本刊編輯部

編者按：改革開(kāi)放30年，首都基礎(chǔ)教育發(fā)生了翻天覆地的變化?！侗本┙逃冯s志自1980年復(fù)刊以來(lái)，一直以宣傳報(bào)道首都基礎(chǔ)教育的先進(jìn)思想、創(chuàng)新實(shí)踐、名師名校和典型經(jīng)驗(yàn)為宗旨，真實(shí)地記錄了首都基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。在舉國(guó)同慶改革開(kāi)放30年之際，我們?cè)噲D以本雜志曾刊錄的首都基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展重要文章為線索，再現(xiàn)這一波瀾壯闊的發(fā)展軌跡，總結(jié)發(fā)展成就和基本經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們還就相關(guān)問(wèn)題訪談了部分領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家，以期在全面認(rèn)識(shí)首都基礎(chǔ)教育的地位與貢獻(xiàn)、規(guī)律與特征的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)首都基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展作出戰(zhàn)略思考。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷開(kāi)創(chuàng)

首都基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面

——紀(jì)念首都基礎(chǔ)教育改革開(kāi)放30周年

◆北京市教育委員會(huì)主任劉利民

伴隨著改革開(kāi)放的春風(fēng)，首都基礎(chǔ)教育走過(guò)了30年不平凡的改革與發(fā)展的歷程。30年來(lái)，在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和大力支持下，經(jīng)過(guò)教育系統(tǒng)廣大干部、教師的共同努力，首都基礎(chǔ)教育事業(yè)飛速發(fā)展，取得了令人矚目的成就，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越，教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益都達(dá)到了空前的發(fā)展水平。

一是在全國(guó)率先普及了九年義務(wù)教育和高中階段教育，學(xué)前三年教育的普及程度和普及水平不斷提高；二是基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件不斷改善，保障程度不斷增強(qiáng)，師資素質(zhì)不斷提高；三是教育教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高；四是辦學(xué)體制和管理體制改革不斷推進(jìn)，辦學(xué)活力不斷增強(qiáng)，學(xué)校辦學(xué)特色逐漸顯現(xiàn)；五是國(guó)際交流與合作日益活躍，基礎(chǔ)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)。特別是2004年北京市教育大會(huì)召開(kāi)之后，首都基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展步入了以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心，以集成區(qū)域教育資源為優(yōu)勢(shì)，以?xún)?yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)、開(kāi)放、創(chuàng)新為特色的快車(chē)道。

今天，首都基礎(chǔ)教育整體辦學(xué)條件和教育質(zhì)量繼續(xù)位居全國(guó)前列。《中國(guó)公共服務(wù)發(fā)展報(bào)告2006》結(jié)果顯示，北京市基礎(chǔ)教育為優(yōu)秀，成為此項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中惟一達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的城市。

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也必須看到，目前首都基礎(chǔ)教育發(fā)展還存在一些突出的困難和問(wèn)題：一是城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間發(fā)展還不平衡，教育資源配置還不盡合理；二是教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需求；三是推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)制度建設(shè)仍不完善，一些政策措施的實(shí)施還面臨諸多體制性障礙；四是面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些新矛盾和新問(wèn)題，還缺乏勇于創(chuàng)新的氣魄、膽識(shí)和舉措。

當(dāng)前，北京正處于率先基本實(shí)現(xiàn)首都教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期。今后一個(gè)時(shí)期，發(fā)展首都基礎(chǔ)教育必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中共北京市委北京市人民政府關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展原則，進(jìn)一步確立基礎(chǔ)教育重中之重的戰(zhàn)略地位。

我們要牢固堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、人才強(qiáng)教、資源統(tǒng)籌、開(kāi)放創(chuàng)新的方針，走全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展之路；要著力把握教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，破解發(fā)展難題，提高發(fā)展質(zhì)量和效益，使首都基礎(chǔ)教育始終保持國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的地位。

近期，我們要以辦人民滿(mǎn)意的教育為最終目標(biāo)，以推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育為主題，以保公平、抓質(zhì)量、促特色為中心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)首都基礎(chǔ)教育又好又快，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

從恢復(fù)高考到實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐探索

追溯教育思想的轉(zhuǎn)變，不得不談到1977年恢復(fù)高考后的第一次高考。

當(dāng)年，570萬(wàn)考生爭(zhēng)取27萬(wàn)個(gè)錄取名額，錄取比例29：1，其競(jìng)爭(zhēng)之烈，拉開(kāi)了“千軍萬(wàn)馬齊擠獨(dú)木橋”的高考序幕。在這種背景下，為了提高升學(xué)率，各中小學(xué)校，無(wú)論是重點(diǎn)校，還是普通校，都集中力量增加課時(shí)，加大補(bǔ)課輔導(dǎo)力度，加大作業(yè)量，強(qiáng)化模擬考試力度，迫使學(xué)生以時(shí)間加汗水，多學(xué)多練，贏得考試競(jìng)爭(zhēng)?！皯?yīng)試教育”應(yīng)運(yùn)而生

在如此情況下，學(xué)生忙于死記硬背，教師忙于課業(yè)輔導(dǎo)、批改作業(yè)和各種模擬試卷。其結(jié)果是：教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重；學(xué)生的素質(zhì)得不到全面提高，包括學(xué)生道德水平低下，學(xué)生體質(zhì)較弱，學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象普遍，尤其缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。

面對(duì)這種教育現(xiàn)實(shí)，教育改革的呼聲日漲，而教育改革的關(guān)鍵在于教育思想的改革，概括來(lái)說(shuō)，教育思想的改革主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一，教育思想大討論階段。20世紀(jì)80年代中期，北京市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了相關(guān)“教育思想”問(wèn)題的大討論。其中，時(shí)任北京市第二中學(xué)校長(zhǎng)的張覺(jué)民明確提出：“我們的教育，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)，為青少年的成長(zhǎng)提供‘恰當(dāng)?shù)臈l件是非常重要的。而形成這種條件的關(guān)鍵在于端正教育思想?！北本┦薪逃茖W(xué)研究所的劉夢(mèng)華也明確指出：“傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下形成的人們的思維方式，不能適應(yīng)日新月異的近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，不符合新時(shí)代的要求。要扭轉(zhuǎn)這種局面，根本問(wèn)題是轉(zhuǎn)變教育思想?！?/p>

第二，素質(zhì)教育初期探索階段。當(dāng)時(shí)，素質(zhì)教育是一個(gè)相對(duì)于“應(yīng)試教育”的新教育范疇，它的提出與確立對(duì)教育改革來(lái)說(shuō)，意義深遠(yuǎn)。而說(shuō)到素質(zhì)教育的產(chǎn)生，有一個(gè)人不能不被提到，那就是北京市第八中學(xué)原校長(zhǎng)陶祖?zhèn)?。陶祖?zhèn)ピ?0世紀(jì)80年代中期，就開(kāi)始了素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐探究，他說(shuō)：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才……人的素質(zhì)應(yīng)是深層的智能。知識(shí)與能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，而素質(zhì)又代表著知識(shí)的深層性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性?！痹诖怂枷胫笇?dǎo)下，陶祖?zhèn)ヮI(lǐng)導(dǎo)北京八中開(kāi)展了一系列教育改革的實(shí)踐探索：第一，建立起五育并重（在實(shí)施教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，增加了體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的課時(shí)）、內(nèi)外結(jié)合（以課內(nèi)為基礎(chǔ)，實(shí)行課內(nèi)課外結(jié)合）、三課型同步（以必修課為主體，增設(shè)選修課和勞動(dòng)技術(shù)課）的立體化教育教學(xué)體系；第二，因材施教，加強(qiáng)特殊教育，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)；第三，確定好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高水平的課應(yīng)是有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素和非智力因素的課；第四，改革好學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確定面向未來(lái)的好學(xué)生的新模式，明確“特優(yōu)生”的評(píng)選條件。

第三，素質(zhì)教育深化延伸階段。20世紀(jì)90年代，素質(zhì)教育已成為教育領(lǐng)域的主旋律，在此大背景下，各個(gè)學(xué)校為了進(jìn)一步克服“應(yīng)試教育”的各種弊端，都積極開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)教育的實(shí)踐探索。

在此過(guò)程中，不同的學(xué)校依據(jù)自己的實(shí)際情況，開(kāi)展了各具特色的素質(zhì)教育實(shí)踐探索模式，教改實(shí)驗(yàn)異彩紛呈。像北京景山學(xué)校在鄧小平“三個(gè)面向”教育思想指引下，進(jìn)行的一系列教育改革和試驗(yàn)；北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)進(jìn)行的“快樂(lè)教育”；光明小學(xué)進(jìn)行的“我能行”教育；史家胡同小學(xué)進(jìn)行的“和諧教育”；北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行的“雙主體育人”教育；北京市第二中學(xué)的“全面育人，發(fā)展特長(zhǎng)”教育等。

這些教改實(shí)驗(yàn)，各具特色，既在不同側(cè)面、不同層面、不同領(lǐng)域深化延伸了素質(zhì)教育，又創(chuàng)建了自己學(xué)校的文化特色，對(duì)學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展起到了很好的示范和推動(dòng)作用。

北京景山學(xué)校：“三個(gè)面向”引領(lǐng)下的教育改革實(shí)踐

2008年4月23日，全國(guó)百校校長(zhǎng)走進(jìn)北京景山學(xué)校，共同紀(jì)念鄧小平同志為北京景山學(xué)校“三個(gè)面向”題詞25周年。

1982年，北京景山學(xué)校在全國(guó)率先開(kāi)展了學(xué)制改革試驗(yàn)，將小學(xué)、初中學(xué)制由“六·三”制改為“五·四”制。

1983年，鄧小平同志為北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！边@是改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)教育界最具有思想影響力的一件大事。自“三個(gè)面向”提出以后，我國(guó)教育思想、教育制度、教育實(shí)踐的改革全面啟動(dòng)。教育思想大討論全面展開(kāi)，教育體制改革政策相繼出臺(tái)，教育實(shí)踐改革探索開(kāi)始。

北京景山學(xué)校把“三個(gè)面向”當(dāng)作教育改革的旗幟和靈魂，制定了面向21世紀(jì)的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)特色、學(xué)校定位，決心以“三個(gè)面向”為指針，融古今中外百家之長(zhǎng)，走繼承、借鑒、融合、創(chuàng)新之路，先后開(kāi)展了一系列教育改革與試驗(yàn)。20多年來(lái)，北京景山學(xué)校不僅是北京基礎(chǔ)教育對(duì)國(guó)內(nèi)傳播教改經(jīng)驗(yàn)的試點(diǎn)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)外宣傳“教育要三個(gè)面向”的窗口。

1984年，北京景山學(xué)校在全國(guó)中小學(xué)校中第一個(gè)提出并且實(shí)行“小學(xué)、初中九年一貫制”的學(xué)制改革試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)升初中的無(wú)淘汰制度。2000年，景山學(xué)校實(shí)現(xiàn)了小學(xué)、初中九年和高中三年的部分貫通的12年教育。配合學(xué)制改革，景山學(xué)校進(jìn)行了管理體制的調(diào)整改革，把原小學(xué)辦公室、初中辦公室調(diào)整為“九年一貫辦公室”，統(tǒng)籌安排九年一貫的課程、教材、教育教學(xué)和活動(dòng)，由一名副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)了管理體制上的一以貫之。

北京景山學(xué)校從1960年創(chuàng)建以來(lái)，一直堅(jiān)持進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的綜合整體改革試驗(yàn)。他們的教材采取邊編寫(xiě)、邊試驗(yàn)、邊聽(tīng)課、邊總結(jié)、邊修改的方式，將教材編寫(xiě)、教學(xué)試驗(yàn)和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了教材的實(shí)踐性、針對(duì)性和適應(yīng)性。他們還根據(jù)學(xué)生共性與個(gè)性的特點(diǎn)和需要，充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)一些適合學(xué)生發(fā)展需要的精品課程，形成了具有學(xué)校特色的校本課程體系。

北京景山學(xué)校把德育寓于豐富多彩的課余文化生活之中，寓于各學(xué)科的課堂教學(xué)之中，開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、法制教育活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)、環(huán)保系列活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，切實(shí)提高了德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校連續(xù)10多年無(wú)違法犯罪學(xué)生。

北京景山學(xué)校把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念確立為自己的立校之源，把“培養(yǎng)全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)、具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生”作為一個(gè)重要目標(biāo)，努力為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，使有特長(zhǎng)的學(xué)生能得到與之相適應(yīng)的教育。豐富多彩的校園活動(dòng)，不僅張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生特長(zhǎng)，充分顯示了北京景山學(xué)校學(xué)生能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、學(xué)有特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)喜人、科技教育成果豐碩、體育工作碩果累累、藝術(shù)教育豐富多彩。

北京一師附?。骸翱鞓?lè)教育”——教育改革實(shí)踐中的第一朵浪花

1985年，黨中央做出《關(guān)于教育體制改革的決定》，明確提出教育的總目標(biāo)是：為社會(huì)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人。這為教育的改革指出了明確的育人標(biāo)準(zhǔn)。但是，根深蒂固的舊的教育思想并沒(méi)有隨黨中央的決定而改變，由于教師和家長(zhǎng)都過(guò)于片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的重要性，小學(xué)生從入學(xué)那天起，就開(kāi)始在“三苦”中掙扎——課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、校園生活單調(diào)、師生關(guān)系不和諧，這樣的生活讓學(xué)生苦不堪言。

在這樣的背景下，1986年，北京一師附小率先實(shí)施“快樂(lè)教育”，改革小學(xué)教育，探索新的育人途徑。

“快樂(lè)教育”是“以?xún)和淇彀l(fā)展為本”的教育。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了兒童愉快發(fā)展，而這里的“兒童”指的是全體兒童，“愉快”指的是多種類(lèi)、多層次、積極的情緒體驗(yàn)，是學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的外在特征，也是學(xué)生發(fā)展追求的目標(biāo)。在“快樂(lè)教育”的理念中，“愉快”和“發(fā)展”互為動(dòng)力和目標(biāo)，即“在愉快中求發(fā)展”，“在發(fā)展中求愉快”。

北京一師附小的“快樂(lè)教育”是從“愉快教學(xué)”做起的，后來(lái)才逐步擴(kuò)展到全校的整體改革。但是，“快樂(lè)教育”從一開(kāi)始就不只是教學(xué)的改革，而是觀念的改革。

“快樂(lè)教育”認(rèn)為，一個(gè)人能夠勤奮學(xué)習(xí)和工作，對(duì)社會(huì)有高度的責(zé)任感，并為社會(huì)做出一定貢獻(xiàn)，就是有用的人才。學(xué)生是有獨(dú)立人格的人、有個(gè)性差異的人、有巨大潛能的人，也是成長(zhǎng)中的人，教師要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，開(kāi)發(fā)他們的潛能，塑造他們的心靈。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師要樂(lè)教善教，學(xué)生要樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，教師的“樂(lè)教善教”要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)上，體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上。學(xué)校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)情感動(dòng)力，在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)提高能力，在發(fā)展智力因素的同時(shí)重視非智力因素的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面都得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

在這樣的人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀的引領(lǐng)下，北京一師附小一直堅(jiān)定不移地實(shí)施“快樂(lè)教育”?！捌呶濉逼陂g，針對(duì)“三苦”現(xiàn)象，他們圍繞“使學(xué)校成為孩子們健康成長(zhǎng)的樂(lè)園”這一宗旨，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)的整體方案，初步形成了反映“快樂(lè)教育”的學(xué)校教育體系；“八五”期間，他們從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行探索，形成了“快樂(lè)教育的課堂教學(xué)特色”，制定了“快樂(lè)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，總結(jié)了“快樂(lè)教育課堂教學(xué)方法”；“九五”期間，他們初步建構(gòu)了小學(xué)“快樂(lè)教育”的教學(xué)體系；“十五”期間，他們探索出了一條既具有“快樂(lè)教育”特色，又具有自主、合作、探究特征的學(xué)習(xí)方式；進(jìn)入“十一五”以后，他們又成功申報(bào)了全國(guó)教育規(guī)劃課題“基于兒童心理需求，促進(jìn)快樂(lè)有效學(xué)習(xí)策略的研究”，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，愉快發(fā)展。

如今，北京一師附小的“快樂(lè)教育”已經(jīng)走過(guò)22年了，當(dāng)年把師生們引領(lǐng)到“快樂(lè)教育”航線上的劉修業(yè)校長(zhǎng)已于1999年退休，接任他的張忠萍校長(zhǎng)說(shuō)，我們的“快樂(lè)教育”沒(méi)有因?yàn)槔闲ｉL(zhǎng)退休而終止，而是不斷地完善“快樂(lè)教育”的研究與實(shí)踐，注重其內(nèi)涵發(fā)展，形成了鮮明的辦學(xué)特色，成為教育改革的一面旗幟。我們將繼承“快樂(lè)教育”的思想，并把它發(fā)揚(yáng)光大。

