李　穎

【摘 要】本文針對(duì)部分學(xué)生做詩歌鑒賞題時(shí)毫無章法的現(xiàn)象，通過對(duì)近三年各地高考語文試卷的認(rèn)真分析，提出要從詩題、作者、注釋、關(guān)鍵句、意象、重點(diǎn)字詞等六個(gè)方面去把握詩歌思想情感的見解，并以近幾年各地高考題為例，提出具體的操作方法。

【關(guān)鍵詞】高考語文；詩歌鑒賞；解題方法

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，詩歌鑒賞題似乎都是一個(gè)難點(diǎn)。的確，古詩鑒賞屬于文學(xué)鑒賞部分，能力層級(jí)為E，對(duì)于學(xué)生，尤其是普通高中的學(xué)生來說，是比較高的要求。如果不能給他們一個(gè)切實(shí)可行的具體操作方法，要想得到高分，是比較困難的。經(jīng)過這些年不斷地積累和摸索，我逐步總結(jié)出了一套比較實(shí)用的做題方法，教學(xué)實(shí)踐證明，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌所要表達(dá)的思想情感。我把這套做題方法命名為“詩歌鑒賞的六步法”。

第一步：品讀詩題

有些學(xué)生習(xí)慣于一拿到試題，馬上就“進(jìn)入正題”——直接看詩句內(nèi)容，而忽略了詩歌非常重要的一個(gè)部分，即詩題。其實(shí)仔細(xì)品讀詩題，我們可以粗略的了解以下信息。

1.詩歌的類型

不同類別的詩歌在表情達(dá)意、節(jié)奏韻律等方面各有特點(diǎn)，因此，分清詩歌類別往往是理解和鑒賞詩歌內(nèi)容的一個(gè)切入點(diǎn)。出于鑒賞的實(shí)際需要，我們一般根據(jù)內(nèi)容可將詩歌分為：寫景抒情、詠物言志、邊塞征戰(zhàn)、懷古詠史等。而這些詩歌類別，常?？梢酝ㄟ^詩題分辨出來。如07年廣東卷的《溪亭》、安徽卷的《醉落魄·詠鷹》、山東卷的《出關(guān)》、湖北卷的《華清宮》等，從詩題就能了解它們的類別，這對(duì)進(jìn)一步鑒賞能起到提示作用。

2.詩歌描寫的內(nèi)容

有一些詩歌描寫的景象、畫面、人物、事件等，在詩題中有清楚的表現(xiàn)。仔細(xì)閱讀詩題，能有助于學(xué)生快速而準(zhǔn)確地弄清詩歌內(nèi)容。如02年全國(guó)卷的《春夜洛城聞笛》，將詩歌描寫的時(shí)間、地點(diǎn)、事件，都交代得非常清楚。06年四川卷的《夜歸》明確交待了時(shí)間和事件。還有07年遼寧卷的《秋夜獨(dú)坐》、《夜深》，全國(guó)卷的《新晴野望》等。

3.詩人的情感

在一些詩題中，作者將情感直接表達(dá)出來。如07重慶卷的《惜牡丹花》，一個(gè)惜字，將作者的情感表露無遺。如王維的《新晴野望》。05年全國(guó)卷的《邯鄲冬至夜思家》，寒冷的冬夜思念家人，詩人的心情肯定帶著傷感和孤寂。

總之，題目是詩歌一個(gè)非常重要的組成部分，我們應(yīng)該把仔細(xì)揣摩題目意思作為理解詩歌內(nèi)容、鑒賞詩歌的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。這樣，對(duì)于我們準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌的思想感情，總體把握詩歌的意境氛圍，都能起到提示作用。

第二步：了解作者

了解作者，對(duì)于了解詩歌所要表達(dá)的思想情感是有相當(dāng)重要的作用的。俗話說“言為心聲”，一位詩人的作品，必然或是帶有他所處的那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，或是體現(xiàn)出他特殊的生活經(jīng)歷及感悟，或是顯露出他獨(dú)特的性格特點(diǎn)，或是表達(dá)了他與眾不同的信仰、追求及思維方式。

