張小健

【摘要】語文學(xué)科的評價有其特殊性，所以我們必須選擇合理而又力求接近科學(xué)的評價方法。本文試著從聽說和讀寫兩方面做了些嘗試。

【關(guān)鍵詞】聽說；讀寫；評價方式

我國目前的中小學(xué)教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦。我就此問題曾經(jīng)跟學(xué)生交流過，在他們的認(rèn)知里，語文課是解剖課，老師是個稱職的醫(yī)生，冷靜而冷漠的帶著他們?nèi)ブ馕恼?。這樣的狀態(tài)下又怎么可能產(chǎn)生審美愉悅？

我覺得語文教學(xué)目前最為難堪的是評價的效度難以測定，即有時考試成績并不能反映學(xué)生的真實水平。語文知識的考核較容易，而語文能力的評價則較難。什么樣的學(xué)生是語文水平高的學(xué)生？通常的解釋是，聽說讀寫四方面能力強(qiáng)的學(xué)生，從母語教育角度看主要是閱讀與寫作能力強(qiáng)的學(xué)生。如果語文教學(xué)有效的話，應(yīng)該是知識積累豐富的學(xué)生，能力也較強(qiáng)；閱讀能力強(qiáng)的話，寫作水平也會提高。但事實上未必如此。

由于語文學(xué)科性質(zhì)不同于其它學(xué)科，因為語文學(xué)科的評價有其特殊性，我們必須選擇合理而又力求接近科學(xué)的評價方法。我試著從聽說和讀寫兩方面做了些簡單的嘗試。

一、聽說

之所以把聽說放到一起，是因為在我看來，學(xué)習(xí)語言時人的感官必須是合作的，這樣才能事半功倍?，F(xiàn)代社會對捕捉信息、表達(dá)信息的要求比較高。所以，一定的聽說訓(xùn)練對學(xué)生是必要的，其中勢必要引入口語評價。

口語評價，是常見的一種教學(xué)評價方法，口語評價有以下兩種方式：一為口試，在語文中常用的有演講、辯論、口頭報告等形式；一為問問題，教師在教學(xué)過程問問題是常見的師生互動模式，只是較少教師將問問題納入教學(xué)評價，并將其視為教學(xué)評價的一部分。這是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，或者習(xí)慣使然，不少教師往往是不自覺的把對話理解或演繹成師生之間的一問一答，師生問答。在這種問答式的對話中，學(xué)生基本上沒有獲得人格的平等和精神的自由，常常是一個接一個的連環(huán)問牽著鼻子走，從而最終降低甚至犧牲教學(xué)的效率，這是不可取的。

我嘗試過讓學(xué)生用故事接龍的方法講故事來鍛煉聽說能力，效果不好，常常冷場。在這個時候，教師應(yīng)更多充當(dāng)組織者和推動者的角色，發(fā)揮自己的影響力，鼓勵同學(xué)踴躍發(fā)言，也可以通過自己對同學(xué)的評價，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在平時，我還設(shè)有“五分鐘論壇”，即每節(jié)課的開頭五分鐘，安排一名學(xué)生上臺演說，學(xué)生可以根據(jù)自己的狀態(tài)和水平，選擇即興或脫稿，或聯(lián)系實際或根據(jù)自己想象寫成稿件，放在班級檔案中，然后安排另一名學(xué)生對演說或檔案中的稿件進(jìn)行評述。這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生的表達(dá)能力有很大進(jìn)步。而在這個過程當(dāng)中，學(xué)生也進(jìn)行了自評與互評。另外也可以用學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等形式，為學(xué)生提供和創(chuàng)造自評與互評的機(jī)會和平臺。

二、讀寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！庇捎趯W(xué)生的差異，他們在閱讀文本，體驗、感悟文本時就會產(chǎn)生不同的理解，特別是閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由理解以及對獨(dú)特性、差異性的尊重，就要求教師的教學(xué)必須也有個性。

但我們有時也會遭遇尷尬。比如對一般性說明文、議論文、消息、通訊的理解，以及對文體特征、文化知識、語文基礎(chǔ)知識的特點(diǎn)等的理解。這些語言材料，主旨集中、單一，信息明確、具體，情感態(tài)度就會呈現(xiàn)出共性，而任何讀了這些材料的讀者個體都會最后呈現(xiàn)出感悟后的“共性”。因此，我們?nèi)绻诮虒W(xué)過分“求異”，而忽視教學(xué)中的“求同”，泯滅文本中的共同規(guī)律，就是從一個極端走向了另一個極端。我們經(jīng)常說“求同存異”。說的就是對理解差異性、獨(dú)特性的尊重，當(dāng)然更隱含了對“共性的肯定”，這種肯定就是評價。

至于寫作，長期以來，學(xué)生作文的唯一目的是給教師評價，這種做法，背離了作文的真正目的，寫作是什么？它應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式。如果寫作異化為求得教師評價時，學(xué)生的寫作行為也就會隨之變異。作文的語言形式和行文風(fēng)格也會變得年少老成，失去了年輕學(xué)生特有的鮮嫩而充滿活力的特點(diǎn)，在這種壓抑和分裂的人格中，學(xué)生感受不到寫作給他們帶來的樂趣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工、匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。”“養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果?！边@種做法，是要把學(xué)生的作文面向公眾開放，在相互展示和交流的過程中，學(xué)生可以一起交流寫作的體會和經(jīng)驗，共同探討寫作的技巧和方法，一同享受寫作的快感和樂趣，比起教師簡單的，缺乏針對性的套話評語，學(xué)生的共同切磋對寫作興趣的提升和寫作水平的提高作用更大。

學(xué)期教學(xué)中，可采用“面批”、“全批”、“略批”等方式。其中面批是采用最經(jīng)常的方法，盡量做到每位同學(xué)一學(xué)期一次機(jī)會。我最注重的還是讓學(xué)生仿寫優(yōu)秀段落和優(yōu)秀作文，由于學(xué)生的表達(dá)能力和卷面的整理和技巧安排的欠缺，所以我同樣選擇學(xué)生的作品，讓學(xué)生自己去模仿和分析，這也是評價的過程。另外，我在批改的過程中，對優(yōu)秀的作文，往往會鼓勵他們?nèi)ネ陡?，不能在雜志上發(fā)表的文章，我會將它貼在班級宣傳欄上。經(jīng)過一個學(xué)期的堅持，我將這些作文裝訂成冊，題為“班級作文選”。學(xué)生的互評過程實際也是相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程。所以這些作文也可以在學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生也可以附頁于其中作為“文章評論”。

作為評價主體的我們應(yīng)該有寬廣的胸懷，對學(xué)生中出現(xiàn)的各種思想觀點(diǎn)、風(fēng)格特點(diǎn)采取包容的態(tài)度，特別是對那些叛逆的觀點(diǎn)和風(fēng)格更要寬容一些。教師與學(xué)生經(jīng)常在維護(hù)傳統(tǒng)與否定傳統(tǒng)上產(chǎn)生分歧。如果教師不采取寬容的態(tài)度，學(xué)生的觀點(diǎn)就很可能被教師“封殺”掉；如果能對其寬容，哪怕學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏激，我們也是寬大為懷的話，學(xué)生的個性就會得到尊重和保護(hù)。所以在各種評價上臺之前，我們一線的老師應(yīng)該學(xué)會不斷的回憶：當(dāng)年的我們是怎么當(dāng)學(xué)生的？我想這也是一種隱性評價。