北京市崇文區(qū)光明小學(xué)：迎接挑戰(zhàn)，開(kāi)展“我能行”教育

一份“檢測(cè)報(bào)告”的啟示

1996年初，光明小學(xué)對(duì)4~6年級(jí)3個(gè)抽樣班學(xué)生的心理狀況做了一次調(diào)查?！皽y(cè)查報(bào)告”顯示，其中23.53%的學(xué)生有著不同程度的“焦慮心理”，并缺乏自信。

而這樣的一代人面對(duì)的是新時(shí)代擇業(yè)的挑戰(zhàn)、生存的挑戰(zhàn)，甚至國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，缺乏自信，怎么能迎接如此眾多的挑戰(zhàn)呢？

劉永勝校長(zhǎng)在1996年上半年的一次校會(huì)上，向?qū)W生們講述了《文摘報(bào)》上刊登的一個(gè)少年殘疾人“戰(zhàn)勝困難，成為強(qiáng)者”的感人故事。文章的結(jié)尾有這樣一句話：“行——我能行，別人能做到的我也能做到?！毙?huì)結(jié)束后，劉永勝要求各班教師將這句話寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)學(xué)生們背下來(lái)作為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，并將它簡(jiǎn)化為“行——?jiǎng)e人能做到的，我也能做到”，以此作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良心理品質(zhì)的行動(dòng)口號(hào)。

之后，劉永勝校長(zhǎng)經(jīng)查閱資料得知，1995年末，胡錦濤同志對(duì)全國(guó)青年的講話中的最后一句話就是：“面向新世紀(jì)，我能行?！辫b于此，學(xué)校把前一句話改成了“我能行”。

之后，學(xué)校又先后補(bǔ)充了“別人說(shuō)我行，努力才能行”、“不但自己行，還要幫助別人行”、“你行，我更行”等幾層含義，形成了完整的“我能行”教育四部曲。

“八句話”的誕生

1998年，北京市召開(kāi)推進(jìn)素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，當(dāng)時(shí)會(huì)議指定介紹兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)：一是宣武區(qū)區(qū)域性推進(jìn)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)就是光明小學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)。

光明小學(xué)行政會(huì)研究決定，按“我能行”教育的思路來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校特別邀請(qǐng)了北師大董奇教授等專(zhuān)家來(lái)校座談，通過(guò)教師、專(zhuān)家的共同研討，最后將原來(lái)的四句校園口號(hào)總結(jié)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育的“八句話”——相信自己行，才會(huì)我能行；別人說(shuō)你行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，爭(zhēng)取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行。

這八句話蘊(yùn)含了現(xiàn)代教育理念的許多重要觀點(diǎn)，較全面地概括了“我能行”的內(nèi)涵，并指出了做到“我能行”的途徑，成為“我能行”教育的標(biāo)志性語(yǔ)言。

“我能行”教育不只是口號(hào)

“我能行”教育不僅僅只是一句口號(hào)，也不僅僅只是針對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)，它涉及學(xué)校教育的方方面面，是對(duì)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的探索，其內(nèi)容可從三方面理解。

第一，從參與對(duì)象來(lái)說(shuō)，“我能行”教育不只是探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也探索教師和家長(zhǎng)如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。它涉及教師與家長(zhǎng)如何提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的行為以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，從而和學(xué)生共同發(fā)展。

第二，從學(xué)校工作來(lái)說(shuō)，“我能行”教育從管理的角度探索如何善待教師、善待學(xué)生、善待家長(zhǎng)，使學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)；從教育的角度探索如何為學(xué)生展示自信、體驗(yàn)自信，搭設(shè)平等參與的舞臺(tái)，使每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路；從教學(xué)的角度探索如何使課堂教學(xué)活起來(lái)，使每一節(jié)課真正成為師生共度的生命歷程；從家校協(xié)同的角度探索如何使家庭教育與學(xué)校教育同步，共同為孩子成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

第三，從教育改革來(lái)說(shuō)，“我能行”教育涉及課堂教學(xué)改革、考試改革、師生評(píng)價(jià)改革等學(xué)校管理的多方面改革。

其總體目標(biāo)可概括為：讓每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中實(shí)踐我能行；讓每一位教師在教育教學(xué)中體驗(yàn)我能行；讓每一位家長(zhǎng)在教育孩子中相信我能行。

基礎(chǔ)教育課程改革

課堂教學(xué)是教書(shū)育人的主渠道，因此，課堂教學(xué)改革是教育改革的中心。

改革開(kāi)放30年來(lái)，北京的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革始終是走在前面的，其理論基礎(chǔ)是教育思想的變革成果，其改革的主題是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

北京基礎(chǔ)教育課程改革的教育內(nèi)容、教育形式和方法的變革重點(diǎn)在課堂，即根據(jù)素質(zhì)教育要求使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。概括來(lái)說(shuō)，其改革的脈絡(luò)大致如下。

第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，由于“應(yīng)試教育”對(duì)能力培養(yǎng)的忽視，20世紀(jì)80年代的教學(xué)改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“能力”培養(yǎng)。這體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，即教師們普遍重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，如學(xué)生的讀寫(xiě)能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

但隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，大家逐漸對(duì)這種技能培養(yǎng)產(chǎn)生了質(zhì)疑：技能培養(yǎng)就是改革所需要培養(yǎng)的那種能力嗎？由此，人們開(kāi)始關(guān)注到底什么是教學(xué)要努力培養(yǎng)的“能力”，“能力”的內(nèi)涵與外延也在這種思考與探討中越來(lái)越趨向明晰，教學(xué)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的注意力、觀察力、想像力、思維力、實(shí)踐力等“一般能力”的培養(yǎng)。

不過(guò)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)還僅局限于教室之內(nèi)，局限于教材的范圍之內(nèi)，因此，這種“一般能力”的培養(yǎng)也大都局限于學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。比如，創(chuàng)新只是算法的創(chuàng)新，運(yùn)用也只是公式的計(jì)算運(yùn)用，其能力培養(yǎng)的重心很大程度上仍然局限于課業(yè)學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)90年代，隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，中小學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”的教育功能逐漸被強(qiáng)化，同時(shí)由于多元智能理論逐漸為中小學(xué)教育工作者認(rèn)識(shí)并接受，學(xué)生的個(gè)體差異性逐漸走進(jìn)人們的視野，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大化、個(gè)性化。“擴(kuò)大化”，即課堂教學(xué)開(kāi)始關(guān)注課堂外的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)始關(guān)注教材外的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)始突破原來(lái)的課堂、教材的樊籬；“個(gè)性化”，即教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，開(kāi)始注重因材施教，以便使每個(gè)學(xué)生都能在保證基礎(chǔ)的情況下學(xué)有所長(zhǎng)，避免課堂教學(xué)的“一刀切”。這些都構(gòu)成了新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。

第二，在教學(xué)方法方面，教學(xué)方法的變革是與教學(xué)內(nèi)容的變革相一致的，教什么樣的內(nèi)容就需要采取什么樣的教學(xué)方式。

20世紀(jì)80年代教學(xué)著力解決的問(wèn)題是教學(xué)負(fù)擔(dān)重和學(xué)生“高分低能”的問(wèn)題，這時(shí)，教學(xué)推崇“精講多練”?！熬v”，即教師的講要能抓住知識(shí)核心，要能給學(xué)生揭示知識(shí)的完整體系；“多練”，即學(xué)生要加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)練來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)技能。像孫維剛的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”和馬芯蘭的“馬芯蘭教學(xué)法”，都強(qiáng)調(diào)要通過(guò)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，抓住核心知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生揭示知識(shí)體系，進(jìn)而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握，并使學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)技能，發(fā)展智力。

之后，隨著教育思想的進(jìn)一步深化、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步變革，教學(xué)方式也發(fā)生了進(jìn)一步變革：一是學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程從原來(lái)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向模式變?yōu)閹熒?dòng)的交流模式；二是學(xué)生的練習(xí)由原來(lái)的“多練”變?yōu)楝F(xiàn)在的“精練”，學(xué)生通過(guò)科學(xué)化的練習(xí)，提高創(chuàng)造力、想像力、實(shí)踐力等“一般能力”；三是教學(xué)的手段更靈活、更多樣，像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多媒體手段，實(shí)施合作小組學(xué)習(xí)模式等各種新教學(xué)方式紛紛走進(jìn)課堂。

逐漸出現(xiàn)的專(zhuān)題教學(xué)模式可以說(shuō)是新教學(xué)方法的集中體現(xiàn)，像張思明的數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)等。這種教學(xué)方法融合了新教學(xué)改革所倡導(dǎo)的研究性教學(xué)的多種要素，它以課題為載體，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人潛能與興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作互助。

綜上可見(jiàn)，從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)改革的過(guò)程就是教學(xué)中學(xué)生主體地位逐漸被確立的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體差異性逐漸被確立的過(guò)程，也是教學(xué)“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的教學(xué)功能逐漸確立的過(guò)程。

馬芯蘭：北京市小學(xué)教改“第一人”

簡(jiǎn)介：馬芯蘭，女，1966年畢業(yè)于北京第二師范學(xué)校，歷任北京幸福村小學(xué)教師，北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，著有《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革嘗試》、《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中能力的培養(yǎng)》和《改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)》等論著。

說(shuō)馬芯蘭是北京市小學(xué)教改“第一人”，實(shí)在是因?yàn)槠溆绊懼螅诒本┦行W(xué)教改中難以找出第二人。馬芯蘭的教改試驗(yàn)可以說(shuō)是北京市小學(xué)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的時(shí)間最長(zhǎng)、規(guī)模最大、效果最為顯著的一項(xiàng)試驗(yàn)。

開(kāi)始于1975年

馬芯蘭搞數(shù)學(xué)教學(xué)改革，可追溯到1975年。她當(dāng)時(shí)進(jìn)行改革主要出于三個(gè)原因：第一，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；第二，提高教學(xué)質(zhì)量；第三，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段試驗(yàn)后，馬芯蘭的數(shù)學(xué)教學(xué)改革收到了良好的效果，這給了她很大信心。

1977年秋，經(jīng)朝陽(yáng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，馬芯蘭從新接的一年級(jí)開(kāi)始了有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)。這一輪試驗(yàn)下來(lái)，馬芯蘭用3年時(shí)間使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到了相當(dāng)于五年制小學(xué)畢業(yè)生的水平。接著，從1980年秋季起，她又開(kāi)始第二輪試驗(yàn)。1984年夏季，這屆四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到了相當(dāng)于六年制畢業(yè)生的水平。

據(jù)此，1984年，北京市開(kāi)始大力推廣馬芯蘭的教改試驗(yàn)，并于1995年進(jìn)一步擴(kuò)大推廣馬芯蘭的教改試驗(yàn)。

教材改革試驗(yàn)

馬芯蘭覺(jué)得要進(jìn)行教學(xué)改革，關(guān)鍵的問(wèn)題是要搞好教材的改革和編寫(xiě)工作。

她認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的教材雖然基本上是根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律與數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)編排的，但循環(huán)重復(fù)的內(nèi)容較多，所以如果原封不動(dòng)地按照現(xiàn)成教材來(lái)安排教學(xué)，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此，馬芯蘭對(duì)當(dāng)時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材作了適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充和重新組合，分兩步進(jìn)行：第一步，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律以及《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的規(guī)定和要求，將當(dāng)時(shí)小學(xué)的全部數(shù)學(xué)教材，從結(jié)構(gòu)到具體內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，該合并的合并，該簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)化，該增補(bǔ)的增補(bǔ)；第二步，自編一部分教材。因?yàn)樵诿繉W(xué)期教完《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》要求的內(nèi)容之后，還能余下一部分時(shí)間。在這段時(shí)間里，她就用自編教材，除適當(dāng)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度外，著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，豐富和發(fā)展學(xué)生的知識(shí)，使他們所學(xué)的知識(shí)向縱深發(fā)展。

教學(xué)方法改革

在改革教材的同時(shí)，馬芯蘭也不斷改革教學(xué)方法，其改革成果主要體現(xiàn)在以下四方面。

第一，運(yùn)用兒童學(xué)習(xí)心理規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，改革基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。其具體做法是：一、抓住發(fā)展學(xué)生思維的中心環(huán)節(jié)，在精講概念上狠下功夫。馬芯蘭認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要掌握好數(shù)學(xué)概念；學(xué)生只有切實(shí)地理解和掌握好概念，才能運(yùn)用概念去分析和解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)的能力。二、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，使用“滲透法”。如對(duì)生僻概念的教學(xué)，馬芯蘭針對(duì)小學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主的思維特征，注意利用兒童自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取“滲透法”，寓知識(shí)傳授于日常的活動(dòng)之中。

第二，采取多種形式，進(jìn)行嚴(yán)格的計(jì)算技能的訓(xùn)練。馬芯蘭根據(jù)不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，采取不同的方法和形式進(jìn)行基本技能的選練。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的口算技能訓(xùn)練、對(duì)于中年級(jí)學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)用題的技能訓(xùn)練、對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的復(fù)合應(yīng)用題的技能訓(xùn)練等。

第三，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。馬芯蘭認(rèn)為，大部分課堂教學(xué)，往往偏重集中思維的培養(yǎng)，學(xué)生的思維缺乏靈活性和創(chuàng)造性。因此，馬芯蘭在教學(xué)中注意發(fā)揮聯(lián)想、遷移、滲透、比對(duì)等方法的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同程度的思維發(fā)散。

第四，創(chuàng)設(shè)多種課型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。馬芯蘭認(rèn)為，傳統(tǒng)課型比較單調(diào)，都有一套固定的模式，像新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等，并且一般都偏重于知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生思維活動(dòng)不多。據(jù)此，馬芯蘭設(shè)計(jì)了一些新課型，如“發(fā)散思維課”、“技能訓(xùn)練課”、“解題方法創(chuàng)新課”、“智力競(jìng)賽課”等，通過(guò)有目的、有步驟的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

寧鴻彬：教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)介：寧鴻彬，男，1955年北京師范學(xué)校畢業(yè)后先后在小學(xué)、中學(xué)工作。1965年北京電視大學(xué)中文系畢業(yè)。1976年調(diào)到北京第八十中學(xué)工作直至退休。1986年被評(píng)為特級(jí)教師。

早在1958年，寧鴻彬就開(kāi)始了對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的改革。當(dāng)時(shí)，他帶學(xué)生到農(nóng)村參加秋收勞動(dòng)，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的要求，他們休息時(shí)要給社員讀報(bào)，每天還要出一期黑板報(bào)，表?yè)P(yáng)農(nóng)村和協(xié)作單位的好人好事。他原以為這兩項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)由學(xué)生來(lái)完成是不成問(wèn)題的，但實(shí)際情況卻是：學(xué)生讀不成句，報(bào)紙只好由他代讀；學(xué)生寫(xiě)不成文，稿子也只好由他改寫(xiě)或干脆重寫(xiě)。為了改變這種代勞局面，他利用工余飯后時(shí)間，給學(xué)生辦了個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練班，有針對(duì)性地講授讀報(bào)和寫(xiě)板報(bào)稿的知識(shí)，并讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口練習(xí)。幾天之后，情況大為好轉(zhuǎn)。現(xiàn)實(shí)的教育使他認(rèn)識(shí)到，固定不變的教學(xué)程式，只重形式而不顧效果。從此，他就以“把學(xué)生教會(huì)”為宗旨，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革嘗試。

第一，卡片輔助教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，寧鴻彬發(fā)現(xiàn)凡是語(yǔ)文水平較差的學(xué)生，都有一個(gè)問(wèn)題，就是記不住知識(shí)，腦子里沒(méi)有庫(kù)存。為了解決這一問(wèn)題，從1962年開(kāi)始，他嘗試著用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)卡片給學(xué)生鞏固知識(shí)，每節(jié)課都用幾分鐘時(shí)間，以抽測(cè)提問(wèn)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。后來(lái)，遇到了一個(gè)難題，學(xué)生學(xué)的知識(shí)越來(lái)越多，他手中的卡片也越來(lái)越多，每節(jié)課通盤(pán)復(fù)習(xí)根本不可能。怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？他根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，重新安排了復(fù)習(xí)規(guī)則：講授新知識(shí)之后，兩天以?xún)?nèi)一定用卡片每天復(fù)習(xí)一次；三天以后，則改為兩三天復(fù)習(xí)一次；一周以后，就改為沒(méi)有規(guī)律的間斷性復(fù)習(xí)。

第二，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文能力包括聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、讀的能力、寫(xiě)的能力。每節(jié)語(yǔ)文課，寧鴻彬都要安排一個(gè)學(xué)生講一個(gè)小故事，并要全班同學(xué)記錄下故事的內(nèi)容。對(duì)講故事的要求是有聲有色，對(duì)記錄的要求是簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確無(wú)誤，以此鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

除此之外，寧鴻彬還非常注意學(xué)生是否真正弄懂了語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)橹挥姓嬲酥R(shí)，才能靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。

