宮輝力

當(dāng)前，我國教育的主要矛盾，是人民群眾、社會發(fā)展對高質(zhì)量教育的強(qiáng)烈需求與優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾。解決這一矛盾，解決我國基礎(chǔ)教育公平與發(fā)展的相對均衡問題，需要培養(yǎng)大批高質(zhì)量的教師，這是師范院校不可推托的歷史責(zé)任。

一、特級教師群體特征分析

特級教師是工作在基礎(chǔ)教育第一線上特別優(yōu)秀的教師群體。特級教師群體的特別優(yōu)秀體現(xiàn)在他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家，在當(dāng)?shù)亟逃缦碛谐绺呗曂Ｋ麄冊谒虒W(xué)科具有系統(tǒng)的、堅實(shí)的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；他們精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教育教學(xué)效果特別顯著；他們在學(xué)生思想政治教育和班主任工作方面有著突出的專長和豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著成績；他們在教育教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新，在教學(xué)法研究、教材建設(shè)中成績卓著。特級教師具有的這些優(yōu)秀的群體特征都是當(dāng)前教師教育專業(yè)努力追求的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

優(yōu)秀是一種習(xí)慣。分析特級教師群體，可以看到他們具有很鮮明的優(yōu)秀習(xí)慣的特征，如積極進(jìn)取、與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作、交流與共享發(fā)展的習(xí)慣，不斷總結(jié)教與學(xué)的反思習(xí)慣，科學(xué)研究和創(chuàng)造創(chuàng)新的習(xí)慣，等等。與這些優(yōu)秀習(xí)慣相伴的是他們堅持以學(xué)生為本、以知識為本、以合作為本的教育理念，高度重視師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展中的自我激勵、互相激勵和環(huán)境激勵，堅持循序漸進(jìn)、持之以恒的教學(xué)相長，對師生中個性和差異性的理解、共識與尊重等，這些優(yōu)秀習(xí)慣都充分體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的深刻內(nèi)涵。

二、教師教育改革的思考與實(shí)踐

作為教師教育主體力量的師范院校，致力于培養(yǎng)大批高素質(zhì)的教師，致力于建設(shè)和完善開放靈活的現(xiàn)代化教師教育專業(yè)培養(yǎng)體系，為辦好人民滿意的教育、促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展提供有力支持。因此，分析特級教師優(yōu)秀群體的特點(diǎn)，可以為教師教育專業(yè)的發(fā)展建設(shè)與改革創(chuàng)新提供新的思路。

1.開展特級教師與教師教育專業(yè)發(fā)展研究

特級教師絕大多數(shù)畢業(yè)于師范院校，因此教師教育專業(yè)的師生結(jié)合自身的學(xué)業(yè)與教師專業(yè)發(fā)展，開展特級教師研究有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。研究特級教師的成長、成才，成為教育專家的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，走向成功的內(nèi)在因素和外部條件，以及他們具有共性的專業(yè)發(fā)展軌跡和發(fā)展規(guī)律等，對于激勵在校學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、對于培養(yǎng)未來的特級教師、對于探索中的教師教育改革具有直接的借鑒作用和指導(dǎo)意義。

特級教師研究同樣需要國際視野。國外對優(yōu)秀教師的研究起步較早，已有很多值得借鑒的研究方法和經(jīng)驗(yàn)。如美國全國教學(xué)委員會（NBPTS）自1987年就開展了優(yōu)秀教師研究，制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)和程序來認(rèn)定美國的優(yōu)秀教師，并且進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，以提高教師的專業(yè)水平。由于各國高等教育有其獨(dú)特的文化背景和發(fā)展軌跡，其優(yōu)秀教師研究的經(jīng)驗(yàn)未必對我們具有直接的適用性。我們要充分了解國際優(yōu)秀教師研究發(fā)展的大趨勢，吸取有益經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、借鑒中探索適合我國國情的優(yōu)秀教師與教師教育專業(yè)發(fā)展研究之路。

2.特級教師參與教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)

