董美英　董龍祥

摘 要：實施教師資格制度是一個國家的教育進入發(fā)達階段的重要標志。美國的教師資格證書制度已經(jīng)走過180多年的歷程，如今已形成了以普瑞克西斯體系(The Praxis Series)為代表的標準化的教師資格考試體系。它具有標準統(tǒng)一、內(nèi)容豐富、形式多樣、注重考查新任教師實際課堂教學(xué)技能等特點。美國的教師資格證的制度對新生的中國教師資格考試制度具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教師資格考試；普瑞克西斯考試體系；啟示

中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0102－02

收稿日期：2008-04-14

作者簡介：董美英(1972-)，女，山東濟寧人，中教高級，博士研究生，從事教師教育研究；董龍祥(1966-)，男，山東濟寧人，副教授，從事中國高等教育、中小學(xué)語文教育研究。

我國《教師法》(1993)規(guī)定，“國家實行教師資格制度”。教師資格制度是指國家對教師實行的一種特定的職業(yè)認定和許可制度，是由國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得相應(yīng)資格的法定制度。它要解決的問題是：什么樣的人可以當教師和怎樣才能當教師^［１］。它一般包括教師資格認定制度和教師資格證書的發(fā)放和管理制度兩個部分。實施教師資格制度是一個國家的教育進入發(fā)達階段的重要標志，它有利于把握教師隊伍質(zhì)量的“入口”關(guān)，有利于優(yōu)化教師隊伍，也有利于吸引社會優(yōu)秀人才從教^［２］。美國1825年在俄亥俄州就正式建立了教師資格證書制度。經(jīng)過180多年的發(fā)展，如今已成為世界上最完善的教師資格證書制度之一。特別是近年來盛行于美國的普瑞克西斯考試體系(The Praxis Series)以其完善的體系和較多的優(yōu)越性又將美國的教師資格考試制度推向了一個新的歷史階段，并引領(lǐng)了當今國際教師資格考試的新趨勢。它對于“始生之物，其形必丑”的中國教師資格制度來說，有不少值得學(xué)習(xí)借鑒之處。

一、普瑞克西斯考試體系(The Praxis Series)的基本情況

1992年誕生的普瑞克西斯考試體系，如今已經(jīng)取代了美國的國家教師測試，成為美國國內(nèi)最具權(quán)威與應(yīng)用最廣泛的教師資格考試制度。到2006年，美國已有47個州利用普瑞克西斯考試對教師資格申請人進行考核^［３］。普瑞克西斯考試體系尤其強調(diào)教師候選人(以下簡稱候選人)把習(xí)得的理論知識運用于具體的教育教學(xué)實踐的能力。它包括三個系列：PraxisⅠ、PraxisⅡ和PraxisⅢ，各系列測試的主要目的、基本內(nèi)容與方法見下頁插表。

普瑞克西斯考試體系具有如下特點：

1.考試標準統(tǒng)一，客觀公正

普瑞克西斯考試是由美國知名的教育服務(wù)中心(Educational Testing Service)在繼承國家教師考試(National Teacher Examinations)“重知識”考查的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上精心設(shè)計并組織實施的。教育服務(wù)中心自1947年組建以來，先后組織開發(fā)了大量的信度和效度都很高的標準化試題(如TOEFL、GRE等），并建立了相應(yīng)的保障監(jiān)督機制，在最大程度上保證了考試的客觀性和公平公正性，為提高美國教師的專業(yè)化水平和教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量提升發(fā)揮了重要作用。