而什么才叫懂？寧鴻彬說(shuō)：“知識(shí)不是由老師讀給學(xué)生聽(tīng)，也不是由老師抄出來(lái)學(xué)生記，而是由老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)切身的體驗(yàn)而獲得，這才叫真正懂了。”為了使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，寧鴻彬總試著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)“襟懷坦白”一詞時(shí)，寧鴻彬引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)詞都能怎么用，最后學(xué)生總結(jié)出了三條規(guī)律：第一，直接形容正面人物；第二，以提出努力方向和要求的形式，形容自己；第三，以否定的形式形容反面人物。這樣，學(xué)生就能舉一反三地來(lái)用這個(gè)詞了。

第三，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在完成了語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的相關(guān)研究后，寧鴻彬于1986年開(kāi)始了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的課題研究。他認(rèn)為，創(chuàng)造性思維，就是對(duì)已知事物和未知事物進(jìn)行前所未有的思考。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，能夠?qū)κ挛锾岢霾粚こ５囊?jiàn)解的能力。

在課題研究的同時(shí)，寧鴻彬把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的方方面面。例如，在教學(xué)《松樹(shù)的風(fēng)格》一課時(shí)，寧鴻彬上課前，一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“文章對(duì)松樹(shù)已經(jīng)贊頌備至，學(xué)生還有什么創(chuàng)造的余地？”經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，他決定從作者贊頌松樹(shù)不同于以前所有的贊頌松樹(shù)文章的新角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用新角度認(rèn)識(shí)事物。另外，寧鴻彬還盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上即興創(chuàng)作，比如“讓學(xué)生給課文添尾聲”、“讓學(xué)生綜合介紹兩篇課文”等。

可以說(shuō)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是寧鴻彬教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，也是他教學(xué)改革成功的原因所在。

張思明：數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)介：張思明，男，1957年10月生，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)。曾獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)模范教師”等稱(chēng)號(hào)，并獲得“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)、“柏寧頓孺子牛金球獎(jiǎng)”等。他的中學(xué)數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教育界引起了極大反響。

對(duì)數(shù)學(xué)教育目的的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)。在信息化時(shí)代，培養(yǎng)高素質(zhì)的人絕對(duì)不能忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但數(shù)學(xué)教育的目的是什么？為什么要改革數(shù)學(xué)教育？對(duì)此，張思明有如下看法。第一，數(shù)學(xué)教育關(guān)鍵要喚醒促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。在張思明看來(lái)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而較少關(guān)注成績(jī)背后的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的強(qiáng)弱，這是數(shù)學(xué)教育應(yīng)花大力氣改革的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要盡力展現(xiàn)所教學(xué)科的內(nèi)在魅力，減少學(xué)生的不良心理負(fù)擔(dān)，改造不利于學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境”，營(yíng)造能調(diào)動(dòng)主體需求和內(nèi)心渴望的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生能得到鼓勵(lì)、激勵(lì)和成功的體驗(yàn)，使學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、能學(xué)、善學(xué)，以達(dá)到能終身向?qū)W。

第二，數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的數(shù)學(xué)能力和全面的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。廣泛的數(shù)學(xué)能力不僅包括理解運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和方法、組織正確的邏輯推理、進(jìn)行準(zhǔn)確有效的計(jì)算和估算的能力，還應(yīng)包括檢索閱讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)書(shū)刊文獻(xiàn)的能力。如利用表、圖、計(jì)算機(jī)去分析、處理信息，并能提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而選擇有效的方法、工具和策略去解決問(wèn)題的能力；如用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語(yǔ)言進(jìn)行正確的表達(dá)和交流的能力。除此之外，數(shù)學(xué)教育還要培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的求實(shí)精神，勇于懷疑、自我否定的批判精神，勇于創(chuàng)新、超越現(xiàn)狀的創(chuàng)新精神。其中創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵、重要。

第三，數(shù)學(xué)教育要以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展為旨?xì)w?；A(chǔ)教育階段的根本目的是“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”，因此，任何學(xué)科教育都必須圍繞此根本目的來(lái)展開(kāi)學(xué)科教學(xué)。數(shù)學(xué)教師同樣要摒棄學(xué)科本位的思維模式，以教育者而不僅僅是學(xué)科教師的角色開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)基本能力和文化素養(yǎng)的提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

從數(shù)學(xué)建模到課題學(xué)習(xí)

1993年，張思明開(kāi)始跟著北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)的很多教師，參加了大、中學(xué)數(shù)學(xué)建模的討論班，從那之后，他開(kāi)始逐漸把數(shù)學(xué)建模問(wèn)題引入到自己的教學(xué)中。

做好數(shù)學(xué)建模，關(guān)鍵在于能夠把身邊的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化。但要找到合適的建模問(wèn)題，并不是一件容易事兒。為此，他經(jīng)常一個(gè)人去觀察、去發(fā)現(xiàn)，并努力培養(yǎng)一種對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性。后來(lái)，在別人習(xí)以為常的現(xiàn)象中，他總能抽象出深層的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，他認(rèn)識(shí)到，教師只有用心去觀察生活，才能找到服務(wù)教學(xué)的有趣的問(wèn)題，也因此，他形成了教師一定要“用心做教育”的教育觀念。

隨著數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的逐步推進(jìn)，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題以及如何把問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”，學(xué)會(huì)了如何學(xué)“活的數(shù)學(xué)”，而不僅僅是死記抽象的定理、公式。

從1999年起，在前期數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，張思明發(fā)現(xiàn)仍存在一些問(wèn)題有待于繼續(xù)探索。例如，如何讓數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容和形式與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)，如何讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠參與具有一定難度的數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)，等等。對(duì)這些問(wèn)題的思考預(yù)示著課題學(xué)習(xí)研究的誕生。

當(dāng)時(shí)，適逢研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入新課程，這進(jìn)一步強(qiáng)化了張思明對(duì)課題學(xué)習(xí)的研究決心。但當(dāng)時(shí)，廣大教師對(duì)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)模式和呈現(xiàn)方式，仍然感到困惑，可參考的資料又很少，實(shí)際操作困難重重。因此，他和其他5位教師組成了課題組，開(kāi)始了歷經(jīng)4年的“中學(xué)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目研究。

他們先通過(guò)文獻(xiàn)檢索和學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)課題研究方面的理論和研究現(xiàn)狀；然后，進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐；之后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解課題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施效果；再之后，組織學(xué)生進(jìn)行自主的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；最后，整理實(shí)踐成果，完成了專(zhuān)著《中學(xué)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索》及《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》課題的結(jié)題報(bào)告。由此，數(shù)學(xué)課題教學(xué)模式逐漸被確立起來(lái)，并成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種嶄新模式。

學(xué)校德育改革

改革開(kāi)放以來(lái)，教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在這樣的背景下，德育越來(lái)越受到重視，隨著《中小學(xué)德育大綱》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)家庭教育大綱》的先后頒布，我國(guó)第一次有了全國(guó)性的德育規(guī)章。隨后，各地家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)協(xié)會(huì)相繼出現(xiàn)，逐步建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的立體德育網(wǎng)絡(luò)。

進(jìn)入21世紀(jì)，未成年人思想道德建設(shè)受到了全黨全社會(huì)的高度重視。2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，北京市委、北京市人民政府制定了《實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)全市加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)提出了明確的要求。同年4月，市委、市政府召開(kāi)的全市教育大會(huì)，特別強(qiáng)調(diào)要把德育擺在學(xué)校教育工作的首位。10月，北京市委教育工委、北京市教委召開(kāi)了全市中小學(xué)德育工作會(huì)議，明確了今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的十大舉措。

從此，首都德育又打開(kāi)了一個(gè)新局面：以校長(zhǎng)德育論壇為載體，調(diào)動(dòng)起全市中小學(xué)校長(zhǎng)思考德育改革的積極性；每三年一次的德育工作大會(huì)，每年一次的德育工作觀摩交流周、校園禮儀開(kāi)放日，評(píng)選首都中小學(xué)德育成果獎(jiǎng)等一系列制度性舉措搭起了區(qū)縣、學(xué)校、教師展示交流的平臺(tái)；用兩年多時(shí)間研究制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)各學(xué)科德育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、中小學(xué)27個(gè)學(xué)科《德育指導(dǎo)綱要》以及《北京市中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)每一個(gè)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)的德育內(nèi)容及怎樣潛移默化地進(jìn)行德育都給予了操作性的指導(dǎo)，并給教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)一步創(chuàng)新留有空間；2004年啟動(dòng)建設(shè)并已形成市、區(qū)縣、學(xué)校三級(jí)系統(tǒng)的“北京市中小學(xué)數(shù)字德育網(wǎng)”，是深受學(xué)生歡迎、家?；?dòng)的網(wǎng)絡(luò)德育課堂……同時(shí)，北京市還以開(kāi)放的工作理念推動(dòng)德育，主動(dòng)邀請(qǐng)人大代表、政協(xié)委員走進(jìn)校園共議學(xué)校德育；舉辦北京青少年學(xué)生公民教育國(guó)際論壇，與境外專(zhuān)家共同交流青少年教育；聯(lián)合高等院校建設(shè)了德育專(zhuān)家資源庫(kù)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r數(shù)據(jù)庫(kù)；依靠社會(huì)力量設(shè)置了“紫禁杯”優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)勵(lì)基金；凝聚系統(tǒng)內(nèi)外力量形成了德育專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)、德育工作聯(lián)席會(huì)議制度，組成了上有指導(dǎo)專(zhuān)家、下有實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，管理、研究、信息、監(jiān)控、培訓(xùn)、媒體七大方面通力協(xié)作的首都中小學(xué)大德育工作團(tuán)隊(duì)。

2008年，北京市中小學(xué)德育工作的重要舉措之一就是建設(shè)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂，整合利用北京市豐富的人文、自然資源，以愛(ài)國(guó)主義教育基地、公益性文化設(shè)施、工廠、農(nóng)村、社區(qū)等為依托，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育為主要內(nèi)容，通過(guò)為學(xué)生提供免費(fèi)或優(yōu)惠的場(chǎng)所條件、安全的活動(dòng)環(huán)境、相適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生集體或個(gè)人參加豐富多彩的課外、校外活動(dòng)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐以及組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)等創(chuàng)造條件。

在具體的做法上，改革開(kāi)放后的首都德育主要發(fā)生了以下幾方面的變化：

德育研究走向?qū)I(yè)化。1983年，北京市成立了全國(guó)第一家德育研究室——北京市東城區(qū)教育局教研科研中心德育研究室；之后，北京市教研部成立了市級(jí)德育科研單位——德育研究室；1994年，北京市成立了全國(guó)第一家心理健康教育研究機(jī)構(gòu)——北京市西城區(qū)“心育中心”，即后來(lái)的北京市西城區(qū)心理研究室。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，北京市已經(jīng)擁有一大批專(zhuān)業(yè)的德育工作者，研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)展到市級(jí)有教科院德育中心，區(qū)縣級(jí)有德育教研室，學(xué)校有德育處，德育研究形成立體化網(wǎng)絡(luò)。有些區(qū)縣的德育研究經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)走出北京市，在全國(guó)范圍內(nèi)形成較大的反響。如北京市的青春期教育，北京市東城區(qū)的尊重教育，北京市西城區(qū)的心理教育等等。尊重教育由“尊重·基礎(chǔ)教育”課題研究起步，歷經(jīng)十幾年的風(fēng)風(fēng)雨雨，研究?jī)?nèi)容不斷深化，研究者隊(duì)伍不斷壯大，研究者在交流中碰撞、反思、提高，締造了一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)型組織；北京市的心理教育在過(guò)去的幾十年中以星火燎原之勢(shì)發(fā)展起來(lái)，目前，北京市中小學(xué)校無(wú)論城市還是農(nóng)村，都有了自己的心理教師，也有了專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室。

德育工作者走向?qū)I(yè)化。1988年，北京市開(kāi)始評(píng)選“紫禁杯”優(yōu)秀班主任；1992年北京市開(kāi)始評(píng)選特級(jí)教師，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了德育特級(jí)教師。此外，北京市還開(kāi)展了北京市師德標(biāo)兵、北京市模范班主任、北京市“十佳”班主任評(píng)選等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了德育工作的吸引力，引導(dǎo)更多優(yōu)秀的教師投身于班主任工作，投身到德育研究中來(lái)。

德育活動(dòng)走向?qū)ｎ}化。以往我們習(xí)慣把德育目標(biāo)定得很高很大。近些年來(lái)，北京市的德育工作力圖做到“小、近、實(shí)”，貼近青少年實(shí)際，開(kāi)展了一系列主題教育活動(dòng)，全市范圍的活動(dòng)有開(kāi)展和加強(qiáng)法制教育，建立中小學(xué)德育基地，大力推進(jìn)心理健康教育，開(kāi)展“文明禮儀伴我行”、唱響新童謠、奧林匹克教育、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，都取得了顯著的效果。各個(gè)區(qū)縣也根據(jù)區(qū)域情況，確立了自己的德育活動(dòng)主題，如東城區(qū)的“尊重·基礎(chǔ)道德教育”、西城區(qū)的心理健康教育，懷柔區(qū)、密云縣的環(huán)境保護(hù)教育，朝陽(yáng)區(qū)、通州區(qū)、平谷區(qū)的中華傳統(tǒng)美德教育。即使同一主題的教育活動(dòng)，各區(qū)縣也因地制宜，選取了不同的切入點(diǎn)。如同是中華傳統(tǒng)美德教育，朝陽(yáng)區(qū)以“三禮”教育為切入點(diǎn)，通州區(qū)以“孝道”為切入點(diǎn)，平谷區(qū)以誦讀古詩(shī)詞為切入點(diǎn)。

在30年的德育改革與發(fā)展歷程中，北京市涌現(xiàn)出以丁榕為代表的一批德育名師，以“尊重教育”和心理健康教育為代表的一些德育探索，以及以文明禮儀伴我行、奧林匹克教育為代表的一系列卓有成效的教育活動(dòng)。

丁榕：用“心”育人的德育工作者

“教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成人”

1963年，丁榕還是北京藝術(shù)學(xué)院附中(現(xiàn)在是中國(guó)音樂(lè)學(xué)院)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。那年周總理到學(xué)校去，說(shuō)現(xiàn)在中小學(xué)特別需要音樂(lè)、美術(shù)教師。于是，丁榕放下畫(huà)筆，走進(jìn)學(xué)校。這一走，就使未來(lái)的北京多了一位特級(jí)教師，未來(lái)的中國(guó)多了一位全國(guó)優(yōu)秀班主任，多了一位虔誠(chéng)做教育、用“心”研究學(xué)生需求、用“心”培育學(xué)生的教育家。

回顧自己的教育經(jīng)歷，丁榕自豪地說(shuō)：“我一直是把培養(yǎng)‘人放在第一位的?！?/p>

丁榕在20世紀(jì)60年代參加工作，剛參加工作時(shí)，她帶著學(xué)生學(xué)雷鋒；70年代，她帶著學(xué)生學(xué)習(xí)白求恩學(xué)習(xí)老愚公，學(xué)習(xí)張思德；80年代，她強(qiáng)調(diào)集體主義，從情感、科學(xué)、藝術(shù)三個(gè)方面教育學(xué)生，組織過(guò)上百個(gè)主題活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都是新的，但是所有活動(dòng)的主題都緊緊圍繞著集體主義教育；90年代，她意識(shí)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展不夠，開(kāi)始在集體主義教育基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生潛能，完善學(xué)生的人格；到21世紀(jì)，她把心理教育引入德育，提出：“讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)幸福，有成就?！?007年8月，丁榕帶的第一個(gè)畢業(yè)班舉行闊別34年后第一次聚會(huì)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“丁老師用特有的方式挖掘了我的潛能，調(diào)動(dòng)了我的興趣，她讓我去悟、去品，然后用我自己的方式去學(xué)?！?/p>

“把學(xué)生培養(yǎng)成人”的教育理念，讓丁榕的學(xué)生幾十年后仍然享受著教育帶給他的幸福，這樣的幸福將伴隨他終身。

“教育是一項(xiàng)探索學(xué)生心靈的事業(yè)”

20世紀(jì)80年代初，一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師們都認(rèn)為學(xué)生思想道德有問(wèn)題，醫(yī)生診斷卻說(shuō)這個(gè)學(xué)生有“心理疾病”。醫(yī)生說(shuō)：“現(xiàn)在很多心理問(wèn)題被學(xué)校當(dāng)作思想問(wèn)題來(lái)解決，使問(wèn)題擴(kuò)大，使一般的心理問(wèn)題發(fā)展成心理疾病，延誤了治療?！毙睦韱?wèn)題和思想問(wèn)題到底有什么不一樣？帶著這些問(wèn)題，丁榕開(kāi)始學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，并在心理學(xué)理論指導(dǎo)下思考和解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

