胡　楊　周長青

摘要：抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。針對高校本科“教”與“學”的現(xiàn)狀，提高本科教學質量的有效途徑是：完善教師知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；注重學生個性發(fā)展，確保學生自主學習的權利；建立新型的、和諧的師生關系，激發(fā)學生學習積極性；轉變教學觀念，體現(xiàn)教學的“雙主性”。

關鍵詞：本科教學質量；教與學；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0072－03

收稿日期：2008-02-22

作者簡介：胡楊(1955-)，女，湖南湘陰人，實驗師，從事教學管理研究；周長青(1967-)，女，湖南桃江人，高級實驗師，從事教學管理研究。

當今世界，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。這對我國高等教育的人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提出了更高要求。黨中央、國務院多次強調“十一五”期間，高等教育要全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把重點放在提高質量上^［１］。高等學校的教育質量已經成為社會關注的焦點，高校教學質量是學校生存與發(fā)展的生命線，是學校一切工作的永恒主題。筆者認為，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，也是教育工作者面臨的重要課題，而本科教學質量的提高是一個系統(tǒng)工程。本文試從“教”與“學”的角度對提高本科生教學質量進行探討。

一、高校本科“教”與”學”的現(xiàn)狀分析

1.在教學方式上，仍是以傳統(tǒng)的教師講授為主

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師的教學觀念滯后，教學方法與手段單調。就整體而言，教師課前圍繞教材內容，翻閱大量文獻資料并消化吸收，形成對本門課程所涉及的概念、知識及理論的理解與認識，再以課堂講授為主的形式傳授給學生。而教師為了達到學科的系統(tǒng)性與嚴謹性，大多采取演繹推理的方法進行講授，雖也舉例子，但更多的是為了說明概念與理論，很少與學生進行互動。此種教學方式把傳授知識作為教學的主要目標，不能體現(xiàn)學生的主體地位，忽視了教學過程既是傳授知識的過程，更是激發(fā)和引導學生獨立思考、學會學習和提高運用知識的能力的過程；忽視了受教育者的心理狀態(tài)和特點；忽視了學生的動機欲求和內心渴盼；忽略了學生基礎的差異及個性和愛好的不同，不能很好地體現(xiàn)“以人為本”的原則。教師的思維局限在教材中，學生所獲得的知識也就局限在教師的思維框架中，教師不能激發(fā)學生的學習興趣，必然會出現(xiàn)學生上課情緒低落的現(xiàn)象。

2.部分學生學習呈現(xiàn)被動狀態(tài)

目前，大學專業(yè)學習與個人性格、興趣不協(xié)調的問題較為突出，專業(yè)選擇受限是主要原因。由于在高考填報志愿時就要求學生確定自己的專業(yè)，他們對于大學里的專業(yè)設置缺乏了解，受媒體和周圍人的影響很大，而這些意見往往不能正確反映專業(yè)的真實情況，造成考生選取自己未來專業(yè)時帶有一定的盲目性，或者所報專業(yè)未被錄取，由學校調整到另一專業(yè)。根據(jù)北京航空航天大學郭冬生老師調查，有18．7％的學生明確表示“不喜歡”當前所修讀的專業(yè)(院系)^［2］。而在現(xiàn)行大學教育制度下，轉換專業(yè)十分困難。另外，學生進入大學后專業(yè)思想教育沒能及時進行，部分學生的專業(yè)思想不明確，對專業(yè)前景、發(fā)展方向認識不足，思想上有失落感，沒有了興趣，也就缺乏學習的內在動力。

高校的課程設置缺乏靈活性也導致部分學生學習狀態(tài)不佳?，F(xiàn)在高校普遍實行學分制，在學分制指導下，課程分為必修課程與選修課程，必修的課程學分通常占85%～95％，基礎和專業(yè)課程的學分一般占30％～45％^［3］。但由于教學資源的匱乏，學校不能開出足夠的、學生感興趣的、跨專業(yè)的課程供學生選擇，使學生選課受到一定程度的限制。一方面，學生喜歡的課程難以開出，或者開設了但不能滿足多數(shù)人的需求；另一方面，某些學生不感興趣的課程，又不得不學、不得不考。據(jù)調查，目前有34．5％的大學生認為所在學校在課程學習上缺少選擇性^［3］。學生成才道路受到限制，與現(xiàn)代高等教育注重培養(yǎng)學生寬口徑的知識結構，注重學生學習自我選擇權的普遍做法不甚相符。對于那些不感興趣的課程，學生的學習效果自然不理想。

3.師生關系較為淡漠

總體來說，大學課堂上師生之間的交流、對話以及課下師生之間的交往是遠遠不夠甚至可以說是缺失的。僅僅以“提問”來維持課堂交流，忽視以觀察學生的表情而與學生在心靈中的那種“隱性”交流自然會導致“教”與“學”的分離^［４］。平時師生的接觸僅以課時為單位，一下課教師收拾教具便走，師生間很少有平等的交流，形成了淡漠的師生關系。其實，大學教育不是一個簡單的教與學的過程，它更是師生之間的一種交流，一種思想上心靈上的碰撞。沒有這種思想與心靈的碰撞，則不會有火花的閃爍；沒有情緒的感染，則難以產生創(chuàng)新的沖動。