普瑞克西斯考試體系是國家統(tǒng)一的教師資格標準化考試體系。其中，PraxisⅠ用以測試候選人基本的學(xué)業(yè)技能水平，決定其是否能進入教師培養(yǎng)計劃(Teacher Education Program)；PraxisⅡ用以考查候選人的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識，決定其是否能進入“新任教師實習(xí)計劃”(Entry Year Teacher Program)，是整個體系中內(nèi)容最豐富、相對最重要的環(huán)節(jié)；PraxisⅢ用以評估新任教師的實際課堂教學(xué)技能水平，決定其是否能長期從事教育教學(xué)工作。從新任教師的職業(yè)發(fā)展歷程來看，一般要通過三個階段的測試。第一個階段是參加PraxisⅠ(職前測試)，也稱“入學(xué)鑒定”，通過者可以進入教師專業(yè)學(xué)習(xí)；第二階段是參加PraxisⅡ(學(xué)科測試)，又稱“初任資格鑒定”，通過者可獲得1年左右的在學(xué)校從事教育實習(xí)的機會；第三階段是參加PraxisⅢ(課堂教學(xué)行為評價)，又稱“續(xù)任資格鑒定”，通過者可以長期在中小學(xué)當教師。反觀中國目前的教師資格考試，國家教育主管部門只是粗略地提出在筆試、試講和面試中的基本指導(dǎo)思想，沒有細化的具可操作性的評價標準。各省市教育主管部門則根據(jù)自己的理解和地方特點制訂了風格各異、主觀性很強且矛盾重重的非標準化的測試方案，所以最終無法保證測試的效度和信度，使得一些候選人對考試的公平性、公正性產(chǎn)生質(zhì)疑。甚至，有的地方的教師認定機構(gòu)在考前就確定好了考試通過率，然后據(jù)此來對候選人進行評價，而不管他們的筆試成績或?qū)嶋H教育教學(xué)能力如何。這顯然是不嚴肅、不符合起碼的科學(xué)要求的。

2.考試內(nèi)容豐富，形式靈活

普瑞克西斯考試涉及的內(nèi)容相當廣泛，考試形式也比較人性化。從知識層面來看，它包括通識知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識；從技能層面來看，它包括了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、教學(xué)、師生交流技能等；從能力層面來看，它包括了一般能力、課堂教學(xué)能力和創(chuàng)造能力等；從考試形式來看，系列的PaxisⅠ和PraxisⅡ可以采用筆試或機試兩種形式，PraxisⅢ則讓新任教師在自己的課堂環(huán)境里上課，然后采用現(xiàn)場觀察、查看書面材料和面談等形式來評價其教學(xué)實踐能力。就考試難度來說，它有逐步增大的趨勢：PraxisⅠ難度較小，側(cè)重考查候選人是否具有當教師的最基本的素質(zhì)，容易過關(guān)；PraxisⅡ側(cè)重考查不同學(xué)段、不同學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，難度較大，有些項目(如教學(xué)基本功測試)通過率很低；PraxisⅢ則重點評估實習(xí)一年左右后的新任教師的課堂教學(xué)實踐能力，程序嚴格，評價標準較高，較難通過。就個性化和人性化而言，各州可以根據(jù)各自地方的教育、經(jīng)濟、文化發(fā)展以及候選人的實際情況(身體、民族等)，提出不同水平的成績要求，也可以從普瑞克西斯考試的三個系列中選擇某些測試項目進行測試。這種豐富的考試內(nèi)容和靈活的考試形式，與我國年青的教師資格的考試形成了鮮明的對比。在筆試方面，近年來我國主要考教育學(xué)和心理學(xué)兩門課程的基礎(chǔ)知識和理論，試題難度小，通過率很高。據(jù)調(diào)查，多數(shù)候選人認為，這種只注重“死記硬背”能力的測試，一個記憶力較好的中學(xué)生，花上一定時間，都能考試過關(guān)。所以，這些人即使有機會上崗，也多數(shù)無法勝任教育教學(xué)工作^［３］。

3.教學(xué)基本功測試：對小學(xué)多學(xué)科、英語、語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與社會科學(xué)五個領(lǐng)域的教育教學(xué)知識進行測試(論述題和選擇題)。

(課堂行為測試)目的全面、客觀地評價新任教師(實習(xí)1年左右)的實際課程教學(xué)水平和發(fā)展?jié)撃?。測試項目方法：采用課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察、查看新任教師提交的書面材料和兩次半結(jié)構(gòu)面談三種方法。圍繞教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)指導(dǎo)和教師責任4個領(lǐng)域19項評價標準進行考查，以全面評價新任教師課堂教學(xué)的實踐能力。工具：包括《班級基本情況表》、《教學(xué)基本情況表》、《課堂教學(xué)觀察前訪談表》、《課堂教學(xué)觀察后面談表》、《課堂觀察記錄表》和《評價確認表》六種表格。