為了探索學(xué)生的心靈，丁榕設(shè)置了傾聽(tīng)學(xué)生心聲的“懇談室”，又在校園里掛起了“心靈之友”信箱。1992年，西城區(qū)創(chuàng)辦了全國(guó)第一家學(xué)校心理教育研究機(jī)構(gòu)——心理教育研究室，當(dāng)時(shí)叫心理咨詢(xún)中心，丁榕擔(dān)任主任，也是這個(gè)中心唯一的專(zhuān)職工作人員。面對(duì)眾多前來(lái)咨詢(xún)的家長(zhǎng)和孩子，丁榕采取的是“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”的方式。她首先帶動(dòng)3所學(xué)校的優(yōu)秀教師和她一起邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，1993年，又開(kāi)始了全區(qū)范圍的系統(tǒng)培訓(xùn)。到丁榕退休之前，西城區(qū)建立起了5支心理教師隊(duì)伍：專(zhuān)家隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍、專(zhuān)職隊(duì)伍、兼職隊(duì)伍和志愿者隊(duì)伍。同時(shí)，西城區(qū)的每所學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了6個(gè)“有”：有心理教師，有心理咨詢(xún)室，有信箱、網(wǎng)絡(luò)、熱線電話，有良好的育人環(huán)境，有學(xué)生心理檔案，有團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)或心理課。

年過(guò)花甲的丁榕并沒(méi)有心安理得地休息，她退而不休，輾轉(zhuǎn)于全國(guó)各地，做講座，搞培訓(xùn)，忙得不亦樂(lè)乎。最近，西城區(qū)接收了一批來(lái)自汶川地震災(zāi)區(qū)的孤兒，丁榕得到消息，匆忙中斷了對(duì)山西省山區(qū)學(xué)校的考察與指導(dǎo)，連續(xù)乘車(chē)7個(gè)多小時(shí)趕到機(jī)場(chǎng)，飛回北京。她要馬上組織教師對(duì)這些兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。“心理教育是德育工作的延伸。教育，是一項(xiàng)探索學(xué)生心靈的事業(yè)。”這是丁榕從多年的研究與實(shí)踐中得到的切身體會(huì)。

“班主任最重要的工作是了解學(xué)生的需求”

丁榕認(rèn)為，只有了解學(xué)生的需要，才能尊重學(xué)生的需要，才能從人性的角度了解人，從人本的角度完善人，從人格的角度開(kāi)發(fā)人，從人才的角度教育人。

為了使教育與學(xué)生的需要一致，丁榕總是先了解學(xué)生的需要，再對(duì)這些需要進(jìn)行深層次的剖析，在工作中結(jié)合學(xué)生的需要，把以往要求學(xué)生做的事，轉(zhuǎn)化為學(xué)生愿意做的事，也就是人們常說(shuō)的“變‘要我做為‘我要做。”

丁榕，以她的真誠(chéng)投入，以她的無(wú)私奉獻(xiàn)，以她的不倦求索，把一屆又一屆學(xué)生培養(yǎng)成人，也促進(jìn)了幾代教師的成長(zhǎng)。

尊重教育：基礎(chǔ)道德教育的切入點(diǎn)

“尊重教育”的內(nèi)涵

“尊重教育”所說(shuō)的“尊重”，指的是尊重人的尊嚴(yán)，尊重人的基本權(quán)利和責(zé)任，尊重人的價(jià)值，尊重人在自己發(fā)展中的主體地位。

“尊重教育”，就是營(yíng)造民主、平等、和諧、相互促進(jìn)的適宜學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)會(huì)尊重的意識(shí)和能力。

尊重教育有五個(gè)維度，每個(gè)維度各有側(cè)重?！白鹬刈约骸睆?qiáng)調(diào)“自立”；“尊重他人”強(qiáng)調(diào)“平等”；“尊重社會(huì)”強(qiáng)調(diào)“規(guī)則”；“尊重自然”強(qiáng)調(diào)“和諧”；“尊重知識(shí)”強(qiáng)調(diào)“探索”。

“尊重教育”的產(chǎn)生

德育的本質(zhì)是什么？帶著和眾多德育工作者一樣的困惑，1994年，剛剛調(diào)到北京市東城區(qū)教科所的閆玉雙老師考察了10所學(xué)校，依然沒(méi)有找到問(wèn)題的答案。于是，她開(kāi)始如饑似渴地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，她開(kāi)始從人的本真的意義上來(lái)思考教育，一條線索逐漸明朗：德育——道德——基礎(chǔ)性——延續(xù)古今、聯(lián)系中外的結(jié)合點(diǎn)。于是，她在一次座談會(huì)上做了一個(gè)發(fā)言，提出：當(dāng)代道德的核心，道德的基本點(diǎn)是什么？

時(shí)任東城區(qū)教育局局長(zhǎng)的侯守峰參加了這次研討會(huì)。會(huì)后不久，他隨北京市教育代表團(tuán)出訪瑞典。在歡迎儀式上，他感受到瑞典的高級(jí)官員對(duì)普通中國(guó)教師的尊重；在外出考察的路上，他感受到司機(jī)和行人之間的互相尊重；在智障學(xué)校，他感受到老師和健康的學(xué)生對(duì)智障兒童的尊重……歸國(guó)前的那個(gè)夜晚，他輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠。一幕一幕的震撼和感動(dòng)在眼前掠過(guò)，最終化作兩個(gè)字：尊重。

回國(guó)后再次參加教科所的座談，談到自己瑞典之行的感受，提出對(duì)“尊重”的理解。閆玉雙聽(tīng)后豁然開(kāi)朗：尊重，不正是道德的基礎(chǔ)嗎？

“尊重教育”課題由此產(chǎn)生。

“尊重教育”的發(fā)展歷程

“尊重教育”最早作為課題被提出來(lái)是在1995年，題目是“尊重——基礎(chǔ)道德的研究與實(shí)踐”。當(dāng)時(shí)的想法是，要出實(shí)效，首先要抓基礎(chǔ)。從那時(shí)到現(xiàn)在，14年坎坎坷坷，研究卻不斷深入，不斷發(fā)展，到“十一五”課題立項(xiàng)，題目已經(jīng)成為“以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，探討中小學(xué)生行為表現(xiàn)的研究與實(shí)踐”。參與課題的單位，也由最初的中學(xué)，發(fā)展到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園。從“基礎(chǔ)道德”到“價(jià)值導(dǎo)向”，“尊重教育”讓人們看到了自身的價(jià)值。

奧林匹克教育：奧運(yùn)讓校園如此美麗

奧林匹克教育豐富了校園文化的內(nèi)容

從營(yíng)造校園奧運(yùn)文化氛圍開(kāi)始開(kāi)展奧林匹克教育，是很多學(xué)校開(kāi)展奧林匹克教育的第一步。北京的很多學(xué)校將奧林匹克文化與學(xué)校教育活動(dòng)進(jìn)行深層次結(jié)合，開(kāi)發(fā)了奧運(yùn)教育系列活動(dòng)，奧林匹克文化成為京城各學(xué)校校園文化的一大特色。

北京市第一六一中學(xué)近百米的“奧林匹克文化浮雕墻”；北京市海淀區(qū)羊坊店中心小學(xué)在校園綠草如茵的小廣場(chǎng)，建設(shè)了獨(dú)具特色的“奧林匹克文化長(zhǎng)廊”；北京市順義區(qū)馬坡中心小學(xué)將學(xué)校甬道命名為“奧運(yùn)禮儀大道”，將學(xué)校操場(chǎng)命名為“奧林匹克文化廣場(chǎng)”；作為私立學(xué)校奧林匹克教育示范學(xué)校的代表———北京精誠(chéng)文化學(xué)校則是將整個(gè)校園作為“奧林匹克教育博物館”進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)；北京市東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)和宣武區(qū)康樂(lè)里小學(xué)也在校園里建設(shè)了類(lèi)似的“奧林匹克教育博物館”。

陽(yáng)光體育豐富了校園活動(dòng)

在開(kāi)展奧林匹克教育的過(guò)程中，很多學(xué)校創(chuàng)造性地開(kāi)展了校園陽(yáng)光體育活動(dòng)，讓學(xué)校體育真正成為學(xué)生喜歡的育人體育。

北京市豐臺(tái)區(qū)成壽寺小學(xué)，利用90%以上學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地來(lái)京務(wù)工人員家庭這一特點(diǎn)，將學(xué)生家鄉(xiāng)的民族體育和藝術(shù)形式引進(jìn)學(xué)校體育和藝術(shù)教育，成立了“校園民族體育藝術(shù)團(tuán)”；北京市廣渠門(mén)中學(xué)改革體育課程，開(kāi)設(shè)了“自助餐式”體育選修課；北京市崇文區(qū)光明小學(xué)、崇文小學(xué)等學(xué)校召開(kāi)“校園親子奧運(yùn)會(huì)”；北京市東城區(qū)每年召開(kāi)“小壯壯運(yùn)動(dòng)會(huì)”，為那些身體較胖、運(yùn)動(dòng)較少的同學(xué)提供了參與競(jìng)技的機(jī)會(huì)；北京市朝陽(yáng)區(qū)還舉辦了“小小殘奧會(huì)和特奧會(huì)”。

奧運(yùn)活動(dòng)豐富了校園課程

北京市門(mén)頭溝區(qū)大峪二小，早在2003年就與香港潮陽(yáng)小學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)了以?shī)W林匹克為主題的“校本奧林匹克綜合課程”，學(xué)校所有學(xué)科都融合了奧林匹克知識(shí)；北京市朝陽(yáng)區(qū)呼家樓中心小學(xué)還開(kāi)發(fā)了“奧運(yùn)撲克牌”，并以此為教具將奧林匹克教育融入學(xué)?；顒?dòng)性課程；北京市朝陽(yáng)區(qū)安慧北里小學(xué)學(xué)生還自編了圖文并茂、中英雙語(yǔ)的奧林匹克教育校本教材，既使學(xué)生學(xué)習(xí)了奧運(yùn)知識(shí)，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力。

同心交流，匯聚多元文化

奧林匹克教育“同心結(jié)”交流活動(dòng)是在主辦城市的中小學(xué)中開(kāi)展的以傳播奧林匹克理想和“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”為主題的全球交流活動(dòng)。北京市210所中小學(xué)有幸成為這樣的“同心結(jié)”學(xué)校，他們與205個(gè)國(guó)家或地區(qū)的奧委會(huì)和159個(gè)國(guó)家或地區(qū)的殘奧委會(huì)結(jié)對(duì)，并通過(guò)他們與對(duì)方的一所學(xué)校結(jié)為“同心結(jié)”友誼學(xué)校，開(kāi)展交流活動(dòng)。在活動(dòng)啟動(dòng)后的一年時(shí)間里，所有“同心結(jié)”學(xué)校都與結(jié)對(duì)國(guó)家或地區(qū)奧委會(huì)取得了聯(lián)系，有130多所“同心結(jié)學(xué)校”找到了“同心結(jié)”友好學(xué)校?！巴慕Y(jié)”學(xué)校每年外事活動(dòng)的總數(shù)為1002次，涉及48個(gè)國(guó)家或地區(qū)；“同心結(jié)”活動(dòng)啟動(dòng)后一年時(shí)間里，學(xué)校外事活動(dòng)總數(shù)為3490次，涉及205個(gè)國(guó)家或地區(qū)。

奧運(yùn)特色促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展

為了做好奧運(yùn)教育，很多學(xué)校開(kāi)展了以?shī)W林匹克教育為內(nèi)容的教師培訓(xùn)。北京市教委還從全市層面開(kāi)展了面向奧林匹克教育的骨干師資培訓(xùn)，全市共培訓(xùn)奧林匹克教育骨干師資10000人，其中奧運(yùn)教育管理干部3000人，以體育教師為主的奧林匹克教育骨干教師7000人。培訓(xùn)為奧運(yùn)教育的有效開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，也大大提高了教師的課程發(fā)展等專(zhuān)業(yè)能力。

與此同時(shí)，很多學(xué)校抓住奧運(yùn)教育的機(jī)遇，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。北京市海淀區(qū)羊坊店中心小學(xué)、北京市朝陽(yáng)區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京市朝陽(yáng)區(qū)呼家樓中心小學(xué)、北京市順義區(qū)馬坡中心小學(xué)、北京市宣武區(qū)康樂(lè)里小學(xué)等一批普通學(xué)校在奧運(yùn)教育中脫穎而出。

職業(yè)教育大發(fā)展

調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、大力發(fā)展職業(yè)教育，是我國(guó)20世紀(jì) 90年代教育發(fā)展與改革的重要內(nèi)容。職業(yè)教育的大發(fā)展，得益于基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)改革，同時(shí)也豐富和發(fā)展了北京的教育。

從1985年中共中央作出《關(guān)于教育體制改革的決定》，到1991年國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再到1996年9月1日起實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，以及《北京市中等職業(yè)技術(shù)教育條例》等一系列的法規(guī)政策的制定，確立了中等職業(yè)教育在北京市教育體系和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要地位和作用，保障了職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展。

自20世紀(jì) 80年代初到90年代末的20年是我市職業(yè)教育改革與發(fā)展的黃金時(shí)期。主要表現(xiàn)在：（1）北京市的職業(yè)高中教育從無(wú)到有、從小到大，在“三個(gè)面向”的指導(dǎo)下，取得了顯著成績(jī)，培養(yǎng)出成千上萬(wàn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的、受過(guò)良好職業(yè)教育的中初級(jí)技術(shù)人員、管理人員和其他各種類(lèi)型的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者，為首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用；（2）積極進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，把積極發(fā)展職業(yè)教育擺在突出的位置，大力發(fā)展初、中等職業(yè)教育，適度發(fā)展高等職業(yè)教育，再保持總體規(guī)模發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益；（3）通過(guò)各種途徑，北京市職業(yè)高中建成了一支由兩千多人組成的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，自編教材并出版的有上百種，初步建成了職業(yè)技術(shù)教育的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科研機(jī)構(gòu)和信息咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等支撐服務(wù)體系；（4）職業(yè)教育辦學(xué)逐步向社會(huì)化、多樣化方向發(fā)展，職業(yè)培訓(xùn)地位和作用日益增強(qiáng)，如北京市的農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)施“燎原計(jì)劃”，形成了“經(jīng)、科、教”三位一體，“職、成、普”三教統(tǒng)籌，“職高、技校、成?！比€并舉的大職業(yè)教育格局，出現(xiàn)了不少一所學(xué)校富了一個(gè)村、一個(gè)鄉(xiāng)的例子，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)了大批人才；（5）職業(yè)教育的發(fā)展注重與科學(xué)研究緊密結(jié)合，在開(kāi)展職業(yè)教育改革的同時(shí)進(jìn)行了多項(xiàng)職業(yè)教育的應(yīng)用研究和實(shí)驗(yàn)課題，使職業(yè)教育的改革與發(fā)展建立在良好的科學(xué)研究基礎(chǔ)之上。例如，朝陽(yáng)區(qū)職教中心實(shí)施的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，就是一種適應(yīng)于職業(yè)學(xué)校教育，并與其他各級(jí)各類(lèi)教育相互銜接、相互溝通的職業(yè)教育課程模式。

教育改革開(kāi)放的30年，就是教育思想不斷解放的30年，從被實(shí)踐證明是錯(cuò)誤的或落后于實(shí)踐的思想觀念中解放出來(lái)，從反映這些思想觀念的教育體制、結(jié)構(gòu)、模式中逐步解放出來(lái)，并且形成了不少新思想、新觀念。

例如，北京市昌平職業(yè)學(xué)校始終高舉創(chuàng)新的大旗，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，努力拼搏，積極進(jìn)取。他們提出了“變管理學(xué)校為經(jīng)營(yíng)學(xué)?！钡娜碌霓k學(xué)理念，那就是職業(yè)教育要和市場(chǎng)保持“零距離”，要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，要充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)和社會(huì)一切資源來(lái)謀求發(fā)展。昌平職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，把所有理念、口號(hào)都化為實(shí)際行動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地推動(dòng)學(xué)校面貌改變，創(chuàng)造出職業(yè)學(xué)校管理新特色。

北京市黃莊職業(yè)高中針對(duì)石景山區(qū)文化娛樂(lè)（CRD）的區(qū)域發(fā)展定位，明確了“優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、成才、成人”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，提出了“一體、兩翼、三方、四門(mén)類(lèi)、六平臺(tái)”的辦學(xué)思路，把學(xué)校辦成了一個(gè)面向社會(huì)的、開(kāi)放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心。

北京市大興區(qū)第一職業(yè)學(xué)校按照“建人民滿(mǎn)意的學(xué)校，辦人民滿(mǎn)意的教育”這一理念，積極參與和諧社會(huì)創(chuàng)建活動(dòng)，充分發(fā)揮農(nóng)學(xué)與園林的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，啟動(dòng)了“五年農(nóng)民致富工程”，實(shí)施全方位免費(fèi)為農(nóng)民服務(wù)，走上了“質(zhì)量立校、品牌強(qiáng)校、特色名校”之路。

