【摘 要】本文就近幾年參與聽評課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)了課堂提問中出現(xiàn)的種種失誤。讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，注意提問的方式、方法及科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；提問；思維習(xí)慣；思維能力

啟發(fā)提問是課堂教學(xué)重要的方法之一。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？梢娬n堂啟發(fā)提問之重要。毫不夸張地說：一節(jié)課的順利與否，成功與否，往往與提問的質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系。本文就筆者近年來教學(xué)實(shí)踐與聽課評課中的提問失誤，歸納一下，大致有以下十種情形。

一、提問沒有可答性

某教師在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后提問：“這篇課文的主題思想是什么？”學(xué)生無從回答。

某教師在《縮脖子老等》一文教學(xué)中提問“我對這個(gè)湖有什么心情？”“落后地方人民的心情怎樣呀？”——學(xué)生亂猜一氣。

某教師在《祖?zhèn)鞯拿胤健分刑釂枺骸凹t領(lǐng)巾是一種什么精神？”學(xué)生不知所云，不敢舉手，老師不得已自問自答：勤奮向上，愛集體……。“祖?zhèn)鳌币辉~是修飾什么的呀？”——“一代一代流傳下來的！”“這樣的標(biāo)題指《祖?zhèn)鞯拿胤健酚惺裁锤杏X？”“是不是很新呀”——“是”。

好的提問，是根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)提問，答案應(yīng)靠近學(xué)生“最近知識(shí)發(fā)展區(qū)”，如果這個(gè)答案沒有延伸到這個(gè)“區(qū)”，這個(gè)問題就沒有多少思維價(jià)值；如果答案超過了這個(gè)“區(qū)”，學(xué)生便不可能根據(jù)已知知識(shí)推導(dǎo)出答案，這個(gè)答案，必須是學(xué)生們“跳一跳”就能摘到的那個(gè)“桃子”。

這類提問的后果明顯：課堂教學(xué)不順暢，甚至冷場。師生的交流合作出現(xiàn)由教師設(shè)問不當(dāng)而出現(xiàn)障礙，這時(shí)學(xué)生失望，教師尷尬著急。

二、提問沒有思維價(jià)值

某教師教《中國石拱橋》問：“趙州橋大拱兩肩有小拱，形式優(yōu)美不？”學(xué)生自然很聰明，沒有一個(gè)喊“不優(yōu)美”的。

許多老師沒有去精心設(shè)問，而是口頭禪式的滿堂問：“是不是”？——“是”，“對不對？”——“對”，“好不好？”——“好”，“美不美”——“美”，筆者就親眼看見一名正打瞌睡的男生，猛然被“對不對？”驚醒，該生為掩飾，隨口喊了一嗓子：“對！”竟然也蒙對了。

這種“啟發(fā)式”，看上去紅火、熱鬧，一問一答，很有聲勢，長此以往，學(xué)生對你的提問的注意強(qiáng)度會(huì)逐漸減弱、衰退，養(yǎng)成思維懶散的習(xí)慣，造成思維能力的退化。

設(shè)問的目的是為了引發(fā)思考，學(xué)生“問——思——讀——悟”的反復(fù)中才能形成能力，這就要求，提問必須具有極高的啟發(fā)性，即可思維性。而我們往往看到這種情況，老師隨口問一些無須思考，學(xué)生就能脫口而出的問題，問題沒有深度，不問自知，無須回答，無須思考，沒有絲毫價(jià)值。

三、提問缺乏系統(tǒng)性

人們認(rèn)識(shí)事物總是有個(gè)規(guī)律的。對不同的事物，了解認(rèn)識(shí)它的程度和方法也會(huì)不同。同樣，分析一篇課文也如此，應(yīng)針對不同的課文，找到解讀課文的突破口，安排最為合理的提問程序，從而使整堂課的提問設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性。

1、有的課文本身就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的組合體。因此可按課文本身的順序來構(gòu)思提問。

如《愚公移山》，這篇課文可以從標(biāo)題入手，按“移什么山？誰移山？為什么移山？對移山有幾種不同態(tài)度？結(jié)果如何？”的順序進(jìn)行，使問題前后鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。最后設(shè)計(jì)一個(gè)核心問題，供大家討論，辯論：“愚公該搬家還是應(yīng)移山？小結(jié)：愚公移山的成功，表現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。繞道或搬家，是屈從于自然的表現(xiàn)。

2、有的課文開頭難以理解，就要在結(jié)尾找突破口。如《岳陽樓記》就適合從結(jié)尾率先設(shè)計(jì)提問?！肮湃嗜藢拔锏膽B(tài)度有哪些不同于遷客騷人？”自然能引出一個(gè)問題“遷客騷人的兩種不同心情是什么？”這樣便于攻克難點(diǎn)。

四、提問具有多答案性

有位老師講蒲齡的《狼》，導(dǎo)語是這樣的：“同學(xué)們，你們知道世界上最兇狠、最狡猾的動(dòng)物是什么嗎？誰來回答？”同學(xué)搶著回答。有的說：“老虎?！庇械恼f“獅子”，有的說是狐貍，甚至有同學(xué)說是“人”，可就是沒有人說“狼”。弄得老師出師不利，很是為難、被動(dòng)。

