胡　凱

摘要：運用心理學原理探索了思想政治理論課教學的認知教學法、情緒情感教學法、意志行為教學法，以期提高思想政治理論課教學的實效性，促進大學生思想道德素質(zhì)不斷提升。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；認知教學法；情緒情感教學法；意志行為教學法

中圖分類號： G６４２.0 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０2－００１７－０４

高校思想政治理論課“05方案”［１］實施的實踐告訴我們，有了好的教材，這只是提高實效性的第一步，要進一步提高實效性，工作還十分艱巨。隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，大學生的思想認識和心理層面都發(fā)生了深刻的變化，理論傳統(tǒng)、方法單一的傳統(tǒng)思想政治教育方法已面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，難以適應(yīng)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)人才的需要。高校思想政治理論課教學方法屬于德育方法。德育方法與智育方法的不同在于：其一，智育教學方法解決的只是知與不知、懂與不懂的矛盾；德育教學方法還須解決信與不信、行與不行及個人與集體和社會的關(guān)系問題。其二，德育教學方法是教育者以一定的方式、手段對受教育者的思想、道德等精神領(lǐng)域施加影響，不僅要適合受教育者的接受心理而且要進行超越，有時公開教學意圖的顯性教育容易引起獨立個性強的受教育者的逆反心理；智育教學方法則是傳授學生需要的自然科學與人文社會科學知識，公開教學意圖不會妨礙教學效果。其三，德育教學方法服務(wù)于培養(yǎng)一定的思想品德，要達到道德認知、情感、意志、行為的統(tǒng)一，比智育教學方法只須弄清是什么、為什么等認知方面的問題要復雜得多。創(chuàng)新高校思想政治理論課教學的心理學方法，旨在運用心理學原理提高大學生思想政治理論課教學的實效性，達到“以人為本”，促進大學生思想道德素質(zhì)不斷提高的目的。為此，我們探索了以下思想政治理論課教學的心理學方法

一、認知教學方法

認知原理告訴我們，在教學活動中，受教育者接受信息的質(zhì)量和水平主要取決于動機需要的選擇和思維方式的性質(zhì)。一方面，動機和需要不僅是啟動人類學習活動的原動力，而且還是保持學習活動永不停息向前發(fā)展的持續(xù)動力。另一方面，思維方式直接規(guī)定著主體觀察問題、分析問題的角度和具體方法，控制著信息客體的加工過程，使主體有針對性地從思想庫中提取相關(guān)知識和經(jīng)驗與客體信息進行比較，并按照固有的價值標準和真理標準對新舊材料評判篩選，同時為主體完成新舊思想品德結(jié)構(gòu)的整合、改造提供具體方式，并以此影響和決定著新建思想品德結(jié)構(gòu)的質(zhì)量和水平。思想政治教育者要運用認知原理，針對大學生接受思想政治教育的認知心理表現(xiàn)出很強的選擇性和可塑性的特點，培養(yǎng)和提升學生的理論思維品質(zhì)，建立科學的認知圖式，以提高學生對信息客體的加工水平，形成科學正確的世界觀和方法論。

運用認知原理可增強思想政治教育的引導性。我們在思想政治理論課教學中創(chuàng)新了動機需要激發(fā)法、利用注意規(guī)律法、問題解決思維訓練法。

１.動機需要激發(fā)法

需要是人類一切認識活動和實踐活動的出發(fā)點。學習主體的需要的強弱，直接影響學習活動的運行。一般來說，主體的需要越強烈，主體進行學習活動的自覺性就越高，積極性就越大。反之亦然。思想政治理論課教學應(yīng)根據(jù)大學生成才需要強烈并有提高理論思維需要和在服務(wù)社會中實現(xiàn)自我價值的需要特點，在教學中激發(fā)同學們學習理論的動機和需要，增強思想政治教育的吸引力。

第一，了解不同年級不同專業(yè)大學生的共同需要，鉆研思想政治理論課教材，找到二者的關(guān)系，選準在教學中激發(fā)學生動機和需要的切入點，以激發(fā)大學生已有的學習動機和需要。