北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持“對(duì)內(nèi)求實(shí)，對(duì)外求活”的辦學(xué)特色，確立了“大規(guī)模、厚基礎(chǔ)、寬口徑、多出路”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，為人才培養(yǎng)架設(shè)橋梁，探索職教發(fā)展的新模式。

改革促發(fā)展，改革促成長(zhǎng)。北京市的職業(yè)教育在改革開(kāi)放的大潮中孕育而生，并在改革開(kāi)放的春風(fēng)沐浴下，開(kāi)花、結(jié)果，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出了成千上萬(wàn)名具有高素質(zhì)、高技術(shù)的優(yōu)秀建設(shè)人才，為祖國(guó)的繁榮昌盛作出了貢獻(xiàn)，也為改革開(kāi)放30年的首都教育事業(yè)錦上添花！

勁松職高：第一所單獨(dú)設(shè)校的職業(yè)高中

1983年7月16日，勁松職高正式成立，成為北京市第一所單獨(dú)設(shè)校的職業(yè)高中。其前身是北京市朝陽(yáng)區(qū)沙板莊中學(xué)的兩個(gè)職教專(zhuān)業(yè)：服裝專(zhuān)業(yè)和木工專(zhuān)業(yè)。原沙板莊中學(xué)的副校長(zhǎng)郝守本任校長(zhǎng)。

“摸著石頭過(guò)河”

最初的職業(yè)高中，大多是從普通高中，特別是辦得不好的普通高中分離出來(lái)的。它不像當(dāng)時(shí)的中專(zhuān)、技校，有明確的行業(yè)支撐。因此，職業(yè)高中到底要如何辦，對(duì)于第一個(gè)吃螃蟹的郝守本來(lái)說(shuō)，一切都得“摸著石頭過(guò)河”。

20世紀(jì)80年代，北京市的旅游業(yè)迅速發(fā)展，一大批星級(jí)酒店發(fā)展起來(lái)，廚師緊缺。郝家曾創(chuàng)建了天津著名的起士林西餐店，郝守本又是一位地道的美食家。市場(chǎng)需求，加上個(gè)人的淵源背景，勁松職高成立第一年，郝守本就開(kāi)設(shè)了中餐烹飪、西餐烹飪兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。

另外，郝守本還是民進(jìn)中央常委，這一身份，使他有更多機(jī)會(huì)獲得各種各樣的信息。這也為學(xué)校的發(fā)展提供了很好的便利條件。

最開(kāi)始，學(xué)校沒(méi)有教師，郝守本就請(qǐng)來(lái)人民大會(huì)堂、北京飯店等有名的大師傅來(lái)校上課。這些大師傅技術(shù)精湛，但文化水平卻比較低，真正上課，就講不出來(lái)。另外，還有些大師傅比較保守，對(duì)一些自己的絕活，常常不愿教給學(xué)生。

因此，學(xué)校決定培養(yǎng)自己的教師。第一批學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校留下了一批優(yōu)秀生，然后派他們到各地學(xué)習(xí)，這為其以后的發(fā)展打下了很好的基礎(chǔ)。

國(guó)家教委特發(fā)“紅頭文件”

1992年，學(xué)校接到杭州海外旅游總公司的一個(gè)電話，說(shuō)德國(guó)巴登符騰堡州旅店餐飲協(xié)會(huì)代表團(tuán)想?yún)⒂^一下學(xué)校，感受一下中國(guó)的餐飲文化。5月6日，代表團(tuán)20多人來(lái)校參觀，他們聽(tīng)了課之后，覺(jué)得很好，主動(dòng)提出讓學(xué)生赴德培訓(xùn)，并且完全免費(fèi)。

郝校長(zhǎng)一聽(tīng)，這是好事！

但當(dāng)時(shí)根據(jù)國(guó)家的政策規(guī)定，不滿(mǎn)18歲的人員不能出國(guó)。為此，原國(guó)家教委專(zhuān)門(mén)為學(xué)校發(fā)了一個(gè)“紅頭文件”。有了這個(gè)“紅頭文件”，學(xué)生辦手續(xù)一路綠燈，政審、使館簽證等都非常順利。

1993年8月31日，勁松職高學(xué)生一行30人，奔赴德國(guó)參加雙元制培訓(xùn)（學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生）。學(xué)生培訓(xùn)期2年，其中1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，2/3的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)，并能拿到每月1000馬克的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼。另外，由于德國(guó)政府的管理機(jī)制很到位，他們的企業(yè)都非常負(fù)責(zé)，學(xué)生得到了很大鍛煉。

“一定要比別人早一步”

1997年，郝守本心臟病突發(fā)病逝；29歲就任勁松職高副書(shū)記的賀士榕繼任校長(zhǎng)。

賀校長(zhǎng)說(shuō)：“勁松職高能一路走來(lái)，并一直保持領(lǐng)先地位，就在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)凡事都比別人早一步。當(dāng)別人還不知道職業(yè)教育怎么辦時(shí)，勁松職高就起步了；當(dāng)別人還都沒(méi)敢想出國(guó)時(shí)，他就一批批派學(xué)生出去了；而今天，當(dāng)大家爭(zhēng)相把學(xué)生往國(guó)外送時(shí)，勁松職高已不再僅僅局限于往國(guó)外送學(xué)生,而是將重點(diǎn)放在引進(jìn)課程上了。”

2000年，勁松職高與英國(guó)伯恩茅斯學(xué)院正式簽訂了課程引進(jìn)的辦學(xué)合作協(xié)議，開(kāi)始融合國(guó)外課程，構(gòu)建本土化課程，重點(diǎn)增加培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容。

在引進(jìn)課程的時(shí)候，學(xué)校打亂整個(gè)課程體系，按照不同階段的學(xué)生能力，重新組織教學(xué)內(nèi)容。比如，以前教西餐，今天學(xué)沙拉，教師就教各種各樣的沙拉做法；明天學(xué)湯，就教各種各樣的湯做法，不是一個(gè)整體。而今天，教師則采用“菜單式”教學(xué)模式，像一年級(jí)，今天就可能只教你一個(gè)湯、一個(gè)冷菜、一個(gè)熱菜，做出來(lái)，就是一套菜，其中，營(yíng)養(yǎng)搭配、口味調(diào)配、技術(shù)操作等，有很多知識(shí)在里面。另外，教師也實(shí)行“崗位分工式”教學(xué)，把學(xué)生分成冷菜組、熱菜組等，模擬廚房的真實(shí)情景，學(xué)生分工合作。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)西餐各崗位的認(rèn)識(shí)了解，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

也正是由于這種凡事都比別人早一步的精神，勁松職高一直走在了北京市乃至全國(guó)職業(yè)教育的前列。

昌平職業(yè)學(xué)校：創(chuàng)新辦學(xué)成果斐然

黨的十一屆三中全會(huì)后，為恢復(fù)被“四人幫”破壞而瀕臨崩潰的國(guó)民經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)“四有人才”的教育事業(yè)成為全國(guó)人民關(guān)注的焦點(diǎn)之一。為恢復(fù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，保障人民生活，在徹底批判文化大革命錯(cuò)誤教育路線的同時(shí)，我國(guó)中等教育結(jié)構(gòu)改革應(yīng)運(yùn)而生。

1978年前后，在鄧小平同志“三個(gè)面向”的指示下，普教系統(tǒng)恢復(fù)高考，發(fā)展重點(diǎn)中學(xué)，發(fā)展中等職業(yè)教育，加強(qiáng)農(nóng)村教育成為當(dāng)時(shí)社會(huì)的共識(shí)。

1980年，北京市城區(qū)依據(jù)第三產(chǎn)業(yè)的迫切需求，開(kāi)始創(chuàng)辦以服務(wù)業(yè)為主的職業(yè)高中；1983年，在全國(guó)轟轟烈烈展開(kāi)的農(nóng)村教育整體改革中，依據(jù)職業(yè)教育、成人（農(nóng)民）教育、普通教育“三教統(tǒng)籌”原則，北京市郊區(qū)縣開(kāi)始創(chuàng)辦農(nóng)村職業(yè)高中，旨在培養(yǎng)為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的中、初級(jí)人才。北京市昌平農(nóng)村職業(yè)學(xué)校（現(xiàn)為北京市昌平職業(yè)學(xué)校）就是在原松蘭堡中學(xué)農(nóng)學(xué)、畜牧、農(nóng)機(jī)、紅醫(yī)班的基礎(chǔ)上，經(jīng)北京市政府批準(zhǔn)，轉(zhuǎn)制而成的第一所農(nóng)村職業(yè)高中。

北京市昌平職業(yè)學(xué)校近30年的發(fā)展歷程，見(jiàn)證了改革開(kāi)放后北京市乃至全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的步伐；同時(shí)，也以它堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)道路，成為北京乃至全國(guó)職業(yè)學(xué)校發(fā)展的一面旗幟。它在職業(yè)教育發(fā)展的各個(gè)階段，都從理論和實(shí)踐上引領(lǐng)著改革的潮流，為職業(yè)教育的與時(shí)俱進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。

北京市昌平職業(yè)學(xué)校的發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段為1983年至1986年的初創(chuàng)過(guò)渡階段。這個(gè)時(shí)期，由普通農(nóng)村中學(xué)過(guò)渡到昌平職業(yè)學(xué)校時(shí)，僅有10畝地，9間平房，在校生僅僅百十人。第二階段為1986年至2000年，為迅猛發(fā)展階段。期間于1996年，達(dá)到占地180畝，建筑面積3萬(wàn)平米，9個(gè)專(zhuān)業(yè)，在校生約1000多人的規(guī)模；與此同時(shí)，學(xué)校努力為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，創(chuàng)造了“東沙治鴨”、“興壽治梨”、“景文屯科教興村”、“黑山寨開(kāi)拓經(jīng)濟(jì)溝”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在全國(guó)推廣，一批批優(yōu)秀畢業(yè)生走上了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位，“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、務(wù)農(nóng)”成為這個(gè)時(shí)期培育人才的主旋律。

2000年開(kāi)始，高校擴(kuò)招的負(fù)面影響逐步顯現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校招生出現(xiàn)困境；農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校面臨新的挑戰(zhàn)。此時(shí)，昌平職業(yè)學(xué)校新一屆的領(lǐng)導(dǎo)集體鮮明地提出：“困難是動(dòng)力，挑戰(zhàn)是機(jī)遇”，以一個(gè)全新的辦學(xué)理念——“變管理學(xué)校為經(jīng)營(yíng)學(xué)校”，開(kāi)創(chuàng)了昌平職業(yè)學(xué)校飛躍發(fā)展的新階段。

在“變管理學(xué)校為經(jīng)營(yíng)學(xué)?！钡霓k學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)校不斷整合校內(nèi)外“軟資源”，形成辦學(xué)“硬實(shí)力”，緊密結(jié)合農(nóng)村改革開(kāi)放后產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，創(chuàng)辦適宜區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的新專(zhuān)業(yè)；繼續(xù)旗幟鮮明地堅(jiān)持培養(yǎng)中、初級(jí)人才的辦學(xué)方針，使學(xué)校不僅沒(méi)有受到高校擴(kuò)招帶來(lái)的生源減少的負(fù)面影響，反而年年突破招生計(jì)劃。

目前，學(xué)校在校生總?cè)藬?shù)達(dá)5000多人，畢業(yè)生供不應(yīng)求。良好的辦學(xué)效益，使教育經(jīng)費(fèi)投入持續(xù)增長(zhǎng)，僅僅2006年，國(guó)家年投入學(xué)校的硬、軟件設(shè)施就是2000年前投入總和的20多倍。學(xué)?？傮w占地面積擴(kuò)大到450多畝，建筑面積達(dá)8萬(wàn)多平米。王牌專(zhuān)業(yè)航空服務(wù)系的波音737、空中客車(chē)模擬客倉(cāng)、救援救生實(shí)訓(xùn)教室，在全國(guó)同類(lèi)院?？胺Q(chēng)第一；汽車(chē)運(yùn)用與維修的實(shí)訓(xùn)車(chē)間在北京市同類(lèi)學(xué)校中也屬一流；園林藝術(shù)系300多畝實(shí)訓(xùn)基地，居全市同類(lèi)學(xué)校的首位；計(jì)算機(jī)應(yīng)用系700多臺(tái)先進(jìn)計(jì)算機(jī)。另外，烹飪系實(shí)習(xí)車(chē)間、體育休閑管理系的康樂(lè)實(shí)訓(xùn)基地，都是培養(yǎng)中、初級(jí)技術(shù)人才的一流設(shè)備。7個(gè)系、13個(gè)專(zhuān)業(yè)、40多個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向，為昌平職業(yè)學(xué)校打造了一個(gè)全方位為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的人才基地。

在2008年北京奧運(yùn)會(huì)期間，學(xué)校的1700多名學(xué)生有幸成為主會(huì)場(chǎng)“鳥(niǎo)巢”的服務(wù)人員，300多名學(xué)生作為形象大使參與自行車(chē)、鐵人三項(xiàng)等賽場(chǎng)的頒獎(jiǎng)典禮，更多的學(xué)生作為志愿者參與盛會(huì)。學(xué)校成為全國(guó)直接參與奧運(yùn)會(huì)人數(shù)最多的志愿者團(tuán)隊(duì)。

為中國(guó)爭(zhēng)光、為北京爭(zhēng)光、為中等職業(yè)學(xué)校爭(zhēng)光，展現(xiàn)首都中等職業(yè)教育風(fēng)采，成為北京市昌平職業(yè)學(xué)校全體師生的驕傲！□

辦學(xué)體制改革

——訪北京教育科學(xué)研究院耿申研究員

改革開(kāi)放30年來(lái)，首都基礎(chǔ)教育一直沒(méi)有間斷過(guò)對(duì)辦學(xué)體制的改革探索。辦學(xué)體制改革到底走過(guò)了怎樣的一個(gè)發(fā)展進(jìn)程，其中又能給予我們哪些有價(jià)值的啟示呢？本刊采訪了北京教育科學(xué)研究院的耿申研究員。

問(wèn)：耿老師，請(qǐng)您談一談改革開(kāi)放30年北京的基礎(chǔ)教育在辦學(xué)體制改革方面經(jīng)過(guò)了哪些重要的發(fā)展階段？

答：30年來(lái)，北京基礎(chǔ)教育始終未間斷過(guò)對(duì)辦學(xué)體制改革的探索，大致經(jīng)歷了20世紀(jì)70年代末期的迅速恢復(fù)，80年代初期的中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，80年代中后期學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的成功探索，90年代初期民辦學(xué)校的興起，90年代中期公辦學(xué)?！案闹啤焙娃k學(xué)主體多樣化的探索，2000年的義務(wù)教育管理權(quán)限由鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移至區(qū)縣，以及近3年來(lái)政府大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化的發(fā)展這樣一個(gè)發(fā)展歷程。

問(wèn)：請(qǐng)您具體談一談這幾個(gè)階段改革當(dāng)時(shí)的背景以及改革的具體舉措？

答：20世紀(jì)70年代末期的恢復(fù)，主要是指全面恢復(fù)在“文革”中被破壞了的教育管理制度和教學(xué)秩序，并陸續(xù)恢復(fù)和建立一些教育服務(wù)支撐機(jī)構(gòu)，如教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電化教育機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)等。

80年代初期的中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，主要是指壓縮普通高中、創(chuàng)辦職業(yè)高中的一系列改革工作。“文革”中北京市普及高中，所有初中畢業(yè)生全部升入普通高中。普通高中雖然承擔(dān)著兩項(xiàng)任務(wù)：升學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備，但是在我國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件下，如不能升入大學(xué)，普通高中畢業(yè)生幾乎就沒(méi)有學(xué)到任何就業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，而且，所有的適齡學(xué)生都參加高考，造成“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的嚴(yán)重問(wèn)題。1979年，北京市高中畢業(yè)生升入大學(xué)的比例只有5％。所以，從1980年開(kāi)始，北京市大力壓縮普通高中數(shù)量，將部分中學(xué)改為職業(yè)高中。主要做法是：學(xué)校與企事業(yè)用人單位聯(lián)合辦學(xué)，利用學(xué)校的校舍、師資、設(shè)備和管理人員，合作單位提供職業(yè)師資、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)生畢業(yè)后，由合作單位擇優(yōu)錄用。到1983年，全市城鎮(zhèn)地區(qū)的初中畢業(yè)生升入職業(yè)教育學(xué)校的比例達(dá)到了29.1％。從1983年開(kāi)始，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，中等職業(yè)教育開(kāi)始迅速發(fā)展起來(lái)。到1986年，全市初中畢業(yè)生升入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的人數(shù)就已經(jīng)超過(guò)了升入普通高中的人數(shù)。

