胡方云　白光義

高等教育的教材是在培養(yǎng)人才過程中體現(xiàn)教學內容和教學方法的知識載體，是教學中使用的基本工具。所以，一本高質量的教材必須符合教學過程的基本規(guī)律，滿足各項教學基本原則的要求。

到目前為止，在大學教學論的研究關于教學基本原則中還沒有一個公認的統(tǒng)一的體系，還有一些爭論。為了討論教材的質量要求，本文僅就掌握的一些材料把大學教學過程的基本原則歸納為10條，并就這10條原則對教材建設提出的要求進行討論，從而探究加強教材建設所要達到的質量目標。

一、教材必須堅持科學性與思想性的統(tǒng)一

1.教材必須具有科學性。教材的科學性至少應有兩個特征：一是正確性，二是適用性。正確性，在一般情況下應該反映科學的、比較成熟的、已有定論的內容。闡述時要清晰、準確，避免出現(xiàn)各種錯誤。適用性，要能適應當今的科學發(fā)展水平，并能適當兼顧未來學科發(fā)展的需要，同時，要能適應課程教學的需要，符合教學規(guī)律。

2.教材必須具有思想性。因為每個學科都包含思想性內容，所以每個學科所包含的思想性因素是不同的，因此對教材的思想性內容的要求也不應該一樣。例如，一般地說哲學、社會科學教材可以更多地涉及培養(yǎng)人的世界觀、歷史觀、政治觀和道德觀，而自然科學教材可能更多地涉及科學的思想方法。

3.把科學性和思想性有機地結合起來。也就是要寓思想教育于科學文化知識的傳授之中。例如，在教材中適當引入學科發(fā)展史以及我國科學技術的成就，起到對大學生進行愛國主義教育及自立更生、艱苦奮斗教育的作用。在教材中所體現(xiàn)的編者嚴謹治學的科學態(tài)度也可以對學生的學風產生潛移默化的影響，等等。

二、編寫教材必須注重對學生的智能培養(yǎng)

把傳授知識與智能培養(yǎng)有機結合起來，著重智能培養(yǎng)，是公認的教學原則。但從我國目前高等教育的實際來看，嚴重存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的問題。這其中有一個很重要的原因，就是對知識和智能二者之間的關系缺乏正確的認識?，F(xiàn)代教學論的研究成果認為，知識和智能二者是既有區(qū)別，又相互依存、互為條件、相互聯(lián)系、密不可分的兩個概念，在一定條件下是可以相互轉化的。如教學內容、教學方法處理得好，就可以加速這種轉化；如果處理得不好，就可能阻礙這種轉化。那種認為傳授知識必然會增長才干，或者對學生灌輸?shù)闹R越多智能發(fā)展越快的觀念是錯誤的。因此，促進、加速這種轉化應該是我們編寫教材的重要著力點，也應該是衡量一本優(yōu)秀教材的重要指標。

1.在教材內容選擇上要給學生以學科的基本結構，也就是要講清基本原理和基本概念。美國教育心理學家布魯納認為，“科學的基本結構是通向訓練遷移的大道”，也就是說教給學生基本知識有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力和激發(fā)學生的智慧。如果一本教材只教給學生各自孤立的、經驗性的東西，往往對激發(fā)學生智力作用不大。

2.教材的編寫要有啟發(fā)性。編寫教材要避免越講越細、越編越厚，在整個編寫體系中要有意識地設置幾個臺階，啟發(fā)學生自己思考，為學生自己主動認知客觀世界、啟迪智能留有余地。教材要精選例題、習題、思考題，要有典型性、綜合性、實用性和層次性，使不同智能水平的學生都能在原有的水平上得到提高。一本教材的最后應開列教學參考書目，為能力較強的學生擴展認知領域提供必要的指導。

3.要通過知識的傳授，教給學生科學的思維方法。每個知識點的應用都具有局限性，而科學的思維方法則具有廣泛的適用性，這實際上是幫助學生實現(xiàn)了從知識向智能的升華。因此，教材要善于把分散的、具有某些共性的知識點，歸納上升為科學的思維方法傳授給學生。