例如李白和杜甫，一個(gè)飄逸瀟灑、狂放不羈，一個(gè)憂郁孤僻、深沉拘謹(jǐn)。同生活在唐朝，但因李白比杜甫年長(zhǎng)11歲，因此一個(gè)的青年時(shí)代正值開元盛世，國(guó)家繁榮、社會(huì)穩(wěn)定；而另一個(gè)的青年時(shí)代則經(jīng)歷了安史之亂，國(guó)家由盛而衰、戰(zhàn)亂連連。同是四海為家，可一個(gè)是仗劍天涯、云游四方，雖有懷才不遇的怨忿，卻也有歌有酒，不失一份瀟灑。而另一個(gè)卻是無家可歸、四處流浪，茅屋為秋風(fēng)所破，老病僅有一葉孤舟，可悲可嘆，滿眼凄然。兩人不同的經(jīng)歷和性格，決定了兩人不同的價(jià)值觀。

總之，教師在講課時(shí)多介紹詩人的生平、事跡，所處年代、環(huán)境，及其思想特點(diǎn)等，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外多積累相關(guān)信息，加深對(duì)詩人的了解，對(duì)于幫助學(xué)生提高詩歌鑒賞水平是很有幫助的。

第三步：細(xì)看注釋

一些出題人在詩歌的后面附有注釋。不少學(xué)生認(rèn)為，這些注釋是無關(guān)緊要的，或是一掃而過，或是根本不看。殊不知這種習(xí)慣，可能使他漏掉了非常重要的解題突破點(diǎn)。在我看來，詩歌注釋主要傳達(dá)兩個(gè)方面的信息，一是交待詩歌的寫作背景，二是對(duì)詩中的重要字詞進(jìn)行解釋。

注釋對(duì)詩歌寫作背景的交待，分為兩種，一是歷史時(shí)代背景，二是寫作環(huán)境背景。這種類型的注釋有很多，如07年寧夏卷的《小齋即事》，作者劉一止，絕大多數(shù)的人都不熟悉，于是詩后有注釋——“劉一止，宋徽宗宣和三年（1121）進(jìn)士。曾任監(jiān)察御史等職，有記載說他曾因‘忤秦檜而被罷官?！边@一注釋不但交待了時(shí)代背景，更將詩人的思想個(gè)性交代清楚，對(duì)于理解此詩情感，起到非常重要的提示作用。同類的還有福建卷的《武夷山中》，注釋中不僅介紹了作者謝枋得的生平事跡，同時(shí)還有注釋——“十年：宋德祐元年（1275），詩人抗元失敗，棄家入山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時(shí)將近十年?！睂⒃娙说膶懽鞅尘敖淮宄?，詩人情感已是呼之欲出。還有江西卷的《金陵晚望》、《金陵圖》比較鑒賞，注釋中交代兩首詩的作者均為晚唐詩人，那么稍有歷史知識(shí)的學(xué)生就不難想到詩人想要表達(dá)的思想感情?；卮鹌稹斑@兩首詩都寫到了‘傷心，詩人為什么傷心?”這個(gè)問題來，也就得心應(yīng)手了。

還有一些注釋，是對(duì)詩中某些字詞進(jìn)行解釋的，這樣的注釋也很重要。如07年北京卷的《芣苢》，詩后注釋①：選自《詩經(jīng)·周南》,這是婦女們采集野菜時(shí)唱的民歌。這一注釋對(duì)理解這首詩表達(dá)的情感是有重要作用的，回答起第三問：“你讀這首詩,眼前出現(xiàn)了什么樣的景象?”也就容易得多了。再比如重慶卷的《海棠》，詩后注釋“崇光：美艷的光彩。”很容易就讓人感受到詩人面對(duì)海棠花盛開時(shí)的喜悅之情。