80年代中后期學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，主要是指實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以后，校長(zhǎng)們依然感到存在辦學(xué)自主權(quán)不落實(shí)，特別是用人權(quán)、財(cái)權(quán)不能落實(shí)，嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題，北京市開(kāi)始探索改革學(xué)校內(nèi)部管理體制。這項(xiàng)改革從1988年開(kāi)始進(jìn)行（此前已有不少學(xué)校進(jìn)行了“試點(diǎn)”工作）。1988年9月中央政治局聽(tīng)取了北京市的匯報(bào)，對(duì)改革思路給予了肯定。此后，北京市連續(xù)發(fā)布了一系列的相關(guān)文件，深入推進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革，極大地激發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)活力。這項(xiàng)改革的主要內(nèi)容是：一試行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；二試行教職工聘任制；三試行工資總額包干制；四試行校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制。到1988年底，全市100多所中小學(xué)進(jìn)行改革試驗(yàn)，1989年全市中小學(xué)完成第一步改革任務(wù)，到1990年完成了計(jì)劃中的第二步改革任務(wù)。

鄧小平南巡講話后，中共中央和國(guó)務(wù)院于1993年2月頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，提出：“改變政府包攬辦學(xué)的格局，逐步建立以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制?！庇纱?，掀起了一個(gè)興辦民辦學(xué)校的高潮。北京市民辦中小學(xué)的興建，為中小學(xué)辦學(xué)體制的改革增加了新的活力。

1995年前后，受民辦學(xué)校發(fā)展的影響，一些公立學(xué)校在探索實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，開(kāi)始進(jìn)行辦學(xué)體制改革的探索。到1996年，北京市已有10多所學(xué)校進(jìn)行了“公辦民助”和“民辦公助”的辦學(xué)體制試點(diǎn)。公辦學(xué)?！案闹啤钡闹匾尘坝幸韵聨追矫娴囊蛩兀阂皇巧鐣?huì)對(duì)一大批基礎(chǔ)薄弱的初中極為不滿(mǎn)，市政府遂決定下大力逐步改造這些學(xué)校；二是為了進(jìn)一步辦好普通高中，將完全中學(xué)的高中與初中進(jìn)行分離，以擴(kuò)大高中的辦學(xué)規(guī)模。隨后不久，一部分重點(diǎn)高中為了保證好的生源，開(kāi)始以“改制”學(xué)校的形式，把基礎(chǔ)薄弱的初中收歸名下，辦起了“分?！?。公辦學(xué)校的體制改革推進(jìn)很快，到2000年，已經(jīng)有十余種不同的體制類(lèi)型。這一改革大大激發(fā)了校長(zhǎng)和教師的積極性，為家長(zhǎng)們提供了更多的選擇學(xué)校的空間。

當(dāng)然，改制學(xué)校都是要收取辦學(xué)贊助費(fèi)用的。這項(xiàng)政策，到后來(lái)突破了改制學(xué)校的界限，擴(kuò)大到了普通公辦學(xué)校，形成了新的社會(huì)問(wèn)題。

收費(fèi)、擇校、轉(zhuǎn)制等辦學(xué)體制探索的實(shí)踐，在有效地解決了一種社會(huì)問(wèn)題的同時(shí)，也帶來(lái)了另一種新的社會(huì)問(wèn)題。特別是近幾年來(lái)，擇校、收費(fèi)，成為社會(huì)議論的焦點(diǎn)問(wèn)題。

2004年，北京市召開(kāi)教育大會(huì)，提出了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的基本政策。這是一項(xiàng)在充分保障教育質(zhì)量不斷提高的前提下，以追求教育公平為目標(biāo)的政策。經(jīng)過(guò)三年多的努力，這一政策得到了很好的推進(jìn)。基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育階段的學(xué)校，開(kāi)始向著辦學(xué)體制的多元化、辦學(xué)條件的均衡化、辦學(xué)特色的多樣化方向發(fā)展。

從2006年開(kāi)始，改制學(xué)校進(jìn)入清理程序。全市基礎(chǔ)教育在發(fā)展理念上向著更加公平，在辦學(xué)條件上向著更加均衡的方向推進(jìn)。

問(wèn)：回顧30年來(lái)首都基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制改革的歷程，您認(rèn)為，能給予我們?cè)鯓拥挠袃r(jià)值的啟示？

答：基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)在于，它所追求的永遠(yuǎn)是最偉大的理想，而現(xiàn)實(shí)中無(wú)論做出多大的努力，卻永遠(yuǎn)達(dá)不到這種理想狀態(tài)。所以，應(yīng)當(dāng)允許教育為了一個(gè)共同的偉大目標(biāo)而對(duì)辦學(xué)體制、辦學(xué)形式，甚至教育內(nèi)容和方法持續(xù)地探索下去。30年的探索之路表明，教育的確應(yīng)當(dāng)有一個(gè)最高的理想，也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)最終的目標(biāo)，但必須要承認(rèn)的是，從來(lái)就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)這個(gè)理想，也從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)完成這個(gè)目標(biāo)的惟一的教育發(fā)展模式，包括教育的制度、體制和機(jī)制的模式。也就是說(shuō)，教育的發(fā)展、基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制的改革，并沒(méi)有一個(gè)最終的、最理想的，可以因此而不再繼續(xù)改革了的模式?；A(chǔ)教育的辦學(xué)體制總是在不斷解決現(xiàn)有問(wèn)題的同時(shí)，不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，因而我們必須不斷進(jìn)行改革的探索。歷史表明，不斷解放思想、不斷探索新的辦學(xué)體制和機(jī)制，才是惟一正確的選擇。

名師與名校長(zhǎng)成長(zhǎng)

改革開(kāi)放30年，北京市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直以教師隊(duì)伍建設(shè)為自己的重點(diǎn)工作，從80年代的強(qiáng)化師范教育到90年代的全面提升教師學(xué)歷，從大規(guī)模的全市統(tǒng)一教師在職培訓(xùn)到以校為本的校本培訓(xùn)，教師素質(zhì)有了很大提高。

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前，北京市基礎(chǔ)教育教師共98299人。

從職稱(chēng)方面來(lái)說(shuō)，有高級(jí)職稱(chēng)的教師共9900人，約占總教師人數(shù)的10.1%。其中，普通中學(xué)專(zhuān)任教師50107人，有高級(jí)職稱(chēng)的教師9664人，約占中學(xué)教師總?cè)藬?shù)的19.3%；小學(xué)專(zhuān)任教師48192人，有高級(jí)職稱(chēng)的教師236人，約占小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的0.49%。

從學(xué)歷程度來(lái)說(shuō)，擁有本科學(xué)歷的教師共66864人，約占總教師人數(shù)的68%，擁有研究生學(xué)歷的教師共2418人，約占總教師人數(shù)的2.46%。其中，中學(xué)專(zhuān)任教師中擁有本科學(xué)歷的教師43010人，約占中學(xué)教師總?cè)藬?shù)的85.8%，擁有研究生學(xué)歷的教師2320人，約占中學(xué)教師總?cè)藬?shù)的4.63%；小學(xué)專(zhuān)任教師中，擁有本科學(xué)歷的教師23854人，約占小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的49.5%，擁有研究生學(xué)歷的教師98人，約占小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的0.20%。

除此之外，更重要的是，30年中，北京市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還涌現(xiàn)了一大批名師、名校長(zhǎng)。

他們或以自己的教學(xué)成果，開(kāi)一代教學(xué)之新風(fēng)，像創(chuàng)建“馬芯蘭教學(xué)法”的馬芯蘭，像推崇“語(yǔ)文特色教學(xué)”的寧鴻彬，像實(shí)驗(yàn)“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)”的孫維剛，像貫徹“教育教學(xué)改革實(shí)踐”的翟京華；

或以崇高的為師人格，樹(shù)一代教師之風(fēng)范，像貫徹“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的霍懋征，像全國(guó)優(yōu)秀班主任丁榕，像德育特級(jí)教師趙亞玲；

或以對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)教育的大熱忱與大責(zé)任感，創(chuàng)一方優(yōu)質(zhì)教育，像開(kāi)素質(zhì)教育先河的陶祖?zhèn)ィ窀吲e“全面發(fā)展、學(xué)有特色”大旗的張覺(jué)民，像打造一流名?！舜蟾街械膭⑴碇?，像提出“以愛(ài)育愛(ài)”的李烈。

……

30年，這樣的名師、名校長(zhǎng)還有很多。有了這些教育工作者，我們的孩子何其之幸，我們的社會(huì)何其之幸，我們的國(guó)家何其之幸。

這里謹(jǐn)以下面3人為代表，在此改革開(kāi)放30年之際，奉上我們的祝福，感謝他們對(duì)教育的無(wú)私付出，感謝他們對(duì)教育的執(zhí)著追求，感謝他們對(duì)教育的巨大貢獻(xiàn)！

霍懋征：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”

簡(jiǎn)介：霍懋征，女，1943年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，畢業(yè)后留任師范大學(xué)第二附屬小學(xué)（今北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）工作，歷任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師、副校長(zhǎng)，全國(guó)教育學(xué)會(huì)、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)常務(wù)理事，1956年被評(píng)為全國(guó)首屆特級(jí)教師，被周恩來(lái)總理稱(chēng)為“國(guó)寶”。

霍懋征是“愛(ài)的教育”的早期倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。她說(shuō)：“我們一代一代的教師所面對(duì)的是一代一代的孩子。教師必須把真誠(chéng)的愛(ài)施與每個(gè)孩子。教師的愛(ài)是真愛(ài)。這種愛(ài)的程度和效果，不僅直接影響著眼前的教育教學(xué)質(zhì)量，而且必然會(huì)從多方面影響著國(guó)家和民族的未來(lái)?！?/p>

死心塌地教小學(xué)

1943年，霍懋征從北京師范大學(xué)畢業(yè)。作為一名優(yōu)秀的畢業(yè)生，她面臨眾多的選擇，但最終卻選擇了去小學(xué)。她說(shuō)，她要當(dāng)一名像媽媽一樣優(yōu)秀的教師。她媽媽是山東濟(jì)南一所中學(xué)的音樂(lè)教師，那份美好的師生情給她留下了深刻的印象。

工作期間，教育部曾要調(diào)她去工作，人教社也要請(qǐng)她當(dāng)編輯，全國(guó)婦聯(lián)、北京婦聯(lián)也都邀請(qǐng)她過(guò)去，但她都謝絕了。她說(shuō)：“她離不開(kāi)孩子，離不開(kāi)她的小學(xué)課堂?！?/p>

就這樣，她在小學(xué)一干就是60年。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所高干子女和普通市民孩子兼收的學(xué)校。在霍老師的班上，有劉少奇主席的兒子，有朱德委員長(zhǎng)的孫子，有普通市民的孩子，還有資本家、“右派分子”的子女。在那個(gè)“親不親，階級(jí)分”的年代，霍懋征卻能一視同仁。在她的眼里，沒(méi)有教不好的學(xué)生。

有個(gè)男孩叫何永山，是全校出名的“淘氣鬼”，連續(xù)留了兩次級(jí)，屢教無(wú)效。學(xué)校決定送他到工讀學(xué)校。霍懋征聽(tīng)說(shuō)后，主動(dòng)找到校長(zhǎng)，要來(lái)這個(gè)孩子。

何永山進(jìn)班后，霍懋征仔細(xì)觀察這個(gè)孩子有什么優(yōu)點(diǎn)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這孩子勁兒大，就讓他當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班里責(zé)任地段的清潔衛(wèi)生工作。何永山樂(lè)得直跳，每天早早地和同學(xué)一起掃地，掃得很認(rèn)真。漸漸地，何永山逐漸融入了班集體，還加入了少先隊(duì)。

霍懋征常說(shuō)：“我們的教育不可能使每個(gè)學(xué)生都成為專(zhuān)家學(xué)者、部長(zhǎng)司長(zhǎng)，可我們應(yīng)該把學(xué)生都培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的好公民?！贝喝A秋實(shí)60載，令霍懋征最自豪的是：她教過(guò)的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)人掉隊(duì)，他們都走上了各自的工作崗位，成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁之材。

一節(jié)失敗的公開(kāi)課

霍懋征是一位自覺(jué)而勇敢的教改實(shí)驗(yàn)者。早在50年代，霍懋征就形成了自己獨(dú)特的“講讀”教學(xué)法。1978年，56歲的霍懋征，在副校長(zhǎng)崗位上，仍然堅(jiān)持改革實(shí)驗(yàn)。她在認(rèn)真總結(jié)自己“講讀法”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽地提出了“數(shù)量要多，質(zhì)量要高，速度要快，負(fù)擔(dān)要輕”的16字教改方針。

一次，霍懋征剛接一班，天津市幾十位教師慕名來(lái)聽(tīng)課，校長(zhǎng)說(shuō)：“老霍，這些學(xué)生連一句完整的話都說(shuō)不順暢，怎能上公開(kāi)課呢？給你換個(gè)班吧！”霍懋征說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，讓人家聽(tīng)一節(jié)失敗的課也好，我又不是‘常勝將軍?！弊詈?，她上了一節(jié)不成功的課。第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后，天津的這幾十位老師又來(lái)聽(tīng)課。還是在這個(gè)班，聽(tīng)課的老師卻找不到一點(diǎn)兒過(guò)去的影子。課堂自然流暢，學(xué)生回答問(wèn)題的能力與半年前判若兩人?；繇鞯?6字教改方針也傳到了天津。

1981年，這屆學(xué)生參加全市畢業(yè)升學(xué)會(huì)考，全班46份作文試卷，竟出現(xiàn)了44篇一類(lèi)文和2篇二類(lèi)文。這組“303號(hào)”試卷放了一顆衛(wèi)星，讓全國(guó)都知道了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)和霍懋征。

老驥伏櫪，壯心不已

超期執(zhí)教20年后，霍懋征退休了，但她仍關(guān)注著全國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，關(guān)注著西部的教育事業(yè)。

在黨中央發(fā)出支援西部教育的號(hào)召后，霍懋征先后到新疆、甘肅、貴州、廣西、內(nèi)蒙古等地進(jìn)行教育考察，介紹先進(jìn)的教育思想和教育手段。進(jìn)入耄耋之年以后，霍懋征還親自組團(tuán)赴甘肅、青海講學(xué)送書(shū)，支教扶貧。

霍懋征說(shuō)：“今后，我為黨和人民工作的時(shí)間畢竟不長(zhǎng)了，我要在自己的有生之年加倍努力，為支援西部教育事業(yè)的發(fā)展再做貢獻(xiàn)。用我的一生報(bào)答黨和人民對(duì)我的培養(yǎng)，終生無(wú)悔。”

孫維剛：身已遠(yuǎn)神猶在

簡(jiǎn)介：孫維剛，男，北京市第22中學(xué)教師，1986年被評(píng)為特級(jí)教師。曾獲全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)十佳師德標(biāo)兵、“人民教師”、北京市首批有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，獲全國(guó)“蘇步青數(shù)學(xué)教育”一等獎(jiǎng)。

2002年1月20日上午，孫維剛因病去世。但熟悉孫維剛一生教育教學(xué)經(jīng)歷的人，都會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆：那才是真正的名師。

傳奇的教育實(shí)驗(yàn)

提到孫維剛，就不得不提到他的教育實(shí)驗(yàn)。

孫維剛所在的22中，只是一所普通校，生源較差?；诖耍瑢O維剛下決心從初一年級(jí)到高三年級(jí)搞數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)的“大循環(huán)”實(shí)驗(yàn)。

1980年，孫維剛開(kāi)始了他的第一輪實(shí)驗(yàn)，這班學(xué)生中考時(shí)，數(shù)學(xué)平均分94.47分，完全可以和重點(diǎn)校媲美，高考時(shí)，數(shù)學(xué)平均分90分，超過(guò)多數(shù)重點(diǎn)校的校平均分。

1986年，孫維剛得到了區(qū)、校的支持，由22中出面組織了“新星杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)優(yōu)秀者特許進(jìn)入孫維剛的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班。盡管競(jìng)賽熱熱鬧鬧，但在世俗偏見(jiàn)下，成績(jī)優(yōu)秀者仍然都選擇了市重點(diǎn)、區(qū)重點(diǎn)校（只有兩名學(xué)生雖然被保送到了重點(diǎn)校，但都主動(dòng)放棄，來(lái)到了孫維剛的實(shí)驗(yàn)班），因此，這個(gè)班的生源仍然不理想。但孫維剛還是開(kāi)始了他的第二輪實(shí)驗(yàn)。學(xué)期末，這個(gè)班參加北京市的“迎春杯”賽，有5人獲獎(jiǎng)，僅次于人大附中、師大二附中，名列第三；一年后，參加區(qū)里的“四杯”賽，一、二等獎(jiǎng)共9人，其中8人來(lái)自這個(gè)班。

1991年~1997年的第三輪實(shí)驗(yàn)班中，全班40人全部考入大學(xué)，38人上了重點(diǎn)大學(xué)，22人進(jìn)入北大、清華，閻君同學(xué)獲第37屆國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽金牌。

發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)