這個(gè)例子告訴我們：教師設(shè)計(jì)的問題有時(shí)必須是明確的，答案必須是唯一的，對問題的內(nèi)涵加以必要的限制。

五、提問抓不住關(guān)鍵

把握課文的關(guān)鍵點(diǎn)，緊扣課文重點(diǎn)，抓住文章要害，進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)一、二個(gè)有份量的問題，往往能以少勝多，提綱摯領(lǐng)。

《看戲》一課，可圍繞“看”字設(shè)計(jì)提問，便可以巧妙解讀課文?！罢l在看戲？”“怎樣看戲的？”“為什么要這樣看戲？”一個(gè)“看”字，使學(xué)生一下子領(lǐng)悟了文章中心：之所以這樣看戲，是因?yàn)橛忻诽m芳這樣熱情的藝術(shù)家，從而贊頌了熱情的觀眾和熱情的藝術(shù)家。

《一件小事》抓住老女人倒跌的一瞬間：究竟是車夫碰倒的，還是老女人自己跌倒的？這個(gè)問題是小說的關(guān)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生討論后，一下子就明白了本文的中心：車夫救死扶傷，勇于承擔(dān)責(zé)任，靈魂高尚；而“我”卻膽小怕事，自私自利。

所以提問應(yīng)該做到：1、圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；2、不要滿堂問，到處問；3、吃透課文再設(shè)問。

六、轟炸性提問摧殘學(xué)生

一位老師上課時(shí)，課一開始他便提出了六七個(gè)問題，學(xué)生瞪大了眼睛不知所措，問題成堆，不知該怎么回答。教師本應(yīng)該進(jìn)行梳理、歸納，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，用巧妙的問題設(shè)置點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，本應(yīng)該讓學(xué)生輕松自由的朗讀課文，充分解放孩子的大腦，可經(jīng)這位老師一連串的問題轟炸，學(xué)生思維混亂，不知從哪一個(gè)問題入手。讀書有了太多問題的重負(fù)，久而久之，學(xué)生只得用“厭學(xué)”來逃避了。

七、提問缺乏“搭橋”意識(shí)

教師對學(xué)生答不出的問題，應(yīng)根據(jù)這一反饋信息對教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，再一次做具體啟發(fā)，變換角度，或者使問題生活化，促使學(xué)生一步步得以啟發(fā)。搭橋的辦法：

1、投影鋪路；2、圖畫誘導(dǎo)；3、變換角度，再次啟發(fā)；4、再讀課文；5、重復(fù)強(qiáng)調(diào)（提問）。

八、提問時(shí)的行為失誤

下面是有的老師提問時(shí)的行為失誤。

1、先點(diǎn)名，再提問。提問的目的是要引起全班注意，是要求全體學(xué)生思考回答的。如果先點(diǎn)名后發(fā)問，那么會(huì)產(chǎn)生兩種不利：一不利該同學(xué)的思考（往往緊張），二不利其他學(xué)生的思維，他們會(huì)產(chǎn)生與已無關(guān)的想法，因而思維是松馳狀態(tài)，對全班作用不大。

2、板著臉，有如逼供。課堂是師生的一種信息交流過程，師生關(guān)系是平等，氣氛應(yīng)是平和愉悅的，這樣才思考、交流。

3、語速太快。

4、不能面向全體。

5、問不當(dāng)問之人。

九、答問時(shí)的行為失誤

有的老師在提問時(shí)出現(xiàn)了下列失誤。

1、答不上來站著，以示懲罰。尊重理解學(xué)生，如果把提問變成一種變相的懲罰，那就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，更談不上激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

2、不給學(xué)生充分的思考時(shí)間。這樣長此以往，學(xué)生每次答不上來或答不好，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難思考，不愿回答舉手，全班死氣沉沉。

3、不讓學(xué)生充分表達(dá)完整自己的意思。

十、評價(jià)時(shí)的行為失誤

學(xué)生回答完問題后，老師及時(shí)地做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)十分重要，而有的老師卻不注意這些，出現(xiàn)了如下的失誤。

1、面露不悅，語含譏諷：“坐下哇”。

2、對答對了的部分不明確肯定，不置可否，使學(xué)生不明白答案究竟是什么。

3、對精彩回答不予適宜、恰當(dāng)表揚(yáng)。

4、要求答案必須和教案吻合，這是對學(xué)生創(chuàng)造性的抹殺。

5、對“求異思維”視而不見，充耳不聞。

有些學(xué)生的答案獨(dú)辟蹊徑，有創(chuàng)新意識(shí)，這是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。

6、只評答案，不管其他。

其實(shí)，對學(xué)生的評價(jià)除答案外還有：（1）回答問題的踴躍程度，能否勇敢地回答問題；（2）聲音洪亮與否；（3）普通話講得怎樣；（4）思維的敏捷程度。

如此全面地、多角度地評價(jià)學(xué)生，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答，思考問題的積極性，營造出良好的課堂氛圍。

美國一位教育家說過：教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所發(fā)的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。中學(xué)教師若不精通發(fā)問的技術(shù)，其教學(xué)工作是不易有收效的。課堂提問重在啟發(fā)學(xué)生的心智，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣，重在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這才是課堂提問的精髓所在。愿我們的教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力精通課堂提問的藝術(shù)，努力練就提問的本領(lǐng)。

【作者簡介】白雪平，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市回民中學(xué)副校長、高級教師。