【摘要】在中學(xué)班主任工作中，如何處理與學(xué)生的關(guān)系是非常重要的環(huán)節(jié)，本文結(jié)合工作實(shí)際，論述了自己在處理與學(xué)生關(guān)系過程中的一些技巧和思考。

【關(guān)鍵詞】班主任 師生關(guān)系 學(xué)生管理 中學(xué)教育

班主任和學(xué)生的關(guān)系是教育中的一對(duì)最重要的關(guān)系，良好的關(guān)系是對(duì)學(xué)生施加教育的基礎(chǔ)和前提條件。奧地利著名教育家貝爾說過：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸”。班主任只有和學(xué)生建立和諧的關(guān)系。才能充分發(fā)揮積極的教育作用。這種和諧的關(guān)系，既不同于儒家的天、地、君、親、師的師道尊嚴(yán)，也不同于親人、朋友的親密無間。它應(yīng)該是介于二者之間的一種時(shí)松時(shí)緊若即若離的關(guān)系。

所謂時(shí)松時(shí)緊，是指班主任對(duì)學(xué)生的管理，不能一味嚴(yán)格或放縱，應(yīng)羅旋式上升，學(xué)生是風(fēng)箏，教師是掌握風(fēng)箏線的人，看上去學(xué)生自由飛翔，其實(shí)是在老師的監(jiān)控之下。

所謂若即若離，是指班主任不能和學(xué)生親密無間。老師和學(xué)生是管理者被管理者的關(guān)系。班主任必須保持自己的師道尊嚴(yán)，讓學(xué)生敬畏。有些制度，是需要強(qiáng)制執(zhí)行的。就象一個(gè)國(guó)家一樣，公民必須按照法律條文辦事，否則就會(huì)受到制裁。如果學(xué)生和教師的關(guān)系象朋友那樣平等，誰又能強(qiáng)制誰，誰又能服從誰呢？

時(shí)松時(shí)緊的管理方法是由學(xué)生的年齡特征決定的。高中生，年齡大都在15—18歲之間，世界觀已初步形成，自我意識(shí)接受成熟，獨(dú)立性和自覺性已達(dá)到較高水平，尤其是改革開放以來，思想的解放，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增加，無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。知識(shí)的豐富，祝野的拓寬，使他們顯得更成熟，自我意識(shí)，獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)。這個(gè)時(shí)期尤其渴望一“自由”和“獨(dú)立”。他們不想讓家長(zhǎng)和老師染指自己的事情，認(rèn)為自己有能力處理好各種事情，自己把自己當(dāng)作成年人。他們要求完全擺脫成人干預(yù)，獨(dú)立行事，要求社會(huì)承認(rèn)他們的行為價(jià)值，要求象成人一樣參與社會(huì)生活。在家里，不和父母交談，一回到家就走進(jìn)自己的房間，不希望任何打擾。在學(xué)校，遇到什么棘手的事，也不主動(dòng)尋求老師的幫助，寧可和同學(xué)討論。

這個(gè)時(shí)期他們的思想雖然趨于成熟，但沒有完全成熟。他們往往不善于控制自己的行為，特別是在情感受到觸動(dòng)的時(shí)候，容易沖動(dòng)。這就要求班主任既要放手，又要監(jiān)控，既要尊重他們，信任他們，又要調(diào)節(jié)指導(dǎo)他們。

時(shí)松時(shí)緊是人的心理承受能力的需要。班主任如果對(duì)學(xué)生管得太緊，學(xué)生緊張的神經(jīng)得不到放松，便會(huì)產(chǎn)生逆反心理。比如我校一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一貫很努力。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锸笥遥幸淮慰荚嚦煽?jī)下滑到班級(jí)25名，家長(zhǎng)很著急，找我商量對(duì)策，我通過了解發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)、老師對(duì)他要求太高，期望值太大。使得他壓力太大，最近一段心情煩躁，安不下心來學(xué)習(xí)。我就和家長(zhǎng)約定，不要再給孩子施加壓力了。我又找學(xué)生談話，告訴他一張一弛之道，是人心理的需要，要學(xué)會(huì)放松自己，弦別整天繃著，否則有繃斷的危險(xiǎn)。因此，我允許學(xué)生偶爾出錯(cuò)，允許學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，還允許他們打掃衛(wèi)生時(shí)偶爾馬虎一下，但不允許他們經(jīng)常那樣。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)之后，學(xué)生往往會(huì)做得更好。

若即若離是班級(jí)管理的需要。管理是一門藝術(shù)，班主任和學(xué)生間捉身也是一門藝術(shù)，二者的關(guān)系為不能太近，也不能太遠(yuǎn)。太近了，老師和學(xué)生打成一片，雖然氣氛融洽，但教師推動(dòng)了權(quán)威，易造成紀(jì)律的松散，甚至有些學(xué)生氣焰囂張，不把老師的話當(dāng)回事，在公開場(chǎng)合和老師唱反調(diào)，致命工作無法進(jìn)行。比如：一位剛分配到中學(xué)的年輕女教師，對(duì)學(xué)生關(guān)心體貼，儼然一位大姐姐，不要說責(zé)罵學(xué)生，連大聲批評(píng)學(xué)生都沒有。班里學(xué)生無拘無束，放肆的稱她為美麗的“小綿羊”，高興起來甚至拉起她的馬尾聲辮。她自我感覺良好，可奇怪的是，每當(dāng)有正經(jīng)的事情要布置時(shí)，不少學(xué)生充耳不聞，視而不見。女教師困惑不解。這樣的結(jié)果就是沒有把握好師生間的距離造成的。教師和學(xué)生既是師生關(guān)系，也是朋友關(guān)系，前者要求學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，后者需要互相關(guān)心。教師就會(huì)推動(dòng)應(yīng)有的尊嚴(yán)和威信。只有雙方保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，才能達(dá)到好的管理效果。教師和學(xué)生處于沒有距離的關(guān)系上，又怎樣產(chǎn)生良好的教育效果呢？距離造就尊嚴(yán)，師生之間不能劃等號(hào)。應(yīng)做到“親而不縱，威而不隔?！?/p>

太遠(yuǎn)了，就會(huì)造成對(duì)學(xué)生的心聲不了解的情況，導(dǎo)致信息不通，溝通不足，許多問題沒法在未發(fā)生之前就予以預(yù)防、消除，造成工作的被動(dòng)。

若即即若離是人際交往的需要。專家認(rèn)為人與人之間應(yīng)保持多遠(yuǎn)的距離也是一門學(xué)問?！叭穗H交往距離”理論是從動(dòng)物那里得到啟示的。比如許多動(dòng)物受“界域”意識(shí)支配，用獨(dú)特的氣味來標(biāo)示自己的“領(lǐng)地”，不允許別的同類或其他動(dòng)物侵入，一旦“領(lǐng)地”被侵犯就會(huì)發(fā)生毆斗。這種“界域”意識(shí)隨著基因遺傳成為一種本能。而作為“高級(jí)社會(huì)性動(dòng)物”的人類，也繼承了這種遺傳密碼，需要構(gòu)筑自己的“近身空間”來保護(hù)自身安全和隱私。教師和學(xué)生的交往也應(yīng)符合這一人際交往規(guī)律。

總之，班主任工作是一項(xiàng)很微妙的工作。班主任應(yīng)把握好和學(xué)生交往的尺度，無論什么時(shí)候，班主任都是集體的核心，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

★作者簡(jiǎn)介：蒙寶雄，廣西賓陽縣高中教師。