［摘 要］ 根據(jù)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)家層面和省的層面對(duì)高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué) 的預(yù)測(cè)，并指望達(dá)到供高校設(shè)置專業(yè)的準(zhǔn)確參考的程度，是不可能的。專業(yè)人才預(yù)測(cè)具有明 顯的不確定性特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)決定了進(jìn)行這種預(yù)測(cè)的作用的有限性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我 們工作的著力點(diǎn)是應(yīng)該從宏觀的計(jì)劃制訂的思路轉(zhuǎn)變到如何使我們的高等學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上 主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的軌道上來。

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校；人才培養(yǎng)；專業(yè)；預(yù)測(cè)

ぃ壑型擠擲嗪牛649．21［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672-0717（２００８）05-0009-03

20世紀(jì)80年代，我國(guó)曾以省為單位進(jìn)行了一次大范圍的專業(yè)人才預(yù)測(cè)，其目的在于 了解我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中各個(gè)專業(yè)所需要的人才數(shù)量，以便為我國(guó)高校進(jìn)行專業(yè)設(shè) 置提供直接的參照或依據(jù)。時(shí)隔20年，最近又得知教育部下達(dá)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)測(cè)的課題 ，總經(jīng)費(fèi)據(jù)說有1 000萬之多。究竟這樣的預(yù)測(cè)對(duì)于我國(guó)高校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置有多少價(jià)值？為 什 么上個(gè)世紀(jì)80年代的預(yù)測(cè)結(jié)果沒有被利用？當(dāng)前的預(yù)測(cè)課題是否能比80年代的課題更有科學(xué) 性而被有效利用？筆者多年從事專業(yè)課程方面的研究，感到有必要就這些問題與各位同仁認(rèn) 真做些探討，并提出自己的見解。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置能否從國(guó)家層面進(jìn)行科學(xué)的 預(yù)測(cè)？從理論上講，培養(yǎng)什么專業(yè)的人才，培養(yǎng)多少，如果能得到這樣的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，我們的高等 學(xué)校的專業(yè)設(shè)置就有了依據(jù)，人才培養(yǎng)在數(shù)量和專業(yè)上就可以避免浪費(fèi)。應(yīng)該說這是一件必 須做又必須做好的前提性的事情。但實(shí)踐上卻屢屢表明，這樣的預(yù)測(cè)從國(guó)家層面甚至省的層 面上講，要達(dá)到供高校設(shè)置專業(yè)的準(zhǔn)確參考的程度，是不可能的！

為什么這么說？可以從幾個(gè)方面來加以證明。

(1)如果我們僅僅就專業(yè)大類進(jìn)行預(yù)測(cè)（如對(duì)醫(yī)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、商學(xué)等大類進(jìn)行預(yù)測(cè)） ， 是不足以用來作為具體專業(yè)設(shè)置的依據(jù)的，因?yàn)榇箢愔碌母鱾€(gè)具體專業(yè)的人才比例可能會(huì) 失 調(diào)。 例如工學(xué)，可能土木專業(yè)飽和而軟件專業(yè)奇缺。反之，如果我們對(duì)具體的專業(yè)（以教 育部公布的249種專業(yè)目錄為依據(jù)）進(jìn)行預(yù)測(cè)，又違反了大類培養(yǎng)、寬口徑厚基礎(chǔ)的發(fā)展方 向。因此，預(yù)測(cè)時(shí)的專業(yè)口徑難以確定。而且，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才，其專業(yè)口徑（準(zhǔn)確說 是專門化口徑）與社會(huì)實(shí)際用人部門（所從事的專門化工作）不都是一一對(duì)應(yīng)的。社會(huì)上的 專門化工作有4000種之多，而我們高等學(xué)校的專門化領(lǐng)域目前只有249種。也就是說，除了 極少數(shù)專門化外（如醫(yī)學(xué)的一些專業(yè)和師范類專業(yè)），絕大多數(shù)都具有專業(yè)轉(zhuǎn)移跨度（即所 學(xué)專業(yè)適合于多種社會(huì)職業(yè)）^[１]。像文、理、工、管、法等都屬于這種情況。 所以，即使我 們知道了那些社會(huì)職業(yè)的需求信息，也會(huì)由于我們對(duì)這種專業(yè)轉(zhuǎn)移跨度的不清楚而無法確定 高校中各個(gè)具體專業(yè)的需求狀況。

