摘 要：在平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，圖形已經(jīng)成為不斷提高創(chuàng)意水準(zhǔn)和培養(yǎng)獨特的創(chuàng)意思維的關(guān)鍵部分。圖形設(shè)計教學(xué)應(yīng)該把對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)該運用多種教學(xué)方法進(jìn)行思維的培養(yǎng)，主要包括：運用跳躍聯(lián)想法培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維；運用“頭腦風(fēng)暴法”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；運用類比歸納法培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維；運用轉(zhuǎn)移思考法培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

關(guān)鍵詞：圖形設(shè)計；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0079－02

收稿日期：2008-01-10

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(HGG044)

作者簡介：張艷紅(1977-)，女，哈爾濱人，講師，碩士，從事藝術(shù)設(shè)計教育與理論研究。

圖形作為平面設(shè)計的一種視覺傳達(dá)手段，已廣泛地被應(yīng)用在設(shè)計研究、教學(xué)領(lǐng)域以及日常社會生活中。圖形是人們有意識、有目的地以視覺方式進(jìn)行溝通和交流的一種創(chuàng)作及語言形式，它使社會中人與人之間可以打破語言、文字等的局限和阻礙，實現(xiàn)了以視覺為基礎(chǔ)的溝通和交流。

在今天的設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域，特別是平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，圖形已經(jīng)成為不斷提高創(chuàng)意水準(zhǔn)和培養(yǎng)獨特的創(chuàng)意思維的關(guān)鍵部分。目前，設(shè)計教育界已充分認(rèn)識到圖形訓(xùn)練對學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要作用。但它作為一門課程引入國內(nèi)院校時間還不長，其開放性、包容性、多變性也使它難以形成全面完善的體系。從廣義上講，平面的視覺形象都屬于圖形，因此，泛泛地討論難免浮于淺表。圖形藝術(shù)雖然仍然依托于繪畫、攝影、書寫、轉(zhuǎn)印、剪貼等傳統(tǒng)手段獲得可視形象，但它具有與傳統(tǒng)視覺藝術(shù)不同的審美機(jī)制、精神內(nèi)涵和功能使命，因此，其教學(xué)方法也是值得專門研究的。如果不能把握課程實質(zhì)，沒有明確的教學(xué)思路與內(nèi)容，課程就形同虛設(shè)。

日本教育學(xué)家朝倉直巳先生曾說過：“一位優(yōu)秀的設(shè)計藝術(shù)家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是要有創(chuàng)新思維?！比欢趯嶋H教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，過多地教給學(xué)生設(shè)計技能，使學(xué)生有較強(qiáng)的操作能力，但涉及具體的廣告設(shè)計時，模仿成分過多，形式味重，創(chuàng)造意味不強(qiáng)。這種輕設(shè)計思維培養(yǎng)重制作技能傳授的教學(xué)理念導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在廣告界難有立足之地，他們充其量是一些電子文檔制作者，而不具備設(shè)計師所應(yīng)有的創(chuàng)造性的素質(zhì)。因此，圖形設(shè)計教學(xué)迫切需要把對學(xué)生思維的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)。

一、運用跳躍聯(lián)想法培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

在藝術(shù)的形象思維中，聯(lián)想與想象活動往往以記憶中的生活表象為起點，借助近似對象的感受、經(jīng)驗與既假且真的整體形象，實現(xiàn)抒情與達(dá)意。同時，聯(lián)想能以新的深一層的思維把某種思想與信息，轉(zhuǎn)化為視覺語言，使心靈意識的不可見變?yōu)榭梢?，化概念為形象，化平淡為神奇，加?qiáng)信息的量與質(zhì)，保證視覺的沖擊力。我們用圖形表達(dá)某種感受或思想，更要借助某種有關(guān)形象的近似概念、近似屬性、近似形態(tài)、近似關(guān)系等等，去比喻、象征或隱喻。不然，抽象的意識很難直觀地具體化形象化，很難化概念為形象。