三、編寫教材要精確地確定知識的起點和終點

編寫教材應該根據學生的實際情況和課程的基本任務，精確地確定教材的知識起點和終點。要最大限度地提高學生的可接受度，即選擇的編寫體系要符合學生的認知規(guī)律；加強基本知識的訓練，為接受新知識打下堅實的基礎；處理好具體與抽象的關系，努力把具體對象的特征及其屬性與抽象的概念和理論有機地結合起來；注意發(fā)揮形象思維的作用，模型、圖表、聲像教材、計算機軟件教材要有機配合，形成立體化的教材體系，從而最大限度地提高教學效果。要確定合理的教學進度，習題、作業(yè)、參考書分量要適當，教材中設置的臺階不能太高，應以學生經過努力，跳一跳就能夠上去為度。

四、教材要有較寬的專業(yè)適用面

為了提高大學生對未來工作的適應性，高等教育要做到專門化與綜合化相結合，做到“?！迸c“博”的統(tǒng)一。在這方面，我們目前存在的主要問題是專業(yè)劃分過細、過窄。近年來，許多高校都進行了專業(yè)調整，拓寬了專業(yè)面向，實行按系招生，系下面不再設專業(yè)。為了進一步適應科技發(fā)展對人才的需要，有的高校還提出按大類實施專業(yè)教育，進一步拓寬專業(yè)適應面，把綜合化的基礎知識學習放在更為突出的位置。為此，一是要充分重視基礎課程和技術基礎課程的教材建設。在這類教材中應注意處理好專門化與綜合化的關系，要注意拓寬專業(yè)適用面，在考慮教材的內容和體系時，應當明確這類基礎課程的設置及教材的編寫不僅僅是為專業(yè)教學服務的，更不僅僅是為后續(xù)課程服務的，而是要考慮為培養(yǎng)人才的全面素質的需要打下一個良好的基礎。二是為了適應學科交叉、相互滲透發(fā)展的需要，應加強非本專業(yè)基礎教材的建設，以利于在教學上更好地實現(xiàn)專門化與綜合化統(tǒng)一的教學原則。三是要重視和提倡專業(yè)概論性教材的編寫與出版。專業(yè)進一步拓寬以后，專業(yè)概論性的課程將在教學計劃中處于重要地位，而過去對這類教材的編寫與出版重視不夠。

五、教材要介紹最新研究成果，引導學生探索未知世界

在高校，如果教師不能很好地把教學工作與科研工作相結合，就不可能引導學生搞好這個結合。過去這個結合主要在學生畢業(yè)設計中體現(xiàn)。筆者認為，應該把這個結合貫穿整個教育過程，每一門課程、每一個教學環(huán)節(jié)都應該為啟發(fā)和引導學生進入發(fā)現(xiàn)領域創(chuàng)造條件，啟發(fā)他們追求真理和創(chuàng)造歷史的責任感，形成主動研究、勇于發(fā)現(xiàn)的“動因”。那么，貫徹教學與科研相結合對教材建設有哪些要求呢?

1.教材內容應該保持適應當代科技發(fā)展的先進性。也就是說，教材在著重講清基本理論、基本知識和基本技能的同時，還應給學生總結最新的科技成果。如果我們的教材內容非常陳舊，沒有把本學科當代最重要的理論與方法教給學生，那么何以引導學生對當代的未知世界去進行探索？因此，更新教材內容是我們進行教材建設需要不斷面對的重要問題。

2.重點介紹本學科的前沿內容、學術流派以及尚未解決的重要課題。一本好的教材在著重講清本學科比較成熟的已有定論的基本內容的同時，還應有重點地介紹本學科的前沿內容、學術流派以及尚未解決的重要課題，以激發(fā)學生勇于探索的創(chuàng)造精神。同時，也要注意介紹反映學科前沿內容的參考書、參考文獻，注重對學生進行研究方法的培養(yǎng)與訓練，鼓勵有能力的學生獨立鉆研、探索。

3.在組織教材建設、遴選教材編者時，不僅要看其教學水平，而且也要看其科研水平和科研成果。過去往往對編者的科研水平重視不夠，而沒有科研做后盾的教師往往很難寫出具有時代感的教材，對本專業(yè)基本理論的理解和闡述往往也很難做到準確和透徹。

六、教材要重視理論與實踐的緊密結合

1.教材建設要密切結合我國的文化、科技和生產發(fā)展的實際。要把這項原則作為規(guī)劃選題、精選內容的一項主要依據。教材要通過對學生未來實踐活動的預測，著重闡述那些現(xiàn)在以及可預見的未來所必需的各科基本知識和原理，而淘汰那些對未來實踐活動沒有用途的陳舊理論。