(2) 實(shí)際的就業(yè)情況與高校的專業(yè)培養(yǎng)模式之間，在“對(duì)口率”上有相當(dāng)大的差距。也許我 們的 預(yù)測(cè)主張者希望看到的是這樣一幅圖景：社會(huì)需要在具體專業(yè)上能與高校培養(yǎng)的專業(yè)人才保 持一定的對(duì)口率。但這種愿望是難以實(shí)現(xiàn)的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這樣的對(duì)口率可以說是難 以達(dá)到所期望的程度的。以日本為例，上世紀(jì)70年代，日本大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率就 只有20％多。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在一次講話中也透露，我國(guó)的大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口 率也不足20％。而且我們發(fā)現(xiàn)，除了醫(yī)學(xué)和師范類以外，很多用人部門在選用人才時(shí)，并不 是都考慮專業(yè)對(duì)口。例如銀行在招聘人才時(shí)，也錄用了很多中文和心理學(xué)專業(yè)的人才。這些 因素在進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)是無法準(zhǔn)確獲知的。即使是醫(yī)學(xué)和師范，也會(huì)由于社會(huì)需要的變動(dòng)，使預(yù) 測(cè)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性大打折扣。

(3) 從一個(gè)國(guó)家的角度來進(jìn)行專業(yè)預(yù)測(cè)比一所大學(xué)根據(jù)本校所處地區(qū)特點(diǎn)來進(jìn)行專業(yè)預(yù)測(cè)具 有大得多的不確定性。因?yàn)槿瞬蓬A(yù)測(cè)所要達(dá)到的總體情況與地區(qū)的差異性之間也是難以吻合 的。這里突出的因素是人才流動(dòng)的不確定性。某省某地區(qū)的某專業(yè)人才也許會(huì)過剩，而另一 省份和地區(qū)的同類專業(yè)人才卻可能奇缺。這一點(diǎn)是無法回避的事實(shí)。即使各個(gè)地區(qū)的發(fā)達(dá)程 度都一樣了，由于地區(qū)教育上的特點(diǎn)（如沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)、山區(qū)與平原），在專業(yè)教育 上的特色也會(huì)使用人部門有所偏愛，使我們期望的人才流動(dòng)受到專業(yè)特點(diǎn)的影響。

(4)從全世界的情況看，無論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，除了那些人口少、地域小的國(guó) 家 外，幾乎沒有一個(gè)中等規(guī)模以上國(guó)家在專業(yè)預(yù)測(cè)上有過成功的先例。美國(guó)學(xué)者曾認(rèn)為，除了 醫(yī)學(xué)和師范能在一定時(shí)期內(nèi)勉強(qiáng)進(jìn)行預(yù)測(cè)外，其他類別的科類幾乎無法進(jìn)行專業(yè)預(yù)測(cè)；印度 一些學(xué)者更是認(rèn)為，專業(yè)預(yù)測(cè)簡(jiǎn)直就是胡說八道。近來筆者也與香港一些大學(xué)的學(xué)者探討這 個(gè)問題，他們都對(duì)目前還進(jìn)行這樣的預(yù)測(cè)感到奇怪。誠(chéng)然，我們應(yīng)該敢為天下先，別人做不 到的事情我們也應(yīng)該敢于去做，但我們80年代的教訓(xùn)沒有人進(jìn)行總結(jié)，新的專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù) 測(cè)如 果不能從以前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中獲得一些東西，等于我們?cè)谥貜?fù)已經(jīng)犯過的同樣錯(cuò)誤。這恐怕就 像伊索寓言中所警示的那樣：一次錯(cuò)誤是可以原諒的，再犯同樣的錯(cuò)誤就是愚蠢！希望我們 不要做愚蠢的事。

除了上述四點(diǎn)外，還可以有一些理由，證明從國(guó)家和省的層面進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)測(cè)的不科 學(xué)和不可行。限于篇幅，這里不做展開。