第二，要善于利用直接發(fā)生途徑和間接發(fā)生途徑，激發(fā)大學生新的學習動機和新的需要。新的學習需要和機動可以通過兩條途徑來形成。一是直接發(fā)生途徑。大學生具有提高理論思維，發(fā)展認知興趣，滿足求知欲的學習需要，思想政治理論課利用直接發(fā)生途徑來激發(fā)學生新的學習動機和需要，就必須滿足大學生發(fā)展理論思維的需要，教育者就不應(yīng)該停留在淺顯的“是什么”的層面進行教學，而應(yīng)引導他們?nèi)ヌ角蟆盀槭裁础焙汀霸趺礃印?，以激發(fā)學生新的學習動機和需要。二是可通過間接發(fā)生途徑來激發(fā)。如在思想政治理論課的教學中組織學生調(diào)研社會主義市場經(jīng)濟對我國經(jīng)濟發(fā)展的作用，學生可能會在這類社會實踐中發(fā)現(xiàn)更多的需要深入思考的問題，從而更投入地去學習社會發(fā)展規(guī)律、政治經(jīng)濟學等有關(guān)知識。

第三，在思想政治理論課教學中，還可利用一定的誘因，使大學生已經(jīng)形成的學習需要和動機由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習積極性。其主要方法有：①實施啟發(fā)式教學。②充分利用反饋信息妥善進行獎懲。③利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。并將所取得的成績、名次與平時成績掛鉤，可有效激發(fā)學生的學習需要與動機。

2.利用注意規(guī)律法

在思想政治教育中維持和調(diào)控好受教育者的注意力，是教育者成功進行教育的重要環(huán)節(jié)。所以在教學中應(yīng)當根據(jù)受教育者的注意特點和規(guī)律，合理安排教學計劃，使受教育者的有意注意、無意注意有節(jié)奏地合理轉(zhuǎn)換。

第一，在思想政治理論課教學中，當教育者發(fā)現(xiàn)受教育者注意力渙散時，應(yīng)探究其原因，有針對性地采取措施。若是教學內(nèi)容和方法所造成，應(yīng)改革教學內(nèi)容或方法；若是受教育者思想認識狀況或自身挫折所造成，則應(yīng)做過細的思想政治工作，提高其思想認識或消除挫折。只有從根本上消除了受教育者注意力渙散的原因，才能使注意力集中到思想政治理論課上來。

第二，要充分利用無意注意組織教學。首先，要充分創(chuàng)設(shè)與教學相關(guān)的教學刺激，使之直接引發(fā)學生注意。一是教學中，教師要充分發(fā)揮教學言語交際和非言語交際在引發(fā)直接興趣、吸引受教育者注意上的導向作用。富于魅力的教學語言與表情動作本身就能直接引發(fā)學生注意，從而擺脫單調(diào)乏味、平鋪直敘以及表情呆滯的教學刺激所帶來的疲勞、困倦、厭煩等注意渙散狀態(tài)。二是要講究教學技巧，以教學方式方法的多樣化來吸引受教育者的注意力。其次，要全面考慮受教育者的心理狀態(tài)。一是教師備課中，在備教材的同時更應(yīng)備學生，了解受教育者的實際需要、興趣與現(xiàn)有能力、知識水平。二是教師要善于調(diào)節(jié)受教育者的情緒精神狀態(tài)，通過良好的教學氣氛的創(chuàng)設(shè)，使他們維持良好、樂觀而穩(wěn)定的課堂主導心境，使學生精神飽滿、士氣高昂。三是要盡可能消除與教學無關(guān)的刺激與干擾。

第三，著重培養(yǎng)受教育者的有意注意并科學轉(zhuǎn)換兩種注意。在教學中，為了發(fā)展受教育者的有意注意，教育者必須有意識地培養(yǎng)。而激發(fā)受教育者學習的自覺性和克服困難的意志力，是培養(yǎng)有意注意的主要途徑。一是明確教學目的、任務(wù)。二是提出教學重點、難點。三是利用間接興趣，保持有意注意，或提出問題進行點名討論發(fā)言，使有意注意得到強化。四是嚴格要求，加強受教育者意志力培養(yǎng)以發(fā)展有意注意。

3.問題解決思維訓練法

思想政治理論課不僅要使受教育者通過感知去積累感性認識，通過記憶去學習理論，還要通過思維將感性認識上升為理性認識，去掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，以達到提高思想認識和個人素質(zhì)的目的。