二、改進“教”與“學”，提高本科教學質量的對策

1.完善教師知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在迎接知識經濟挑戰(zhàn)的今天，教育再也不能只停留在完成傳遞文化、知識、技能上，停留在學生只知學習與繼承，不思考也不會創(chuàng)新的水平上。因此，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及與此相適應的教師的創(chuàng)造力的要求也就越來越突出，使教育這個古老的事業(yè)，注入了“創(chuàng)新”這一強大的新生命^［5］。

知識經濟時代，人們經常會面對不知道答案的問題和沒有人經歷過的情境。因此，我們的教學要使學生能有效地發(fā)現(xiàn)問題、形成解決問題的意識、習慣和能力，創(chuàng)造性地應對沒有遇到過的挑戰(zhàn)，即所謂要能夠“在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有答案的地方尋找答案”。因此，大學教師應不斷更新知識，了解和掌握知識前沿和學科動態(tài)，并及時把它納入到課程教學中來，這就要求教師要深入社會和生產實踐，參與科學研究并大量閱讀最新研究文獻，把學科的前沿知識，科學研究過程中的一些發(fā)現(xiàn)、疑問告訴學生或與學生一同探討，使學生不僅學會書本上的知識，而且激發(fā)學生勤于思考、勇于探索的精神。

教師還應具備具有師范性的三個方面的知識結構：第一，對于專業(yè)知識本身，應當更側重于了解知識的產生過程、知識之間相互的聯(lián)系以及整個知識體系的框架，從中去理解專業(yè)知識本身的思維形式和思想方法。他們可能對學科前沿的內容掌握得并不詳盡，但卻應該知道這些知識出現(xiàn)的理由以及給本學科的發(fā)展帶來的變化，應當知道這些內容的創(chuàng)造性之所在。第二，應該有較高的人文素質和藝術美感，其中包括教育學的有關知識。他們在人際交往中能夠表現(xiàn)出必要的道德水準和修養(yǎng)，并且能夠去影響受教育者。第三，應當有一定的心理學方面的知識?，F(xiàn)代社會節(jié)奏的加快要求人們具備相當?shù)男睦沓惺苣芰Γ貏e要求一個教師應能夠在理性上把握自己和他人的心理情態(tài)及其變化^［5］。

2．注重學生個性發(fā)展，確保學生學習自主的權利

個性特征是教學的出發(fā)點，而個性的形成則是教學成功與否的重要標志。個性與自主學習是兩個緊密相關的概念，也正因為如此，自主學習也就成了大學教學的中心問題。

學生自主學習的一個重要表現(xiàn)是自主選擇專業(yè)。學生在大學入學時不確定專業(yè)，大一大二年級以基礎課程為主，并可充分了解各個專業(yè)的具體情況，最后結合自己的興趣愛好和特長，在大三時才選定自己的專業(yè)，進而努力獲得本專業(yè)學位。至于熱門與冷門專業(yè)之間的平衡問題，則可通過雙向選擇來解決，即學生有選擇自己熱愛的專業(yè)的權利，院系也有選擇學生的權利。熱門專業(yè)的院系可向學生提出具體的高要求，學生則朝著這個目標努力奮斗；而冷門專業(yè)的院系就會通過各種宣傳手段，盡量為本專業(yè)吸引優(yōu)秀的學生。這樣的競爭促使各個專業(yè)不斷改革，不斷提高師資隊伍的水平和科研能力，使整體教學水平不斷提高。同時學生能自主選擇專業(yè)，將極大地提高學生學習的主動性和積極性。

學生自主學習的另一個重要的表現(xiàn)就是自主選擇課程。這要求學校要提供豐富且結構合理的選修課程?，F(xiàn)代社會的一個突出特點，是科學技術日益滲透到社會生活的各個領域，使得社會問題和技術問題的解決，都要依靠多門學科、多種技術的綜合應用，正如有的科學家所說的：“靠一門學科來設計機器的時代已經一去不復返了。”現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求我們的學校必須從“以學科為中心”的教育，轉向“整體化知識”的教育，以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。這就要求高校重視提高學生的綜合素質培養(yǎng)，在課程設置上，注重大學生人文精神和科學素質的培養(yǎng)，加強各學科相互交叉結合，增加有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力、學生感興趣、實用性強的課程和環(huán)節(jié)，特別是要增加選修課的范圍。這樣學生既掌握了一些必需的知識，又可以根據(jù)自己的興趣愛好增加更多的知識，學生的思路開闊了，更有利于學習積極性的提高和綜合能力的培養(yǎng)。