二、專業(yè)人才預(yù)測(cè)的不確定性特點(diǎn)決定了進(jìn)行這種預(yù)測(cè)的 有限性上面所說的專業(yè)人才預(yù)測(cè)由于存在太大的不確定性，在可行性和科學(xué)性方面存在的不可克 服的困難，是針對(duì)總體的國(guó)家層面和省的層面進(jìn)行預(yù)測(cè)而言的，并不是說在特定條件下，所 有的專業(yè)預(yù)測(cè)都不科學(xué)不可行。這里至少有三種情況可以為專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行有效的預(yù)測(cè) 活動(dòng)。

第一種情況：以高等學(xué)校為單位，特別是那些定位在為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)的高等學(xué)校，對(duì)某類專 業(yè)人才的需求進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)，是有意義的。特別是那些有用人部門直接需求的專業(yè)，通過 對(duì)用人部門需求的了解，通過“訂貨”方式培養(yǎng)專業(yè)人才，往往是我們高等學(xué)校進(jìn)行人才培 養(yǎng)的一個(gè)好的途徑。例如，高等學(xué)校周邊的企業(yè)對(duì)某類或某專業(yè)的需求比較穩(wěn)定，高等學(xué)校 的某些專業(yè)就可以通過簽訂合同等方式進(jìn)行培養(yǎng)。但這種情況并不是很多。而且多數(shù)這樣的 專業(yè)都具有特別明顯的職業(yè)性。

第二種情況：國(guó)家出于某種發(fā)展戰(zhàn)略上的考慮，迫切需要某種短缺專業(yè)人才。例 如對(duì)軟件 人才的需要，往往信息準(zhǔn)確，作為高校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)比較科學(xué)。但應(yīng)該注意的是防止一窩 蜂上這些專業(yè)。

第三種情況：一些特殊專業(yè)的需求也可以通過國(guó)家層面的預(yù)測(cè)來把握。如對(duì)民航飛行員的需 要就屬于這種情況。但特殊專業(yè)往往只能在特殊的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，所以，對(duì)絕大多數(shù)高等學(xué) 校來說，這種預(yù)測(cè)對(duì)這些大學(xué)的專業(yè)設(shè)置并沒有什么影響。

以上所講的三種情況，都具有特殊性而缺乏普遍性，所以，對(duì)絕大多數(shù)高等學(xué)校來說，除了 這些特殊情況外，專業(yè)預(yù)測(cè)的適用范圍是相當(dāng)有限的。

但專業(yè)預(yù)測(cè)不僅可以從專業(yè)口徑和特殊領(lǐng)域進(jìn)行，也可以從某類人才的素質(zhì)角度進(jìn)行。例如 ，對(duì)未來工科人才應(yīng)該具備的素質(zhì)（如對(duì)專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程領(lǐng)導(dǎo)能力、職業(yè)道 德、有效思維能力、自主學(xué)習(xí)愿望和能力以及創(chuàng)新精神等的強(qiáng)調(diào)）進(jìn)行預(yù)測(cè)，有助于在工科 專業(yè)人才培養(yǎng)上的改革和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。人才素質(zhì)的預(yù)測(cè)應(yīng)該最終落實(shí)到具體的培養(yǎng)途徑和措施 ，不能僅僅停留在一般的描述上。因此，這種預(yù)測(cè)本身對(duì)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)來 說，還不是很充分，需要相當(dāng)復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程（如對(duì)創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，需要落實(shí)到 具體的思維能力的訓(xùn)練），但如果這種預(yù)測(cè)能做得精細(xì)一些、具體一些，對(duì)工科 人才的培養(yǎng)還是具有重要意義的。這方面有很多成功的例子，如醫(yī)學(xué)人才從生物模式向“生 物——心理——社會(huì)”模式的轉(zhuǎn)變，就是源于對(duì)未來醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的預(yù)測(cè)，新的模式也改變 了原來模式的很多方面，在課程、重點(diǎn)、方法等諸多方面有所變化。這些都是值得提倡的。 而旨在對(duì)專業(yè)數(shù)量進(jìn)行精確的預(yù)測(cè)從而用來規(guī)劃各個(gè)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置的想法和做法，應(yīng)該說 其效用是非常有限的。