圖1圖2聯(lián)想與想象是平面設(shè)計師創(chuàng)意最基本也是最重要的一種思維方式，是評價設(shè)計師素質(zhì)及能力的要素之一。圖1(聯(lián)想)就是如何以有關(guān)的、可信的、品調(diào)高的方式，在以前無關(guān)的事物之間建立一種新的有意義的關(guān)系。圖形設(shè)計教學(xué)中常常采用跳躍聯(lián)想法來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。這種方法并不把自己思考的基準(zhǔn)點加以固定，而是由跳躍產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生能在混雜的表面事物中抓住本質(zhì)特征去聯(lián)想，能從不相似處察覺到相似，然后進(jìn)行邏輯聯(lián)系，把風(fēng)馬牛不相及的事物聯(lián)系在一起，創(chuàng)造性地解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)想象力的目的。

比如，在形態(tài)聯(lián)想的綜合實訓(xùn)時，給學(xué)生相應(yīng)的形態(tài)，如“箭頭”形態(tài)（圖2），讓學(xué)生去觀察、聯(lián)想，從原始形態(tài)中提煉出相似形態(tài)但不同性質(zhì)的新圖形，這為學(xué)生提供了想象、探索的空間。整個教學(xué)活動中，學(xué)生大膽聯(lián)想，參與活動異常積極。

二、運用“頭腦風(fēng)暴法”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維是通過聯(lián)想制作出來的一種比較隨意的、放射性的圖表，它一般都有一個中心詞，即可以說明設(shè)計意圖的詞，然后再圍繞這個詞去不斷增加和擴(kuò)大詞匯，其他詞匯不一定和這個中心詞有非常緊密的聯(lián)系。但它要求用大腦地圖進(jìn)行構(gòu)思時，頭腦中想到什么就寫什么，并且速度要快，每一瞬間在你頭腦中閃過的詞，都可能最終成為一個創(chuàng)新的構(gòu)思，所以，在固定的時間內(nèi)這種大腦地圖上的詞增加得越快越多就越好。第二步就是把大腦地圖中認(rèn)為最能體現(xiàn)中心詞特點的詞單列出來。第三步就是從上面列出的詞中再挑選出幾個，對這些詞進(jìn)行視覺想象，并要與設(shè)計意圖結(jié)合起來。第四步就是確定出最能體現(xiàn)設(shè)計意圖的構(gòu)思，然后制作出大量的小稿也就是拇指稿，從中再選出合適的樣稿。

發(fā)散思維可以使人思路活躍，思維敏捷，辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、建議，特別能提出一些別出心裁，完全出乎意料的獨特見解，使問題奇跡般地得到解決。圖形設(shè)計教學(xué)中，教師要有意識、有步驟地擴(kuò)大思路，讓學(xué)生從已有的信息出發(fā)，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，在擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結(jié)果，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。在課堂上可以采用美國BBD0廣告公司創(chuàng)始人奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”。學(xué)生課堂上集思廣益進(jìn)行創(chuàng)作。在整個教學(xué)活動中應(yīng)遵循以下原則：

1.自由發(fā)言原則。同學(xué)們可以突破常規(guī)的思維模式去暢所欲言，表達(dá)各種稀奇古怪的想法和觀念，同時保持思維的流暢性。

2.延遲評判原則。授權(quán)組長監(jiān)督每位同學(xué)不要對他人的設(shè)想評頭論足，不要發(fā)表“這主意好極了!”“這種想法太離譜了!”之類的“捧殺句”或“扼殺句”。至于對設(shè)想的評判，留在課后再討論。

3.以量求質(zhì)原則。鼓勵學(xué)生盡可能多而廣地提出設(shè)想，以大量的設(shè)想來保證質(zhì)量較高的設(shè)想的存在，所有設(shè)想，記錄員全要記下來。

4.改進(jìn)綜合原則。在頭腦激蕩的過程中，別人的設(shè)想和自己的設(shè)想可以隨時修正，這不是批評，而是完善和改進(jìn)，是進(jìn)行智力的互補(bǔ)。