第一，教師應(yīng)在深入研究思想政治理論課教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選準有價值的問題，以便創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。對培養(yǎng)受教育者問題解決思維能力的有價值的問題，必須具備以下特點：探索性、啟示性、擴展性和開放性、現(xiàn)實性、可控性。如《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》中“黨中央為什么要在新世紀新階段提出科學發(fā)展觀？”就具備了上述特點，屬于有價值的問題。

第二，在思想政治理論課教學中運用問題解決思維訓練的一般步驟，可采用探索教學模式，其步驟如下：①介紹和闡明疑難情境；②提出假設(shè)以探索或解決問題；③確定并闡明假設(shè)；④根據(jù)假設(shè)的設(shè)想、含義和邏輯有效性來探索假設(shè)；⑤收集事實和證據(jù)以支持假設(shè)；⑥形成概括的表述或解決方法［２］。這種思維訓練可在教師引導下通過學生討論來完成。在進行問題解決思維訓練過程中，教師應(yīng)注意幫助學生準確理解問題的語義，整體把握問題中的關(guān)系，準確辨認問題類型，并引導學生克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維，最后進行有效總結(jié)。

第三，思想政治理論課教學中問題解決的思維訓練，可采取支架式教學策略或拋錨式教學策略。支架式教學策略，即對較復雜的問題通過建立支架式概念框架，以循序漸進的方式提出，使學生沿著“支架”逐步攀登，從而完成對復雜問題的解決和意義建構(gòu)?！恶R克思主義基本原理》中的一些哲學和經(jīng)濟學復雜原理的學習，可以采取這種教學策略。拋錨式教學策略，即以真實事例或問題為“錨”將其拋出，并在此基礎(chǔ)上進行問題解決的思維訓練，因此，這種教學策略也可以稱為“案例式教學策略”或“基于問題的教學策略”?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中有關(guān)法律基礎(chǔ)的內(nèi)容很多都可采取這種教學策略進行思維訓練。

二、情緒情感教學法

情緒情感作為人對客觀事物是否符合主體需要而產(chǎn)生的指向性心理體驗，通常以肯定或否定、滿意或不滿意、熱愛或憎恨、贊賞或厭惡等兩極性心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，并轉(zhuǎn)化為一定的情緒，對主體的認識活動起積極或消極的作用。情緒情感對認知的影響功能是由情緒情感與認知的關(guān)系決定的?！扒榫w可以發(fā)動、干涉、組織或破壞認知過程和行為；認識對事物的評價則可以發(fā)動、轉(zhuǎn)移或改變情緒反映和體驗”［３］，情緒情感對思想政治教育主要起著選擇認知、促進認知或阻滯認知的作用。大學生學習思想政治理論是否有積極性和主動性．是否接受并實踐學過的思想政治理論觀點，其接受程度的高低，都和情緒情感密切聯(lián)系。在思想政治理論課教學中，我們創(chuàng)新了以下情緒情感教學法。

1.以境生情法

該方法強調(diào)創(chuàng)設(shè)生動、形象、負載正性情緒情感的教學情境，通過教師正性情緒情感的積極投入，激發(fā)學生的正性情緒情感，以提高思想政治理論課教學的實效性。

第一，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學要求，多方面、多形式、多途徑地創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，使教學情境既具有思想性、知識性、教育性，又具有情感性、藝術(shù)性。

第二，思想政治理論課可采取以江蘇的李吉林為代表的情境教學研究者們先后提出的一系列情境創(chuàng)設(shè)策略來創(chuàng)設(shè)教學情境，如以生活展現(xiàn)情境、以實物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪情境等［４］。

第三，在思想政治理論課教學中采用以境生情法，不是為了生情而生情，更重要的是在情境已激發(fā)起師生的正性情緒情感后，教師要善于將這些情緒情感引導到深化理論的認知上，如通過看愛國主義教育影片激發(fā)了學生的氣憤、感動、悲壯等情緒情感后，教師要善于將它升華為愛國主義情感，并使學生以實際行動為建設(shè)祖國服務(wù)；在參觀了改革開放變化巨大的地區(qū)、企業(yè)后，教師要引導探索中國特色社會主義建設(shè)理論體系的指導作用。