當(dāng)談到“為了減負(fù)、實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校在教學(xué)中引入大量活動(dòng)”這一做法時(shí)，孫維剛說(shuō)：“開(kāi)展活動(dòng)是對(duì)的，但是，一要注意比重，二要明確目的。開(kāi)展活動(dòng)不是為了讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到唱歌跳舞的多高水平，也不是為了調(diào)劑學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)而放松放松。從1987年起，10多年來(lái)，我基本上沒(méi)給學(xué)生留過(guò)硬性的家庭作業(yè)，學(xué)生沒(méi)交過(guò)作業(yè)，我也沒(méi)判過(guò)作業(yè)。我是這樣來(lái)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的：從接初一年級(jí)一個(gè)班開(kāi)始，擔(dān)任數(shù)學(xué)教師兼班主任，直到這個(gè)班高三畢業(yè)，6年一循環(huán)。我們班的各位科任老師也不多留作業(yè)，從而使學(xué)生在6年中，一直都能做到每天睡眠8.5小時(shí)，部分優(yōu)秀學(xué)生做到每天睡眠9小時(shí)。”

學(xué)習(xí)質(zhì)量下降了嗎？沒(méi)有！因?yàn)閷O維剛致力于發(fā)展和完善學(xué)生的智力素質(zhì)。他主要通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的智力素質(zhì)。

第一，站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識(shí)；第二，既著眼于知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，更著重于觀點(diǎn)的升華；第三，促使學(xué)生超前思維，形成向教師（包括課本）“挑戰(zhàn)”的態(tài)勢(shì)，使學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做學(xué)習(xí)的主人；第四，學(xué)生精練題目題不在多而在精，訓(xùn)練學(xué)生一題多解，多解歸一，多題歸一；第五，從初一年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文；第六，保證學(xué)生有充足的睡眠和體育鍛煉時(shí)間。

做學(xué)生心中的楷模

1989年，東城區(qū)召開(kāi)了當(dāng)時(shí)有史以來(lái)最大的公開(kāi)主題班會(huì)，在座的有200多位中小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、班主任。很多學(xué)生在會(huì)上傾吐了這樣的肺腑之言：“做人就做像孫老師那樣的人，做一個(gè)像孫老師那樣誠(chéng)實(shí)、正直的人?！?/p>

孫維剛要求學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、吃苦耐勞，他自己就曾蹲在地上用雙手一捧一捧地將教室的臟土捧到簸箕里，感動(dòng)得學(xué)生一句話也說(shuō)不出來(lái)。

孫維剛要求學(xué)生鄙薄物質(zhì)享受，追求高尚的精神生活，他自己就最無(wú)視錢(qián)財(cái)，從不為名利所動(dòng)。他的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”所獲得的成績(jī)引起了同行的關(guān)注，有兩三所大學(xué)想聘他去任教，都被他謝絕了。1989年冬，他到平谷三中給數(shù)學(xué)教師講課，回京時(shí)，校長(zhǎng)強(qiáng)塞給他50元講課費(fèi)，第二天，他又把錢(qián)寄了回去，在附言中，他說(shuō)：“錢(qián)我不能收，對(duì)平谷教育做點(diǎn)兒事，應(yīng)該的?！?/p>

學(xué)生陳碩的父親下崗了，家里生活很困難。孫維剛在班里說(shuō)，陳碩的費(fèi)用全由學(xué)校報(bào)銷(xiāo)。后來(lái)學(xué)生們才知道，他是“騙人”的，這些費(fèi)用都是他自己出的。

12年病魔痛苦中的堅(jiān)守

1990年，孫維剛被查出患了“膀胱癌”，但直至2002年的12年間，他從未因自己的病痛，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第七屆中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽時(shí)，孫維剛帶著實(shí)驗(yàn)班的4名學(xué)生代表北京市參賽。因剛手術(shù)后不久，比賽的第一天早晨，孫維剛突然大量尿血。為了不讓人看到，更為了不讓自己的學(xué)生擔(dān)心，他每次都在無(wú)人的時(shí)候上廁所，并且關(guān)上燈。他不想讓別人看到，自己也不看。有一次，忍不住看了一眼，便池里全是紅的。他什么也沒(méi)說(shuō)，沖干凈后，自己走下樓，乘車(chē)回家。第二天一早，又來(lái)到了參賽同學(xué)中間。

1998年4月27日，孫維剛因癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移惡化，又一次住院，準(zhǔn)備接受第8次手術(shù)?！拔逡弧惫?jié)那天，剛帶過(guò)的高三班全體學(xué)生排成整齊的隊(duì)伍來(lái)看孫維剛，大家都哭了。自從知道癌癥惡化消息后，一直未掉淚的孫維剛，也止不住淚流滿(mǎn)面。

直至最后一次課，孫維剛還是講了一下午，近4個(gè)小時(shí)。下課后，孫維剛腿疼得已經(jīng)走不了了。

就是這樣一位教師，學(xué)生的家長(zhǎng)在孫老師生病的日子里主動(dòng)排班到醫(yī)院里護(hù)理他，并在最后，齊聚孫維剛家，流著淚與他做了最后的惜別。

劉彭芝：“人生為一大事來(lái)”

簡(jiǎn)介：劉彭芝，女，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，第十屆北京市政協(xié)委員，全國(guó)勞動(dòng)模范，中國(guó)人民大學(xué)黨委委員，中國(guó)人才研究會(huì)超常人才專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，全國(guó)青少年勞技教育發(fā)明創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)高中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng),享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼。

十年，成就一所“世界一流”中學(xué)

1997年，劉彭芝接任人大附中第九任校長(zhǎng)，上任的第五天就提出了創(chuàng)建“國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際一流的世界名校”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

1998年3月，人大附中第一次成功地與加拿大渥太華里德高中進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)交互式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1999年2月，人大附中首次與美國(guó)紐約州立大學(xué)、紐約堪頓中學(xué)開(kāi)通遠(yuǎn)程多媒體交互式教學(xué)。同年底，12名學(xué)生參加了人類(lèi)基因組測(cè)序工程，國(guó)際尖端科研中第一次出現(xiàn)中國(guó)中學(xué)生的名字。

2000年4月，人大附中首次啟用國(guó)內(nèi)中學(xué)最大的可供200人同時(shí)使用的大型網(wǎng)絡(luò)閱覽室。

2001年秋，人大附中首次陸續(xù)引進(jìn)16名專(zhuān)職外籍教師，在8門(mén)語(yǔ)言課的基礎(chǔ)上又開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)、物理、地理等近10門(mén)學(xué)科英語(yǔ)選修課。

2002年4月，人大附中首次成立國(guó)際部，開(kāi)始招收各國(guó)留學(xué)生。

2003年9月，人大附中首次投入使用研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，首次突破了研究性學(xué)習(xí)工作量巨大的管理困境。

2004年，人大附中首次引進(jìn)和培養(yǎng)了數(shù)學(xué)、物理等12個(gè)專(zhuān)業(yè)的博士16人，使一所中學(xué)出現(xiàn)了博士教師群體。

2005年，人大附中首次與英國(guó)著名的伊頓公學(xué)舉行“中英名校論壇”。

2006年，學(xué)校金帆交響樂(lè)團(tuán)在第三十五屆維也納國(guó)際青年音樂(lè)節(jié)，獲得交響樂(lè)組的金獎(jiǎng)第一名，并多次赴歐美多個(gè)國(guó)家進(jìn)行交流演出活動(dòng)，得到高度評(píng)價(jià)。

人大附中在向世人展現(xiàn)自我風(fēng)采的同時(shí)，也獲得了諸多世界一流名校的贊譽(yù)。

2004年，培養(yǎng)了老布什和小布什兩位總統(tǒng)的美國(guó)名校菲利普斯安多福學(xué)校，組織80多人的訪問(wèn)團(tuán)來(lái)校訪問(wèn)交流。

2005年，伊頓公學(xué)兩位主任來(lái)校交流訪問(wèn)。伊頓公學(xué)的校長(zhǎng)托尼·里特說(shuō)，人大附中學(xué)生的綜合素質(zhì)超過(guò)了他們的學(xué)生。

2006年，美國(guó)麻省州立大學(xué)校長(zhǎng)一行到校參觀訪問(wèn)，他由衷地贊嘆：人大附中是他見(jiàn)過(guò)的中學(xué)中最好的學(xué)校。

她要的不僅僅只是一所名校

劉彭芝用10年，成就了一所世界一流中學(xué)，但她心里裝的卻不僅僅只是一所學(xué)校的教育，而是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家，甚至是整個(gè)人類(lèi)的教育。

初任校長(zhǎng)時(shí)，劉彭芝提出了“尊重個(gè)性，挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了祖國(guó)的騰飛”的辦學(xué)思想，而今天，劉彭芝在辦學(xué)思想之后又加了一句，即“尊重個(gè)性，挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了祖國(guó)的騰飛，一切為了人類(lèi)的進(jìn)步”。在劉彭芝眼里，真正的教育，不應(yīng)是只屬于某人、某時(shí)、某地的教育，而應(yīng)是服務(wù)于整個(gè)社會(huì)，甚至整個(gè)人類(lèi)的教育。

因此，劉彭芝關(guān)心的不只是人大附中的發(fā)展，而是整個(gè)社會(huì)教育的發(fā)展，在她看來(lái)，教育必須肩負(fù)起自己的社會(huì)責(zé)任。這體現(xiàn)在兩方面：第一，要培養(yǎng)品德高尚、富于責(zé)任感的學(xué)生；第二，要發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的輻射作用，變“獨(dú)善其身”為“兼濟(jì)天下”。

在第一方面，關(guān)鍵要做好學(xué)校的德育工作。對(duì)此，劉彭芝提出在學(xué)校加強(qiáng)珍愛(ài)生命的生命教育、文化引領(lǐng)的道德教育和融入社會(huì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

在第二方面，人大附中竭盡所能幫扶基礎(chǔ)薄弱校發(fā)展。2003年，人大附中與河南新密市政府合作創(chuàng)辦“人大附中鄭州分?！保?005年，劉彭芝發(fā)起成立“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，并擔(dān)任聯(lián)盟主席，聯(lián)合全國(guó)一百所優(yōu)質(zhì)中學(xué)，通過(guò)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)，支援西部地區(qū)中學(xué)的發(fā)展。2007年，與寧夏六盤(pán)山高中合作建立“人大附中寧夏試驗(yàn)學(xué)校”，還與北京延慶縣永寧中學(xué)合作，正式建立了“人大附中延慶分?！保€承辦了海淀區(qū)的薄弱學(xué)?！黝U中學(xué)，并幫助北航附中發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育。

人大附中是輝煌的，劉彭芝的職業(yè)生涯也是輝煌的，但了解劉彭芝的人都會(huì)說(shuō)：“劉彭芝，不容易！”

蘇軾說(shuō)：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！逼鋵?shí)，不盡然，除超世之才與堅(jiān)韌不拔之志外，還必有至真至純之情。對(duì)于劉彭芝來(lái)說(shuō)，不惟有辦教育之大智、創(chuàng)教育之大勇，還有愛(ài)教育之大情。

作為一名在教育路上不懈探尋的追求者來(lái)說(shuō)，其內(nèi)心承受的壓力，或許只有她自己清楚。

于此，我們或可了解舒乙先生為什么要這樣評(píng)價(jià)劉彭芝了：“這樣的校長(zhǎng)是不應(yīng)該退休的，也不應(yīng)讓她當(dāng)官，要讓她終生當(dāng)校長(zhǎng)，要珍惜她，成全她。這樣的教育家多難得??！”

教育均衡與公平

2004年，中共北京市委、北京市人民政府召開(kāi)了全市教育大會(huì)，它是北京教育全面邁進(jìn)現(xiàn)代化的一個(gè)重要的里程碑。

為適應(yīng)首都新世紀(jì)、新階段經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要，充分發(fā)揮北京教育在全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)首都現(xiàn)代化和“新北京、新奧運(yùn)”戰(zhàn)略構(gòu)想中的先導(dǎo)作用，大會(huì)響亮地提出了“實(shí)施首都教育發(fā)展戰(zhàn)略，率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的號(hào)召。為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，在最近的幾年中，北京市針對(duì)存在的基礎(chǔ)教育區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的發(fā)展不平衡問(wèn)題，著力推進(jìn)義務(wù)教育的均衡和公平，推進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高。

從2004年~2008年，本刊在每年的第一期的《本刊關(guān)注》版塊中，以“特稿”的形式，持續(xù)關(guān)注并報(bào)道了北京市推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進(jìn)程。

2004年

加快布局調(diào)整。按照北京市政府《關(guān)于調(diào)整中小學(xué)機(jī)構(gòu)布局的意見(jiàn)》，2006年前，北京市中小學(xué)基本完成布局調(diào)整工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校布局相對(duì)合理、適度規(guī)模辦學(xué)、城鄉(xiāng)學(xué)校條件相對(duì)均衡、辦學(xué)體制和辦學(xué)模式多樣、辦學(xué)水平穩(wěn)步提高。

扎實(shí)推進(jìn)示范高中建設(shè)。北京市在擴(kuò)大普通高中教育規(guī)模的過(guò)程中，始終堅(jiān)持“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量”內(nèi)在統(tǒng)一的全面發(fā)展觀，走以?xún)?nèi)涵發(fā)展為主的道路，不斷調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)布局，優(yōu)化資源配置，加快普通高中建設(shè)，特別是加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)高中建設(shè)，從而使普通高中規(guī)模不斷擴(kuò)大。

關(guān)注弱勢(shì)群體子女教育。2002年4月，《北京市對(duì)流動(dòng)人口中適齡兒童少年實(shí)施義務(wù)教育的暫行辦法》正式出臺(tái)，這一辦法為解決北京外來(lái)流動(dòng)人口子女入學(xué)提供了政策依據(jù)。從2003年春季開(kāi)始，北京市對(duì)具有本市戶(hù)口，處于最低生活保障線以下的農(nóng)村貧困家庭、城市低保家庭及在特殊教育學(xué)校就讀的義務(wù)教育階段3.6萬(wàn)名學(xué)生免收教科書(shū)費(fèi)，免收特教學(xué)校住宿生的住宿費(fèi)，并提高伙食補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)注農(nóng)村教育。為營(yíng)造農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的良好政策環(huán)境，北京市認(rèn)真落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》的精神，對(duì)建立穩(wěn)定有效的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，嚴(yán)格核定農(nóng)村中小學(xué)教師編制，推進(jìn)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加快農(nóng)村中小學(xué)教育信息化等提出明確要求。

2005年

實(shí)施中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化，加強(qiáng)信息化建設(shè)和應(yīng)用。針對(duì)北京以城市為中心、62％的面積是山區(qū)，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間發(fā)展不平衡的實(shí)際，為確保義務(wù)教育均衡發(fā)展，重新修訂了《北京市普通教育事業(yè)公用經(jīng)費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)》和《北京市中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》，印發(fā)了《北京市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)郊區(qū)農(nóng)村教育工作的意見(jiàn)》、《北京市城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育暫行辦法》等，相繼落實(shí)了“中小學(xué)布局調(diào)整工程”、“學(xué)校信息化建設(shè)工程”、“校校通工程”、“中小學(xué)學(xué)校環(huán)境建設(shè)工程”等，不斷改善義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)條件，特別是加大信息化建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化。

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，大力加強(qiáng)農(nóng)村教育。途徑一：加大投入；途徑二：適應(yīng)農(nóng)村城市化進(jìn)程，做好布局調(diào)整工作；途徑三：“為農(nóng)村教育辦實(shí)事”；途徑四：建立區(qū)域間、校際間教育對(duì)口交流制度。

落實(shí)“兩免一補(bǔ)”政策，保障貧困、殘障和流動(dòng)子女入學(xué)。北京市10個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣和城近郊區(qū)“低保戶(hù)家庭”接受義務(wù)教育的學(xué)生免交雜費(fèi)；城鄉(xiāng)處于最低生活保障線以下家庭及在特殊學(xué)校就讀的義務(wù)教育階段學(xué)生免收教科書(shū)費(fèi)；免收特教學(xué)校住宿生的住宿費(fèi)，以每人每月100元的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放伙食補(bǔ)助。市、區(qū)縣政府每年投入1億元用于以上減免。

據(jù)2005年10月份統(tǒng)計(jì)，在京接受義務(wù)教育的流動(dòng)人口子女總數(shù)已達(dá)38.3萬(wàn)。

2006年

市教委、市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步完善義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”政策的通知》，市區(qū)兩級(jí)每年投入近2.4億元，有效地解決了農(nóng)村和城市貧困家庭的教育負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性。

制定了北京市促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)草案。依法落實(shí)各級(jí)政府的管理責(zé)任，建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)義務(wù)教育階段師資的均衡配置。改善城鄉(xiāng)100所學(xué)校辦學(xué)條件，繼續(xù)縮小校際之間的差距。

2006年進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，落實(shí)新增經(jīng)費(fèi)70%用于農(nóng)村教育的要求,市財(cái)政對(duì)10個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣基礎(chǔ)教育的投入達(dá)到9.8億元。

實(shí)施新一輪學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程，逐校進(jìn)行全面評(píng)估。