三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置如何才能科 學(xué)可行既然從國(guó)家和省的層面對(duì)專業(yè)人才進(jìn)行預(yù)測(cè)，于各個(gè)高校的專業(yè)設(shè)置和人才數(shù)量的確定沒有 直接的價(jià)值，那么是否就可以認(rèn)為，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，就沒有一種科學(xué)的辦法來作為專業(yè) 人才培養(yǎng)的依據(jù)？顯然這種看法是不對(duì)的。

市場(chǎng)的“看不見的手”在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域是有規(guī)律可循的，同樣，在面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高等學(xué)校，這 只“看不見的手”也是有規(guī)律可循的。這個(gè)規(guī)律就是我們常說的高等教育的基本規(guī)律：高等 教育要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。所以，問題的關(guān)鍵在于，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代不同， 我們的著力點(diǎn)是要從宏觀的計(jì)劃制訂的思路轉(zhuǎn)變到如何使我們的高等學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上主動(dòng) 適應(yīng)社會(huì)需要的軌道上來。

所謂主動(dòng)適應(yīng)，如果用教育理論和專業(yè)課程理論來看，就是要使我們高校的專業(yè)設(shè)置具有應(yīng) 對(duì)市場(chǎng)變化的彈性。筆者曾在拙著《高等學(xué)校教學(xué)改革的理論研究》一書中提出“寬口徑、 窄方向”的思路，就是要把我們的專業(yè)口徑加寬，但同時(shí)又能應(yīng)對(duì)具體的所從事專業(yè)的應(yīng)用 性 要求。“寬口徑”側(cè)重的是專業(yè)轉(zhuǎn)移跨度的寬度和適應(yīng)性，“窄方向”則面對(duì)市場(chǎng)的直接需 要?？梢哉J(rèn)為，這條思路雖然并不能解決所有問題，但至少是把計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思路轉(zhuǎn)變到市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)的思路上來了^[２]。在這方面，我們需要進(jìn)行機(jī)制和體制的創(chuàng)新，為此，我們 還有很多工 作要做。筆者曾提出“教學(xué)運(yùn)行機(jī)制”的概念^[３]，并在實(shí)踐上進(jìn)行了探索， 其中一個(gè)關(guān)鍵 的地方就是將過去的剛性的運(yùn)行機(jī)制變?yōu)槿嵝缘臋C(jī)制，目的就是為專業(yè)設(shè)置的彈性化提供管 理上的彈性。而這種面向市場(chǎng)的機(jī)制，越是彈性大，其穩(wěn)定性就越大。主動(dòng)適應(yīng)的機(jī)制，并 不是短時(shí)間可以建立起來的，我們現(xiàn)在的很多工作都圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行著。在這里，美國(guó)大 學(xué)的運(yùn)行機(jī)制可以供我們參考，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，相信我們一定能找到適合我們的機(jī)制和體 制，從而很好地適應(yīng)我們的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。專業(yè)預(yù)測(cè)的思路，應(yīng)該是到了說再見 的時(shí)候了。

［參考文獻(xiàn)］

［１］胡瑞文，等.高等教育宏觀預(yù)測(cè)研究［J］．上海高教研究，1985，（ ２）．

［2］王偉廉，等．高等學(xué)校教學(xué)改革的理論研究［M］．昆明：云南教育出版社， 1993．

［3］王偉廉．中國(guó)大學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2005 ．

(責(zé)任編輯 李震聲)The Science and Possibility of the Forecast of the Cultivation

of University Professional PersonnelおWANG Wei-lian(Vice President of Shantou University, Shantou, Guangdong 515063, China)Abstract:According to the internal and external experience, it's impossible, fr om the national level and provincial level, to forecast scientifically the culti vation of university professional personnel and reach the level of providing a r eference for the speciality-setting. The forecast of professional personnel hasobviously indefinite character, which restricts the forecast. Under the circumst ance of market economy, we should transform our working point from working out m acro-plan to how to make the speciality-setting suit actively the needs of the s ociety.

Key words:colleges and universities；personnel cultivation； profession； forecast