2.教材要講清基本理論和理論產生的實踐背景、實際應用效果。對于社會科學教材來講，應該同時闡明理論產生的歷史條件、發(fā)展過程以及在社會上所產生的影響和作用。對于自然科學教材來講，定理、公式的提出除理論推導外，還應力求配有一定的實驗、觀察作為依據，并說明條件變化的影響以及在生產實際中的應用。

3.要注意實踐性教材及教學參考書的建設。對于編寫實踐性較強的教材要加強理論指導，加強教材的系統(tǒng)性，避免各種材料、器件、工藝過程、實驗方法的簡單羅列。要注意各類實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等指導書的建設，以便大力提高學生在校各種實踐活動的教學質量和教學效果。

七、教材要有較強的系統(tǒng)性，教材體系要符合學生的認識規(guī)律

1.在選擇教材內容時要特別注意學科的系統(tǒng)性。不能為了單純強調基礎課為專業(yè)課服務或先修課為后續(xù)課服務，就任意砍掉構成學科體系的非常必要的內容，影響教給學生以系統(tǒng)的概念。因為只有抓住了學科系統(tǒng)，才能精選教材內容，學生學習時才能以綱帶目，把書愈學愈薄，也才能真正深入理解各部分的知識。

2.在處理教材內容體系安排時要研究學生的認識規(guī)律。要特別注意由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡單到復雜、由已知到未知，具體與抽象相結合，一般與特殊相結合，從而有效地提高學生的學習效率。

八、編寫教材要堅持少而精的原則

1.教材內容要精選。按照課程的教學基本要求，確?！叭保ɑ纠碚?、基本知識、基本技能）內容講深講透，其他要有詳有略、詳略適當。

2.教材體系要科學。根據學科體系和學生的認識規(guī)律，科學地安排教材體系，在明確教材體系的前提下要大刀闊斧地削枝強干，以最少的內容，講清本學科系統(tǒng)的知識。

3.語言要精煉。大學生經過一定的思考能夠搞清的問題就不要堆砌過多的陳述?！吧俣弊鳛橐粋€指導思想應該貫穿在教材編寫的全過程中，但不宜對各學科教材普遍規(guī)定數(shù)量要求。因為各學科內容闡述的難易不同，不同年級、不同層次的學生接受能力不同，統(tǒng)一字數(shù)往往會束縛編者手腳，不利于編寫特色的體現(xiàn)，最終影響教材編寫的總體質量。

九、教材的編寫要注意調動學生自覺學習的積極性

我們強調學生的主體作用和教師的主導作用，絕不是降低對教師的要求，而是要求每名教育工作者明確，只有充分發(fā)揮學生學習上的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，才可能使他們增加更多知識，智能得到更快發(fā)展。為此，編寫教材要體現(xiàn)如下兩點：

1.教材要富于啟發(fā)性、趣味性，要注意調動學生自覺學習的積極性。有些理論可以留給學生自己去學習和發(fā)現(xiàn)，也可以提出一些尚未解決的問題鼓勵學生去進行研究。例如，全國優(yōu)秀教材《大學物理學》（張三慧主編清華大學出版社）一書，在有關章節(jié)后面用小字編入了13個“物理學與技術”、13個“今日物理趣聞”和10余位“科學家介紹”，增加了教材的啟發(fā)性、趣味性，取得了很好的教學效果。

2.教材要便于學生自學，要力求語言簡潔通順，敘述條理清晰?；窘滩囊龅骄w論、名詞索引、正文、例題、本章小結、思考練習、習題、提示、參考文獻等項目齊全。

十、教材要適應不同層次學生的需要

為了取得最大的教學效益，就應該在統(tǒng)一要求的基礎上，重視學生的個體差異，因材施教。從教材建設角度講，就應該努力做到：教材要滿足不同層面的高等教育需要。長期以來，我們的高等教育教材建設主要是針對精英教育。目前，帶有普及意義的大眾化教育的教材也應該得到重視，應該同樣重視高職高專類教材建設。同一門課程也可以分層次組織編寫幾套教材，供不同層次的學校、不同層次的學生選用。同一本教材在內容上也可以有不同的要求：一是面對多數(shù)學生必須掌握的基本內容，二是為部分學有余力的學生加深拓寬的內容，二者可以用加“*”號或排小號字的辦法加以區(qū)別。在例題、習題的安排上也可以有不同的要求。要為學有余力的學生提供多種教學參考書，教學參考書的編寫不一定面面俱到，可以是本課程部分內容的深入，也可以是針對一些重點問題而撰寫的專著。

（作者單位：溫州大學 清華大學）

[責任編輯：張 敏]