總之，細(xì)讀注釋，往往可以找到解題的鑰匙。

第四步：搜尋句子

做完前面的三步，我們對(duì)詩歌的內(nèi)容、情感等有了初步的了解。但要想真正準(zhǔn)確地把握詩歌所表達(dá)的思想情感，還要認(rèn)真分析詩句。從什么樣的詩句著手，才能最快速準(zhǔn)確地感知詩人情感呢？我認(rèn)為，我們首先需要搜尋的，就是詩人直抒胸臆的句子，這樣的句子，最直接的表達(dá)了詩人的情感，如果找到，稍加分析，就不會(huì)出錯(cuò)。

例如05年北京卷的《夜游宮記夢(mèng)寄師伯渾》，詩中有“自許封侯在萬里，有誰知？鬢雖殘，心未死?！钡木渥?，學(xué)生若能迅速找到并且加以分析，不難體會(huì)出詩人所表達(dá)的對(duì)自己不被理解的慨嘆，和烈士暮年、壯心不已的心境。又如０６年福建卷的《端居》，詩中有“雨中寥落月中愁”的句子，詩歌寂寥清冷的氛圍，詩人心靈深處難以言狀的凄愴之情，都在“寥落”和“愁”字中表露無遺。

第五步：分析意象

不是每一首詩都有給予我們信息的題目，有的甚至只有詞牌曲牌名；不是每一位作者我們都了解；不是每一首詩的后面都附有能給我們帶來提示的注釋；更不是每一首詩都有直抒胸臆的句子。但是每一首詩都有蘊(yùn)含著作者情感的意象。因此，找出詩中關(guān)鍵的意象，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的感知詩歌所營(yíng)造的意境氛圍，體味詩人所表達(dá)的思想感情。

意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想情感與外在的客觀物象的統(tǒng)一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。明確意象的概念，學(xué)生才能分清意象和普通景象的區(qū)別，避免干擾，準(zhǔn)確把握。

在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多了解和積累一些古代詩歌中常見意象的涵義。如：月亮代表思鄉(xiāng)；柳代表惜別；梅、菊寓意堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)貞；梧桐、杜鵑暗示凄涼傷感；孤雁象征孤苦漂泊，冰雪表示純潔美好……弄清這些，有助于學(xué)生便捷而準(zhǔn)確地把握詩歌情感。

意象的涵義雖然有一定的固定性，但是，更帶有詩人獨(dú)特的感受。比如柳，大多數(shù)情況下寓意離別，帶有淡淡的傷感和憂傷。可是也有詩人對(duì)它迎風(fēng)亂舞的樣子看不順眼，于是有“亂條猶未變初黃,倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月,不知天地有清霜?！笨梢?，要準(zhǔn)確把握意象所傳遞出的情感信息，還是要具體情況具體分析，認(rèn)真體味詩人想要借此意象表達(dá)的思想感情。

第六步：深味詞意

古代詩人多是煉字的高手，能流傳至今的作品，即使談不上是字字珠璣，其中也往往有些特別傳神的字詞，這些字詞有時(shí)候正是我們打開解題之門的鑰匙。因此，引導(dǎo)學(xué)生找出詩中凝聚詩人情感的字詞，是把握詩歌情感的關(guān)鍵。如07年全國(guó)卷1和陜西卷都考到蘇軾的《超然臺(tái)》，詩中“煙雨暗千家”一句的“暗”字，將詩人那種難以排遣的傷感，生動(dòng)地表現(xiàn)出來。而全國(guó)卷2的《新晴野望》，一“新”、一“曠”、一“明”、一“碧”，讓讀者似乎已能聞到那清新的空氣，感受到那燦爛的陽光。還有06年遼寧卷的《東坡》，起句就是“雨洗東坡月色清”。一個(gè)“洗”字，一個(gè)“清”字，清明幽靜的氣氛撲面而來，詩人明澈的心境躍然紙上。

這樣的例子還有很多，我在這里也就不再贅述了?？傊?，要想學(xué)生能夠讀懂詩歌含義，準(zhǔn)確把握詩人情感，我們做教師的，必須引導(dǎo)他們由易到難，由淺入深，一步一步、踏踏實(shí)實(shí)地去分析、感知、體會(huì)、研究，使學(xué)生的詩歌鑒賞水平逐步得到提高。

【作者簡(jiǎn)介】李穎，湖北省宜昌市第七中學(xué)教師。