特級教師長期工作在基礎(chǔ)教育第一線，對新時期基礎(chǔ)教育需要的高素質(zhì)教師有著明確的標(biāo)準(zhǔn)和深刻的體會。一方面，特級教師親歷的培養(yǎng)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等多方面的經(jīng)驗(yàn)，可以通過參與大學(xué)教師教育專業(yè)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究等多種方式與師生共享。大學(xué)教師教育專業(yè)可以聘請?zhí)丶壗處熍e辦講座，指導(dǎo)畢業(yè)論文和設(shè)計、教育實(shí)習(xí)，聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士生、開展基礎(chǔ)教育科學(xué)研究等。另一方面，聘請?zhí)丶壗處熤苯訁⑴c在校大學(xué)生培養(yǎng)，也為師生共同研究特級教師提供了實(shí)際條件。師范院校要從機(jī)制和配套政策上，保證特級教師參與教師教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，并發(fā)揮其重要作用，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

3.喚醒教師教育專業(yè)學(xué)生的“師生”雙重角色意識

如果說教師教育是實(shí)踐取向的教育，那么，教師教育專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該同時具有學(xué)生與教師的雙重角色。教師教育要喚醒學(xué)生自身的“師生”雙重角色，并使其合理互動，把培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)貫穿教與學(xué)的全過程。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從教與學(xué)的雙重視角，來換位研究和反思教與學(xué)，提醒和激勵學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣，使學(xué)生及早進(jìn)入培養(yǎng)未來優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在不同的教學(xué)過程和階段，作為學(xué)生的角色可以探索如何培養(yǎng)自學(xué)能力，怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)，對教師有哪些方面的期待與要求等；作為教師的角色可以研究什么是更有效的教學(xué)方式，怎樣的教才能達(dá)到不教的效果，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。喚醒學(xué)生自身教與學(xué)的雙重角色意識并使其合理互動，是一種自我教育的發(fā)展過程，是對學(xué)校以教師為主導(dǎo)教育的有益補(bǔ)充。

4.加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展史的教學(xué)研究

目前，我國對教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展史或?qū)W術(shù)發(fā)展史的教育比較缺乏，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展史或?qū)W術(shù)發(fā)展史的教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)和走向，而且還可以讓學(xué)生了解學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展不同階段的主流思想文化，使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握本學(xué)科的理論知識。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)、問題意識與創(chuàng)新精神，使他們更好地適應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)教師的需求。

5.高質(zhì)量的教師教育需要綜合化的教學(xué)科研環(huán)境

實(shí)踐“拓寬口徑、加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)”的原則，需要綜合化的教學(xué)與科研環(huán)境，對于教師教育專業(yè)尤其如此。教師教育應(yīng)該在知識背景和學(xué)科結(jié)構(gòu)上跨越傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)界線，在理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能和教學(xué)技術(shù)等方面，有比較廣闊、深厚的學(xué)科和科學(xué)文化背景。師范院校營造綜合化的教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)開放、競爭和協(xié)作機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)科的交叉融合，使教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

6.構(gòu)建開放靈活的教師教育體系

師范院校教師教育專業(yè)，應(yīng)該既是在校生的培養(yǎng)基地，又是所在區(qū)域的教師、教育工作者的培養(yǎng)培訓(xùn)中心?，F(xiàn)代教師教育體系應(yīng)該針對學(xué)生、教師和教育工作者在不同專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，開展具有多種功能和形式及開放靈活的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、培養(yǎng)培訓(xùn)等。通過現(xiàn)代教師教育體系的管理和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同教學(xué)經(jīng)歷和處于不同教師專業(yè)發(fā)展階段的師生交流、教學(xué)相長和共同發(fā)展，促進(jìn)新時期教師教育的改革與發(fā)展。

總之，教育的質(zhì)量最終取決于教師的質(zhì)量，沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育。所以，辦好人民滿意的教育，首先要辦好肩負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)教師歷史重任的師范院校。

（作者系首都師范大學(xué)副校長）

[責(zé)任編輯：蔡桂蘭]