鄧中俊

【摘要】語文教學中，在傳授知識的同時，要調動一切手段，爭取多種形式，培養(yǎng)學生的想象力、表達能力等多種能力。

【關鍵詞】想象力；表達能力

語文課是一門重要的基礎課，在語文教學中，把傳授知識與培訓能力較好地結合起來，確屬勢在必行，要在傳授語文知識的過程中，逐漸培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、表達能力等各種能力。下面就培養(yǎng)學生的想象力和表達能力談談自己的體會。

一、調動一切手段，豐富學生的想象力

想象是在人腦中對表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。豐富想象力，在人們認識客觀現(xiàn)實，理解他人體驗的過程中，特別是在創(chuàng)造活動中占有舉足輕重的地位。偉大的科學家愛因斯坦曾這樣說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！?/p>

在語文教學過程中，想象力是學生掌握知識經(jīng)驗的重要條件。只有通過想象，才能了解書中所描繪的情形和性質，進而理解這些間接經(jīng)驗；只有通過想象，才能激發(fā)學生的藝術情感，促進語文能力向高層次發(fā)展，因此，在語文教學中，要注意從以下幾個方面去培養(yǎng)和豐富學生的想象力。

第一，豐富學生的表象的儲備。

表象是想象的基本材料，表象愈多，想象的內容就愈豐富。因此，在教學過程中，要想方設法調動一切手段，盡量使教學內容豐富生動，給學生描繪一幅幅色彩絢爛的畫面，鑲嵌在腦海里，留下深刻的印象，突出語言描繪和直觀形象的作用。例如，學完馬致遠的《天凈沙·秋思》，對學生進行再創(chuàng)造性想象的訓練，要求學生在不改變原意的基礎上，進行大膽的加工、改造、夸張、連接，突出那荒涼、蕭條的環(huán)境，襯托游子的落寞思鄉(xiāng)之情。再如，講完王維的《山居秋瞑》，要學生用散文的筆調把那美麗情景描述出來，通過想象，一幅詩中有畫，畫中有詩，靜中有動，動中有靜，情景交融的美好圖畫展現(xiàn)在同學們的眼前，使大家都得到了一次美的享受。

第二，鼓勵學生進行創(chuàng)造性想象。

教學活動是一種復雜的腦力勞動，需要再造性想象，也需要創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造形象的過程。教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，對于培養(yǎng)學生的想象力是有很大作用的。例如講莫泊桑的小說《項鏈》后，對學生進行創(chuàng)造性想象的訓練，讓學生續(xù)寫《項鏈》的結尾。學生們的積極性很高，都進行大膽的夸張，盡情地描繪，使故事情節(jié)曲折動人，跌宕有致，有一定的吸引力，收到了令人滿意的教學效果。

在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的同時，更要注意的是培養(yǎng)學生的積極幻想力。因為積極的幻想是學習和工作的巨大動力。它能把光明的未來展示在人們的面前，激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)這個目標而進行艱苦卓絕，勇往直前的斗爭。

第三，指導學生閱讀優(yōu)秀的文藝作品，培養(yǎng)學生的想象力。

文學是用語言來塑造藝術形象的，它具有典型性和形象性的特點。優(yōu)秀的文藝作品不僅能增長知識，陶冶情操，給人以啟迪、教育以及美的享受，同時由于它們創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，塑造了典型的形象，隱蘊著深刻的思想內涵，故還能激發(fā)人進行種種聯(lián)想和想象，達到一種享受的境界。因此，指導學生有目的有計劃地閱讀優(yōu)秀的文學作品，尤其新《大綱》所推薦的閱讀篇目，對培養(yǎng)學生的想象力起著特殊的作用。

二、采取多種形式，提高學生的表達能力

著名科學家高士其說：“人類社會的一切智慧和經(jīng)驗，只有訴諸語言才能廣泛傳播，只有形之于文字才能代代相傳。”作為新世紀的學生，除具有豐富的知識，即一定的觀察力、思維力、想象力外，還應具備表達力，即具備會寫、會說的能力。而會說、會寫能力的形成和提高，語文學習是關鍵。為了培養(yǎng)學生的書面表達和口頭表達能力，在教學中，應加強這兩方面的訓練。

第一，指導學生有目的有計劃地進行寫作訓練。

寫作是體現(xiàn)學生的文字表達能力和思想水平的一種形式，也是使學生的各種能力得到綜合訓練的一種途徑。學生作文的質量是衡量語文程度的客觀標志。在教學中，針對不同年級進行系統(tǒng)的訓練，根據(jù)教學要求和高考的要求，對高中作文諸項能力進行整理、遴選和歸納，排出較為科學的訓練序列，如：觀察積累、審題立意、選材結構、開拓思維、敘事寫人、狀物寫景、分析論證、說明介紹、過渡照應、開頭結尾等，還布置學生堅持寫日記、勤練筆，這樣既加強了字、詞、句的練習，又提高了書面表達能力。

第二，加強學生的口頭表達能力的訓練。

在培養(yǎng)學生的口頭表達能力方面，可不拘一格，形式多樣，或提問回答問題；或復述課文內容；或開展生動有趣的活動，如故事會、演講會、辯論會等。一次，我在班上開展了“自我推銷演講會”的活動，要求學生用最精煉、最生動的語言，把自己推銷給大家。推銷的內容包括籍貫、姓名、年齡、愛好，最喜歡的一句格言或名言以及自己今后發(fā)展的方向等。同學們興致勃勃，紛紛走上講臺，或慷慨激昂；或低沉吟語；或幽默風趣；或莊重嚴肅，千姿百態(tài)，妙趣橫生，把演講會推向了高潮。在這樣的激動人心的場面的鼓舞下，連平時一說話臉就紅、聲音就發(fā)抖的同學也鼓足了勇氣走上了講臺，獲得了熱烈的掌聲。其中一位同學在他的日記中這樣寫道：“我終于第一次走上了講臺，并在眾目睽睽之下，發(fā)表了自己的演說，感謝老師這種形式的教學，也希望老師今后多采取這種教學方式?！边€有一位同學這樣寫道：“這種方法新穎、別致，既使我們感到輕松活潑，又有利于提高我們的口頭表達能力?！?/p>

總之，在語文教學中，要把傳授知識與培養(yǎng)學生各種能力結合起來，只有這樣，才能使學生受到優(yōu)秀文化熏陶，才能達到語文教學的目標，完成語文教學的任務。