3.建立新型的、和諧的師生關系，激發(fā)學生學習積極性

著名心理學家羅杰斯的研究成果表明，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的。按照心理學的理論，人的能力的表現(xiàn)和發(fā)展要求有相應的環(huán)境和情境，那種壓制個性、排斥標新立異的環(huán)境，和只單純鼓勵統(tǒng)

一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，都極不利于學生思維發(fā)展和個性發(fā)展。只有在民主、和諧的氣氛中，師生平等對話，學生才能充分張揚個性，培育探索求知的情感、態(tài)度、意志、信念、動機、需要等，實現(xiàn)師生間思維共振和情感共鳴，在輕松的狀態(tài)中，喚起創(chuàng)造的熱情，釋放出巨大的學習潛能^［5］。教育就是為學生的發(fā)展服務。高等學校培養(yǎng)有志向、有個性、有特色、有質量、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，必須創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境，確立“一切為了學生、為了學生的一切”的新型的平等的師生關系，師生雙方能夠相互理解，相互尊重，共處于一個和諧的統(tǒng)一體中。在和諧的師生關系中，師生共同討論學術上的疑難問題，討論人生、理想，學生勤于思考，大膽質疑，才華和能力能夠充分展示。師生間由交流而理解，由理解而賞識，由賞識而和諧。這樣，師生就能夠互相促進，互相啟迪，共同發(fā)展。

4.轉變教學觀念，體現(xiàn)教學“雙主性”

在大學階段，學生掌握科學的學習方法、具備運用知識的能力遠比掌握知識本身更為重要。因此，作為高校教師則應不斷更新教學觀念，改革教學模式，創(chuàng)新教學思路。

教學過程是一個充滿探索性和體驗性的過程，也是一個創(chuàng)造性的過程。在教學過程中，應該以教師為主導，以學生為主體，把激發(fā)學生主動學習、獨立思考，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學的目的；把一切為了學生，為了學生的一切充分體現(xiàn)到每個教學環(huán)節(jié)中。在課程教學過程中教師應著重抓好課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

教師在課程開課前，要向學生提供本門課程學習的詳盡安排，其中包括：每星期的課的內容，每一節(jié)課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務；課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。同時還應把該門課學習結束時所要解決的問題向學生提出來。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。

在講課的過程中，一方面，教師對課程講授的內容實行精選、精講，在提綱挈領地講解重點難點之外，更注重提出個人見解，并給學生留出一定的思維空間，啟發(fā)他們自主思考，鼓勵他們形成自己的觀點，得出一些結論，包括一些重要的結論；適當減輕常規(guī)課外作業(yè)的分量，為學生自己研究留出一定的思維時間；設計一些具有綜合性的問題，讓學生自己結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，再讓他們在大課上向全體同學作報告，目的是培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力、綜合能力以及表達能力，包括文字表達、圖形表達和口頭表達能力。另一方面，在教學過程中，教師應創(chuàng)造性地采用新型的教學方法，以激發(fā)學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)新的能力。

課后，學生針對教師的課程學習安排和教師提出的需要解決的相關問題，再根據(jù)教師推薦的教材、參考資料及上課講述的內容進行學習。為解決這些問題，學生還需要查閱大量的參考資料，并通過實驗、實習、實踐課的具體操作進行求證。再加上頻繁的討論、測試，使學生時時都在學習，學到的東西很扎實。同時，教師還要定期組織學生座談，廣泛收集學生對教師教學方面的意見和建議，教師則根據(jù)學生的反饋意見，判斷教學中的問題，以利于修正教學過程，提供最適合個體發(fā)展的教育，并且要將這一做法作為日常教學的一個重要環(huán)節(jié)。

三、結束語

本科教學質量決定著高等學校的辦學質量，決定著它的未來成就，高校應把提高本科教學質量作為工作的重中之重來抓。而教師“教”與學生“學”的過程是高校教學質量提高的關鍵。高校只有不斷完善教師的知識結構，使教師的知識結構具備師范性，轉變教學觀念，體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教學思想，優(yōu)化教學方法，注重學生個性發(fā)展，確保學生學習自主的權利，改善師生關系，創(chuàng)造良好的人際氛圍，激發(fā)學生學習積極性，才能促進教學質量不斷提高。

參考文獻：

［1］教育部部長周濟同志于2007年2月28日在“實施高等學校本科教學質量與教學改革工程視頻會議”上題為“實施‘質量工程貫徹‘2號文件全面提高高等教育質量”的講話。

［2］謝麗霞.大學生考試作弊動因及對策研究［Ｊ］．前沿，2006(8).

［3］劉黎，等.中美高等教育之比較［Ｊ］．四川師范大學學報：社會科學版，2004(3).

［4］周廷勇.教育：回到交往［Ｊ］．教育研究與實驗，2006(1).

［5］蔡克勇.21世紀中國教育的走向［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2004.

〔責任編輯：閆長生〕