的 具體經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了高等教育研究的策略和途徑。因此，高等教育研究的方法論是觀(guān)察高等教育 現(xiàn)象的特別視角；高等教育研究的具體方法則與各門(mén)學(xué)科的研究方法共通，高等教育研究的 策略和途徑則視高等教育研究的具體問(wèn)題而定。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，此書(shū)探究的高等教育 研究方法是一個(gè)研究方法體系，包括方法論、具體方法和研究途徑三個(gè)層次。第二，突出方 法論的探討。此書(shū)認(rèn)為，每一具體方法只有在高等教育研究方法論的指導(dǎo)下才有意義。高等 教育研究方法是一個(gè)以方法論為中心的研究方法體系，而不是僅指某些具體方法。高等教育 研究方法是由于高等教育研究問(wèn)題的特殊性而形成的，不存在先于高等教育研究的特殊方法 ，也不存在游離于高等教育研究問(wèn)題之外的高等教育研究方法?？梢哉f(shuō)，高等教育研究方法 是與高等教育研究問(wèn)題相伴而生的。同時(shí)，該書(shū)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)高等教育研究方法的重點(diǎn)不是知道 “是什么”的問(wèn)題，而是知道“為什么”的問(wèn)題，從而知道“該如何”獨(dú)立從事高等教育研 究。因此，此著作非常重視方法論的探討，把訓(xùn)練和培養(yǎng)研究生的方法論意識(shí)作為理論構(gòu)建 的重要原則或目標(biāo)，突破了過(guò)去教育研究方法探討限于具體研究方法的思維框架。第三，強(qiáng) 調(diào)高等教育研究特色。此書(shū)認(rèn)為，高等教育是一個(gè)獨(dú)特的問(wèn)題域，需要特別的方法。與一般 教育研究方法不同，高等教育研究方法有自己的特殊性，它針對(duì)的是高等教育現(xiàn)象。由于研 究對(duì)象不同，對(duì)高等教育研究方法不能做機(jī)械的理解，必須將其與高等教育研究面臨的實(shí)際 問(wèn)題結(jié)合起來(lái)方能真正理解它的特殊性。第四，突出學(xué)術(shù)前沿，兼顧實(shí)際操作。此書(shū)認(rèn)為， 要對(duì)高等教育研究方法不斷進(jìn)行追問(wèn)，探明其究竟。另外，高等教育研究方法既是高等教育 學(xué)科研究生專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的一部分，同時(shí)也為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程服務(wù)，因此不能把高等教育研究方法 只看作是一門(mén)課程，而應(yīng)該使它服務(wù)于整個(gè)學(xué)科訓(xùn)練計(jì)劃，為研究生整體的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。 第五，強(qiáng)調(diào)定量方法與定性方法并重。眾所周知，定量方法與定性方法是科學(xué)界比較通用的 劃分研究方法的方式，定量是對(duì)事物數(shù)量屬性的描述，定性是對(duì)事物性質(zhì)的描述。但現(xiàn)實(shí)的 高等教育研究中，存在“非此即彼”或“厚此薄彼”的傾向，即要么選擇定性方法，要么選 擇定量方法。此書(shū)認(rèn)為，定量方法與定性方法是互補(bǔ)的，對(duì)高等教育研究不可或缺。定量方 法與定性方法之間的界限并非是嚴(yán)格的，兩者之間不存在非此即彼的對(duì)立。一般認(rèn)為，當(dāng)需 要對(duì)事物進(jìn)行客觀(guān)觀(guān)察時(shí)，運(yùn)用定量方法更為恰當(dāng)一些，當(dāng)涉及主觀(guān)世界的描述時(shí)，似乎定 性方法更為適合。往往在一個(gè)研究過(guò)程中，對(duì)一部分研究?jī)?nèi)容的描述需要定性方法，而對(duì)另 一部分的描述則可以使用定量方法，有時(shí)兩種方法相互補(bǔ)充更為適宜。第六，具有很強(qiáng)的可 讀性。此書(shū)通俗易懂，語(yǔ)言敘述與日常習(xí)慣密切結(jié)合，注重運(yùn)用事例解釋深?yuàn)W的道理， 但在追求可讀性和通俗性時(shí)又不乏知識(shí)性與學(xué)術(shù)性。

概而言之，《高等教育研究方法》一書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)、觀(guān)點(diǎn)鮮明、特色突 出，它的出版不僅將促進(jìn)高等教育研究的發(fā)展，也將豐富高等教育學(xué)學(xué)科的理論園地，在高 等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史上具有里程碑的意義。

(責(zé)任編輯 李震聲)

The First Book of Research Method of Higher Education in Chinaぁ—A Review of Research Method of Higher Education by Pan Mao-yuan おLIXiao-ying(Institute of Education, Xiamen University, Xiamen, Fujian 361005, China)Abstract: As the first book of research method of higher education in China, Th e book of Research Method of Higher Education gives prominence to method. It off ers four patterns for the research of higher education. It not only re-confirmsthe research method of thinking but also re-explains the dialectical relations o f the Qualitative method and quantitative method. It emphasizes and interprets t he application of the research method of higher education. It is a good book wit h science and popularity.

Key words:higher education; research method; review; Pan Mao-yuan