2.以情生情法

該方法強調(diào)教師在教學中要先入情，即飽含教學激情，以喚醒學生的學習激情，在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以激活、豐富和升華同學們的正性情緒情感，提高思想政治理論課教學的感染力和實效性。

第一，教師首先自己要與思想政治理論課的教學內(nèi)容中蘊藏的豐富情感產(chǎn)生共鳴：教馬克思主義，必須信馬克思主義，愛馬克思主義。只有教師先入情，學生才能入情；只有教師飽含教學激情去講授他（她）深信并深愛的理論，才能激發(fā)起學生的學習熱情和激情。

第二，教師應(yīng)根據(jù)學生的現(xiàn)實情感狀態(tài)，遵循其情感發(fā)展規(guī)律，利用有利于發(fā)揮教學功能的顯性情感因素和隱性情感因素，向?qū)W生傳遞教師整理過的富有教育性的情感，并與學生進行平等的情感交流，在交流互動中，去激發(fā)學生的正性情緒情感。

第三，實施以情生情還須建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系的民主平等是情感教學的首要法則。師生之間的真誠溝通與愉快合作關(guān)系可使教師的以情生情產(chǎn)生極好的效果。

3.寓教于樂法

該法以中外教育史上源遠流長的“樂學”思想為依據(jù)，認為只有緊扣學生學習的各種需求，讓學生在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快，才可達到情緒情感與認知互相促進的目的。

第一，激發(fā)好奇。好奇是一種以認知為基礎(chǔ)的情緒，當教育對象知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。在思想政治教育中要激發(fā)教育對象的好奇情緒，可利用這些策略：①創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾。②呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激。③變換刺激呈現(xiàn)的方式。④變換教學方式，如客串演講、角色交換等。

第二，激發(fā)興趣。興趣是教學中主要的正性情緒之一，是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向。激發(fā)教育對象的興趣，可采用這些策略：①教學內(nèi)容與積極情緒經(jīng)驗相一致。②讓教育對象直接參與教學活動。③組織教育對象之間進行合作學習。④激發(fā)教育對象的想象、幻想。⑤教育者幽默的言語。⑥教學內(nèi)容、教學事例貼近教育對象的生活。

第三，體驗愉快。愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗。在思想政治理論課教學中激發(fā)教育對象適度的愉快情緒，要注意讓學生從求知需要的滿足中求樂、從成功需要的滿足中求樂、從審美需要的滿足中求樂。可采用這些策略：①教學任務(wù)是教育對象經(jīng)過努力可以完成的，設(shè)計安排不太難也不太易的教學任務(wù)，使教育對象體驗成功。②根據(jù)教育對象能力水平差異安排學習任務(wù)，使他們體驗成功。③及時反饋，激發(fā)他們的求知欲。④樹立榜樣，激發(fā)求知欲。⑤運用趣味化、具體形象化的教學方式等。

三、意志行為教學法

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程［５］。良好的意志品質(zhì)具有自覺性、果斷性、堅韌性、自制性等特征。良好的意志品質(zhì)不是天生的，而是通過培養(yǎng)而逐漸成長起來的。大學生有追求真理和正義的積極性，但他們的思想道德意志與其思想道德認識和情感很少同步。他們自覺克服困難和排除障礙的毅力和能力普遍偏低。思想政治教育如果不加強大學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，他們可能會由于意志不堅強、信念不堅定、經(jīng)不起風雨而淪落為不受社會道德控制和約束、也不受良心自律的無德之人。因此，我們應(yīng)運用意志原理，在思想政治教育中加強實踐環(huán)節(jié)，教育培養(yǎng)學生腳踏實地，從點滴做起，在克服實際困難中表現(xiàn)、鍛煉和培養(yǎng)意志，使他們逐步做到言行一致、知行統(tǒng)一。我們探索了社會實踐法與團體活動法。

1.社會實踐法

思想政治教育的實踐環(huán)節(jié)，不僅有利于受教育者積累更多的感性認識，作為上升為理性認識的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)受教育者應(yīng)用馬克思主義理論分析問題、解決問題能力，不斷提高自身思想政治道德素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要不可缺少的環(huán)節(jié)，同時是培養(yǎng)學生意志行為的重要方法.