3.重點考查新任教師的實際課堂教學(xué)技能

在揚棄國家教師資格考試只重視考查通識知識和學(xué)科知識之缺憾的基礎(chǔ)上，普瑞克西斯考試最可貴、最有創(chuàng)新之處就是，它以考查新任教師的實際課堂教學(xué)能力作為重要內(nèi)容之一。從上表中可以看出，PraxisⅢ有自己明確的測試目的，也有在大量社會調(diào)研和試驗的基礎(chǔ)上形成的比較科學(xué)、可操作性很強的19項課堂教學(xué)評價標準。同時，它制定了以課堂現(xiàn)場觀察為基礎(chǔ)的評價方法，并輔之以必要的調(diào)查工具，包括上課前要查看新任教師呈交的《班級基本情況表》、《教學(xué)基本情況表》等材料，上課前還要就新任教師提交的書面材料中的教學(xué)計劃內(nèi)容(教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等)進行討論；要到新任教師自選的課堂教學(xué)現(xiàn)場進行觀察、記錄；下課后要就其教學(xué)計劃實現(xiàn)的情況進行交流，包括對候選人的教學(xué)反思內(nèi)容以及教學(xué)評估者對其課堂教學(xué)存疑的進一步解釋等等。此外，PraxisⅢ還規(guī)定了課堂教學(xué)評價的評分規(guī)則和評價程序。在評價規(guī)則方面，包括6個評分等級(1.0—3.5分)和與之對應(yīng)的比較明晰的書面界定；在評價程序方面，大致為：新任教師提交書面材料—評價者查看材料后與新任教師進行上課前的第一次面談—到新任教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察、記錄—下課后與新任教師舉行第二次面談—評價者填寫評價報告，遞交給當?shù)仄杖鹂宋魉箍荚噮^(qū)域協(xié)調(diào)者?？梢?，該系列從評價目的、評價標準、評價規(guī)則到評價程序等方面，形成了一個比較完整的科學(xué)的體系，從而從制度上和技術(shù)上保證了課堂教學(xué)評價的效度和信度^［５］。而在我國的教師資格考試中對課堂教學(xué)能力的評價一直采用“面試+試講”的方式，其弊端在于“面試主觀性強”、“試講脫離教學(xué)情境”。這種方式，沒有可操作的評價標準，沒有訓(xùn)練有素的評價者，沒有有效的評價工具，也脫離了實際的課堂教學(xué)情境。

二、普瑞克西斯考試體系對我國教師資格考試的幾點啟示

普瑞克西斯考試無論在嚴密的組織設(shè)計、豐富的考試內(nèi)容、嚴格的考試程序，還是在對新任教師的實踐教學(xué)能力的考查等方面，都對新生的中國教師資格考試制度有一些啟示：

1.要建立全國統(tǒng)一的標準化的考試體系

由于缺乏國家級的考試體系，所以各地所制訂的教師資格考試方案中的測試標準極不統(tǒng)一，測試方法不盡合理，這導(dǎo)致測試結(jié)果的信度和效度也不理想。

2.拓寬筆試內(nèi)容，增加對學(xué)科專業(yè)知識和通用知識的測試

具體來說，筆試內(nèi)容應(yīng)包括通識知識、學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)法、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。最終試題內(nèi)容的確定應(yīng)當由國家教育行政部門會同國內(nèi)教師教育家、教育家、學(xué)科專家和優(yōu)秀教師等組成的試題研發(fā)隊伍完成。

3.重視對課堂教學(xué)實踐能力的考查

考查課堂教學(xué)實踐能力，基本方法有：一是要求候選人在試講前必須有在學(xué)校教育實習(xí)1年以上的經(jīng)歷，并由實習(xí)學(xué)校校長出具教育實習(xí)證明；二是要求候選人要對隨機抽取的課堂教學(xué)錄像資料作現(xiàn)場分析，并填寫分析材料，然后由評價人員評分；三是要要求候選人在預(yù)定的時間內(nèi)設(shè)計一個教學(xué)計劃，并在真實的課堂環(huán)境中講授一節(jié)完整的課，然后由評價人員現(xiàn)場評分；四是要對評價人員進行專業(yè)培訓(xùn)，使之熟練掌握評價的標準、程序、規(guī)則和方法，確保其能公正、客觀地對候選人的課堂教學(xué)能力做出評價。

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〔責任編輯：楊唯真〕