把進(jìn)京務(wù)工農(nóng)民子女義務(wù)教育問(wèn)題納入全市基礎(chǔ)教育整體規(guī)劃。目前，北京市公立學(xué)校接收的流動(dòng)人口子女達(dá)到250118人，比2005年增加了3萬(wàn)多人。

深入推進(jìn)初中建設(shè)工程。市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)初中建設(shè)工程的局面初步形成。全面提高高中教育質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。引導(dǎo)示范高中在實(shí)施素質(zhì)教育、信息資源建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，發(fā)揮示范、輻射和帶動(dòng)作用。

繼續(xù)發(fā)展特殊教育和民族教育。新的北京市盲人學(xué)校建設(shè)已經(jīng)啟動(dòng)。北京市投入2500萬(wàn)元，為14所早期干預(yù)試點(diǎn)幼兒園和23所特殊教育學(xué)校配備教學(xué)、康復(fù)設(shè)備，使有特殊需求兒童受教育水平不斷提高。全面改善民族學(xué)校辦學(xué)條件，繼續(xù)辦好西藏中學(xué)、西藏高中班和內(nèi)地新疆高中班。

2007年

召開(kāi)北京市推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作會(huì)議和北京市農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，明確了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)思想、工作重點(diǎn)和工作目標(biāo)，提出了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要措施，強(qiáng)化了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策保障機(jī)制，對(duì)一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出了明確的規(guī)范要求。

制定下發(fā)《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則》和《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見(jiàn)》。2007年，市級(jí)財(cái)政投入3.87億元，改造城鄉(xiāng)各100所中小學(xué)，使其在主要項(xiàng)目上達(dá)到新頒中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。

啟動(dòng)小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程，深入推進(jìn)初中建設(shè)工程，完善中小學(xué)信息資源平臺(tái)建設(shè)。

積極穩(wěn)妥地做好外來(lái)流動(dòng)人口子女義務(wù)教育工作。2007年，北京市共有外來(lái)流動(dòng)人口適齡子女40.4萬(wàn)人，其中在公辦中小學(xué)就讀的為26.4萬(wàn)人，約占總數(shù)的65%。進(jìn)一步加大市級(jí)財(cái)政的投入，2007年，共投入1.2億元用于支持外來(lái)流動(dòng)人口子女義務(wù)教育工作。

加強(qiáng)特殊教育工作和民族教育工作。開(kāi)展北京市首屆隨班就讀優(yōu)秀學(xué)校評(píng)審工作，確定首批15所隨班就讀優(yōu)秀學(xué)校。投入2000多萬(wàn)元，改善17所民族中小學(xué)辦學(xué)條件。

“表率中國(guó)”的首都基礎(chǔ)教育

——訪中央教育科學(xué)研究所畢誠(chéng)教授

改革開(kāi)放30年，北京成為全國(guó)教育的中心，發(fā)生了翻天覆地的變化。如何看待北京基礎(chǔ)教育的發(fā)展？本刊采訪了長(zhǎng)期研究中國(guó)教育史的專(zhuān)家、中央教育科學(xué)研究所畢誠(chéng)教授，他的觀點(diǎn)反映了學(xué)術(shù)界對(duì)改革開(kāi)放30年中國(guó)教育的基本評(píng)價(jià)以及對(duì)北京基礎(chǔ)教育的地位、貢獻(xiàn)的肯定與期望。

問(wèn)：畢教授，您是長(zhǎng)期研究中國(guó)教育史的專(zhuān)家，而且改革開(kāi)放30年長(zhǎng)期工作在北京，真實(shí)地見(jiàn)證了首都教育的改革和發(fā)展。您對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)首都教育，尤其是首都基礎(chǔ)教育的地位、作用、成就與經(jīng)驗(yàn)如何看待？

答：對(duì)“首都教育”作歷史性評(píng)價(jià)，是一個(gè)非常厚重的話題，關(guān)鍵是觀察的視角。改革開(kāi)放30年，我國(guó)國(guó)民教育事業(yè)堅(jiān)持以人為核心，以改革為動(dòng)力，以發(fā)展為第一要義，是建國(guó)以來(lái)教育改革最具創(chuàng)新活力而且發(fā)展最快的30年，是教育理論與實(shí)踐取得全面勝利的30年。改革開(kāi)放30年，我們成功地探索出一條充滿(mǎn)生機(jī)活力的中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)了從文盲大國(guó)向教育大國(guó)的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了從人口大國(guó)向人力資源大國(guó)的飛躍，形成了具有時(shí)代特征的國(guó)民教育體系和中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理論體系。教育作為現(xiàn)代化的千秋基業(yè)，不僅為中華民族的偉大復(fù)興提供了強(qiáng)大的人才支持與有力的知識(shí)貢獻(xiàn)，而且為推進(jìn)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新一輪改革和可持續(xù)發(fā)展提供了新動(dòng)力。

正確觀察、評(píng)估北京教育，必須把它放在整個(gè)中國(guó)教育改革與發(fā)展的歷程中 。一方面，首都的政治經(jīng)濟(jì)和文化地位決定了北京教育的地位、規(guī)模、速度、質(zhì)量與效率。因此，首都教育，無(wú)論高等教育還是基礎(chǔ)教育，都代表著國(guó)家教育的最高水平，引領(lǐng)全國(guó)教育改革與發(fā)展的前進(jìn)方向。無(wú)論從哪一個(gè)角度看，北京的基礎(chǔ)教育是全國(guó)的表率，這是評(píng)價(jià)的基點(diǎn)?！氨砺手袊?guó)”不僅是其地位使然，而且也是中國(guó)特色的體現(xiàn)。另一方面，北京的確不愧為全國(guó)首屈一指的教育強(qiáng)市。北京的教育固然有得天獨(dú)厚的政治優(yōu)勢(shì)，但也并非全然超越區(qū)域普遍存在的問(wèn)題，它的改革與發(fā)展方向、道路、主題、困難、目標(biāo)、任務(wù)也是來(lái)自北京地區(qū)實(shí)際的，這和全國(guó)基礎(chǔ)教育沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。北京的教育“表率”，在于它是領(lǐng)先的、示范的，而且富有開(kāi)創(chuàng)精神的。

問(wèn)：從整個(gè)中國(guó)教育改革與發(fā)展的歷程和普遍現(xiàn)象來(lái)觀察首都教育，“表率中國(guó)”的特殊貢獻(xiàn)和意義，主要體現(xiàn)在哪些方面？

答：我們應(yīng)該從整個(gè)中國(guó)教育改革與發(fā)展的背景、歷程、成就來(lái)觀察首都教育的貢獻(xiàn)?；仡櫸覈?guó)改革開(kāi)放30年基礎(chǔ)教育波瀾壯闊的歷程，主要任務(wù)是要解決從人口大國(guó)轉(zhuǎn)向人力資源大國(guó)的問(wèn)題。30年的教育改革開(kāi)放是在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際社會(huì)向全球化、多元化大轉(zhuǎn)型的背景下進(jìn)行的。在這種時(shí)代背景下，我國(guó)教育改革開(kāi)放最鮮明的特點(diǎn)是以人為本，最顯著的成就是快速發(fā)展，最突出的標(biāo)志是與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)過(guò)30年來(lái)波瀾壯闊、高峰迭起又循序漸進(jìn)的思想變革、體制轉(zhuǎn)型、實(shí)踐創(chuàng)新，我國(guó)教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位不斷落實(shí)、教育思想觀念不斷變革、教育體制不斷創(chuàng)新、教育規(guī)?？焖侔l(fā)展、教學(xué)質(zhì)量不斷提高、教育法制不斷加強(qiáng)、對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大、社會(huì)貢獻(xiàn)不斷增強(qiáng)。

首先，我認(rèn)為北京的基礎(chǔ)教育在思想變革、體制轉(zhuǎn)型、實(shí)踐創(chuàng)新方面，不僅始終引領(lǐng)著全國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的航向，而且是做得最好且貢獻(xiàn)最大的城市之一。例如，在改革開(kāi)放初期，北京基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)與全國(guó)各大城市沒(méi)有太大差別，但海淀區(qū)的教育很快成為全國(guó)學(xué)習(xí)的榜樣，從政策到戰(zhàn)略，從體制到管理，從校長(zhǎng)到教師，從教材到教學(xué)，從規(guī)模到質(zhì)量，甚至教師在職進(jìn)修等等，無(wú)一不是穩(wěn)健地走在全國(guó)基礎(chǔ)教育前面的永恒性典范。又如，北京景山學(xué)校在“三個(gè)面向”的教育思想指導(dǎo)下引領(lǐng)實(shí)踐變革，功不可沒(méi)。北京的許多老牌名校，在改革中青春不老，以中國(guó)人大附中為代表的一大批新秀，異軍突起，它們不僅在學(xué)校的自身發(fā)展上做出了示范，而且在新時(shí)期的教育實(shí)踐創(chuàng)新方面，為全國(guó)基礎(chǔ)教育走內(nèi)涵發(fā)展道路提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

其次，北京是全國(guó)人民的首都，是最具有包容性的超大城市，其外來(lái)人口特別是農(nóng)村務(wù)工人員如潮涌進(jìn)，城市規(guī)模魔術(shù)般擴(kuò)大與人口數(shù)量幾何級(jí)增長(zhǎng)，給北京基礎(chǔ)教育帶來(lái)了沉重負(fù)擔(dān)。但是，北京卻是全國(guó)最早消除文盲，最早實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育目標(biāo)和提前普及高中教育的城市，是國(guó)家最先推進(jìn)教育現(xiàn)代化的城市，其優(yōu)質(zhì)教育資源供給率列在全國(guó)榜首?？梢哉f(shuō)，北京的基礎(chǔ)教育在人力資源開(kāi)發(fā)上做出了突出的貢獻(xiàn)。

問(wèn)：您怎樣看中國(guó)改革開(kāi)放30年的教育發(fā)展？其中，您怎樣看待首都教育“表率中國(guó)”的內(nèi)涵和品質(zhì)？

答：最近，我在研究改革開(kāi)放30年的中國(guó)教育，發(fā)現(xiàn)國(guó)家意志在教育中是不斷增強(qiáng)的。其突出成就可概括為十大方面：（1）建立中國(guó)社會(huì)主義特色教育理論體系，實(shí)現(xiàn)了教育思想的飛躍；（2）建立現(xiàn)代國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)了從單一僵化向多元靈活的變革；（3）明確教育發(fā)展道路與動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了從“農(nóng)業(yè)化”向“工業(yè)化”的轉(zhuǎn)變；（4）創(chuàng)新教育體制與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變；（5）建立教育法制體系，實(shí)現(xiàn)了從政教不分到依法治教的轉(zhuǎn)變；（6）建立基礎(chǔ)教育督導(dǎo)制度，實(shí)現(xiàn)了從文盲大國(guó)向教育大國(guó)的轉(zhuǎn)變；（7）推進(jìn)高等教育大眾化，實(shí)現(xiàn)了從人口大國(guó)向人力資源大國(guó)的飛躍；（8）開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育新局面，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；（9）開(kāi)放教育的對(duì)外交流與合作，實(shí)現(xiàn)了從自我封閉到面向世界的轉(zhuǎn)變；（10）推進(jìn)教育均衡與公平，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育從全部繳費(fèi)向全面免費(fèi)的轉(zhuǎn)變。這些突出成就，在北京教育中都得到了非常明顯的體現(xiàn)。

改革開(kāi)放以來(lái)，教育作為奠定現(xiàn)代化的千秋基業(yè)，始終受到黨和政府的高度重視，因此，無(wú)論從哪一方面的成就看，我們都能感到國(guó)家意志在教育中的不斷強(qiáng)化。北京基礎(chǔ)教育是最優(yōu)秀的，國(guó)家意志尤為突出。人們常說(shuō)北京是一個(gè)很大氣的城市，之所以如此，我認(rèn)為正是由于它的基礎(chǔ)教育始終體現(xiàn)著國(guó)家意志，其濃厚的國(guó)家意志和政治情懷為教師和學(xué)生的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀打上了鮮艷的文化底色。北京青少年的思想政治教育，始終彰顯出“首都人”的文化特質(zhì)，洋溢著“以天下為己任”的博大心懷。也正因?yàn)槿绱?，北京基礎(chǔ)教育是全國(guó)最具有創(chuàng)新活力的教育。30年來(lái)北京基礎(chǔ)教育的名校蜂起，優(yōu)質(zhì)教育資源快速發(fā)展，靠的是廣大校長(zhǎng)和教師群體的創(chuàng)新與奉獻(xiàn)。他們有一種強(qiáng)烈的“首都人”的使命感和責(zé)任感，默默耕耘，從不張揚(yáng)，從不自詡。

正因?yàn)楸本┗A(chǔ)教育是最體現(xiàn)國(guó)家意志的教育，所以說(shuō)北京基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵品質(zhì)是表率中國(guó)的，尤其是素質(zhì)教育所凸現(xiàn)出的“首都教育”的人文精神可圈可點(diǎn)。另外，我要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校本質(zhì)是文化，盡管北京的基礎(chǔ)教育同樣要為高校輸送大量的合格生源，但教育的質(zhì)量和文化品質(zhì)越來(lái)越為每一所學(xué)校所孜孜追求。

問(wèn)：未來(lái)中國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)是怎樣的？任務(wù)、目標(biāo)、特征、主題是什么？您對(duì)北京基礎(chǔ)教育的未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略有何建議？

答：改革開(kāi)放30年是一個(gè)標(biāo)志性的歷史界點(diǎn)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了歷史的新階段。新階段的教育發(fā)展任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)從教育大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龔?qiáng)國(guó)，從而實(shí)現(xiàn)人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的歷史性轉(zhuǎn)變。

我認(rèn)為，判斷人力資源強(qiáng)國(guó)的基本標(biāo)準(zhǔn)有四項(xiàng)：一是從業(yè)人員受教育年限延長(zhǎng)，絕對(duì)超出國(guó)際平均指標(biāo)；二是就業(yè)后繼續(xù)教育機(jī)會(huì)多，不同階層就業(yè)者有足夠的再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使勞動(dòng)力保值和增值；三是自主知識(shí)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，勞動(dòng)大軍能夠及時(shí)快捷地適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步；四是具備自主創(chuàng)業(yè)與轉(zhuǎn)業(yè)能力，關(guān)鍵是有相當(dāng)?shù)淖灾鲃?chuàng)業(yè)能力，確保產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式不斷更新。新階段的教育特征日益顯現(xiàn)：從消費(fèi)性投入向人力資本投入發(fā)展；從沖突性教育向和諧性教育發(fā)展；從以知識(shí)為本的教育轉(zhuǎn)向以能力為本的教育。因此，新階段的教育主題是“深化改革，全面提高質(zhì)量和效率”。30年的改革開(kāi)放，北京已經(jīng)從消費(fèi)型城市成長(zhǎng)為現(xiàn)代科技生產(chǎn)型城市，人才成為第一寶貴資源。人力資源開(kāi)發(fā)要求各級(jí)各類(lèi)教育快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育作為各類(lèi)教育的基礎(chǔ)，必須加大改革力度，為人力資源開(kāi)發(fā)努力提高質(zhì)量和效率，成為新階段高水準(zhǔn)教育強(qiáng)市。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是我國(guó)教育發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)。我認(rèn)為，教育強(qiáng)國(guó)的基本標(biāo)準(zhǔn)有五條：國(guó)民教育體系現(xiàn)代化；高等教育大眾化；高級(jí)人才培養(yǎng)國(guó)際化；高?？蒲袆?chuàng)新前沿化；教育資源供給優(yōu)質(zhì)化。如果說(shuō)30年前北京的基礎(chǔ)教育與全國(guó)各地的起點(diǎn)沒(méi)有太大的差別，那么，未來(lái)發(fā)展的起點(diǎn)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他地方了。北京基礎(chǔ)教育幾乎不存在所謂的升學(xué)壓力，不存在師源性障礙，更不缺乏可開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)教育資源，因此，它完全有理由成為新階段建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的典范。

北京基礎(chǔ)教育的核心問(wèn)題，應(yīng)該以提高國(guó)民教育現(xiàn)代化水平為未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。未來(lái)學(xué)校不再是教育知識(shí)灌輸中心，而是教育信息傳播中心。加強(qiáng)教育現(xiàn)代化建設(shè)是科技發(fā)展、和諧社會(huì)建設(shè)的必然要求。教育現(xiàn)代化包含教育體制、思想、內(nèi)容與手段全面創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)。北京完全可以通過(guò)現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳媒技術(shù)，將高質(zhì)量的教育教學(xué)傳播到全國(guó)各地，特別是急需幫助的落后地區(qū)，為全國(guó)各地開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量提供信息化服務(wù)。此外，北京更應(yīng)該在城市化進(jìn)程中加強(qiáng)未來(lái)城市人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，走出一條中國(guó)城市化教育發(fā)展的新路徑?！?/p>

編輯 王雪莉 朱桂英 付江泓 杜 銳