這種教學(xué)方式便于學(xué)生踴躍發(fā)言，并且可引出多種多樣的創(chuàng)作方案，通過學(xué)生的集體討論，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成綜合創(chuàng)新思路。

三、運用類比歸納法培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維

收斂思維又稱求同思維、聚斂思維、聚合思維、復(fù)合思維、集中思維、定向思維或縱向思維，是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋找正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維能力主要注重以下幾個方面的訓(xùn)練：一是訓(xùn)練分類能力，讓學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)作多種劃分；二是訓(xùn)練鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒別、分析、比較、欣賞某些事物，并逐步提高自身的鑒別與欣賞能力；三是訓(xùn)練判斷能力，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，養(yǎng)成獨立思考、獨立判斷和自己下結(jié)論的好習(xí)慣；四是訓(xùn)練選擇能力，要讓學(xué)生學(xué)會精益求精，優(yōu)中選優(yōu)，會在各種方案中選出最佳者，體驗角色轉(zhuǎn)換的樂趣。

收斂思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過程。在收斂思維過程中，要想準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進(jìn)行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂是綜合不是簡單的排列組合，而是具有創(chuàng)新性的整合，即以目標(biāo)為核心，對原有的知識從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有目的的選擇和重組。教學(xué)中可不斷地采用類比、歸納來找到解決方案。教師可根據(jù)課程要求，打破章節(jié)的限制，提供典型實例的多種解決方案，然后引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行比較、類比和分析綜合，遵循“發(fā)散—收斂—再發(fā)散—再收斂”的認(rèn)知過程，讓學(xué)生自己串聯(lián)整個知識體系歸納得出一般性的結(jié)論，并經(jīng)過選擇、重組找到一種最佳解決方案。

四、運用轉(zhuǎn)移思考法培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是通過改變思路，使思維方向逆轉(zhuǎn)，用與大眾或自己原來的想法相對立或表面上看來似乎不可能并存的兩條思路去尋找解決問題方法的一種設(shè)計思維形式。逆向思維主要有三種表現(xiàn)形式，即反向思維、破除常規(guī)和轉(zhuǎn)化矛盾。

圖形教學(xué)中常常采用轉(zhuǎn)移思考法來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，包括側(cè)向和反向思考。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“多一只眼睛看世界”，打破常規(guī)，向所接觸的事物的相反方向看一看，遇事反過來想一想，在側(cè)向—反向—順向之間多找些原因，多問些為什么，多幾個反復(fù)，就會多一些創(chuàng)作思路。運用逆向思維，在人們的正常創(chuàng)意范疇之外反其道而行之，有時能夠起到出奇制勝的獨特藝術(shù)效果。比如，在講授平面手法中的圖地反轉(zhuǎn)一節(jié)時，可以組織學(xué)生欣賞埃舍爾的作品《鳥變魚》(圖3)。這個作品打破了思維定式，將天上飛的小鳥經(jīng)過漸變的處理手法逐漸演變?yōu)楹铀?，而白色的天空逐漸過渡為水里的游魚，鳥和魚是圖地反轉(zhuǎn)的關(guān)系，畫面自然和諧，耐人尋味。

圖3可見，突破常規(guī)、逆向思維可以避免跟在別人的后面亦步亦趨，一條道走到黑。發(fā)現(xiàn)常態(tài)思維已經(jīng)“山窮水盡疑無路”時，將思維反轉(zhuǎn)，會“柳暗花明又一村”，在策略的指導(dǎo)下運用得當(dāng)，它會顯示強(qiáng)大威力，收到意外的效果。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。

作為教育工作者，應(yīng)努力培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。在圖形設(shè)計教學(xué)中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力，只有用發(fā)展變化來使學(xué)生適應(yīng)并實現(xiàn)發(fā)展變化，只有用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實來使學(xué)生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待進(jìn)一步發(fā)展的東西，懂得創(chuàng)造和超越已有的東西不僅是可能的，而且是必要的。用這樣的觀念來貫串教學(xué)過程，我們才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

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〔責(zé)任編輯：閆長生〕