第一，加強思想政治理論課教學的社會實踐環(huán)節(jié)要主題鮮明。要抓住時代特征和受教育者思想傾向，確定鮮明的社會實踐主題。思想政治教育內(nèi)容的廣泛性決定了教學實踐渠道的多樣化。大千世界，校園內(nèi)外，到處可以作為其教學的實踐課堂。充分利用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外和寒暑假等多種渠道開展豐富多彩的實踐活動，是思想政治教育實踐教學的獨有優(yōu)勢。要以鮮明的實踐主題來發(fā)揮這一優(yōu)勢，才能收到良好效果。

第二，要精心組織。首先應(yīng)精心選擇實踐基地?；鼐哂幸欢ǖ拇硇院偷湫托浴Ｈ绺锩鼩v史事件發(fā)生地、歷史人物的活動地，這些地方具有歷史意義和紀念意義，為全國人民所認同。又如某企業(yè)在生產(chǎn)、經(jīng)營等方面取得突出成效，為大家所認同，具有推廣和典型的意義。選擇這樣的基地，內(nèi)容豐富、代表性強、有典型意義，對受教育者的教育作用大，可以收到良好的效果。其次，要對實踐教學環(huán)節(jié)做出合理的教學計劃，包括學時分配、實踐活動的內(nèi)容，實踐形式的策劃與設(shè)計等等。再次應(yīng)制定對受教育者實踐活動進行有效制約和檢驗的手段和措施，如對實踐活動的考核記載、實踐活動的成績與理論學習的成績的比例、社會調(diào)查成果的交流和講評等等。

第三，要保證教育者社會實踐的先行。落實思想政治教育的實踐教學環(huán)節(jié)，應(yīng)組織教育者開展社會實踐活動，讓教師開闊視野，了解書本以外的社會，以利于在課堂教學中多聯(lián)系社會實際，講活理論，并在實踐教學環(huán)節(jié)中能科學合理地設(shè)計和指導學生的實踐活動。目前思想政治教育者教師本身的實踐經(jīng)歷和社會閱歷都遠遠適應(yīng)不了聯(lián)系社會現(xiàn)實進行理性思考的客觀要求，必須保證教育者社會實踐的先行，才能保證實踐教學環(huán)節(jié)的有效落實。

2.團體活動法

我們把大學生發(fā)展型團體心理輔導引入思想政治理論課教學，作為意志行為教學法的一個重要方法，它包含兩個方面的內(nèi)容。

一是配合思想政治理論課教學，有針對性地開展大學生發(fā)展型團體心理輔導，提高思想政治教育的實效性。如為了配合思想政治教育中的世界觀、人生觀、價值觀教育，可以開展自我意識團體心理輔導，讓學生在認識自我、探討自我、接納自我的同時審視自我，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而在進行理想信念教育的同時，可以開展生涯規(guī)劃團體心理輔導，將崇高的理想信念化為腳踏實地的人生規(guī)劃。

二是將大學生發(fā)展型團體心理輔導的心理學理論與方法有效地運用到思想政治理論課教學中去。如何把心理咨詢理論與技術(shù)在方法論上有效地應(yīng)用到思想政治教育中，借鑒心理咨詢的理念和技術(shù)使思想政治教育達到最佳效果，使我國的思想政治教育方法獲得進一步創(chuàng)新，這是一個有待進一步研究的領(lǐng)域。如何將團體心理輔導的活動方法運用到思想政治理論課教學中，我們正在積極嘗試，這也是我們正在進一步研究的內(nèi)容。

參考文獻

［１］中共中央宣傳部教育部. 中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案的通知［Ｃ］. 教社政［２００５］９號.

［２］張大均，王映學.教學心理學新視點［Ｍ］.北京：人民教育出版社，２００６（１０）：３５１－３６０.

［３］孟紹蘭.情緒心理學［Ｍ］.北京：北京大學出版社，２００５：４.

［４］張大均，王映學.教學心理學新視點［Ｍ］.北京：人民教育出版社，２００６：４０２－４０４.

［５］沈立德，楊治良.基礎(chǔ)心理學［Ｍ］.北京：高等教育出版社，２００２：１９３.

［責任編輯：劉慧婷］