王　亢

[摘 要]本文從學(xué)生考研的目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)歷與學(xué)力以及學(xué)與術(shù)的角度，分析了近幾年來(lái)考研降溫的現(xiàn)象。根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的實(shí)際情況，碩士研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)是多樣化的，即研究生的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置應(yīng)同社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)考慮，而不應(yīng)僅僅從純科學(xué)探索、學(xué)科自身發(fā)展的角度來(lái)考慮?，F(xiàn)有的碩士研究生教育必須明確定位，培養(yǎng)模式可借鑒國(guó)外的雙軌制，以適應(yīng)規(guī)模擴(kuò)張、類(lèi)型多樣化的研究生教育的現(xiàn)實(shí)。

[關(guān)鍵詞]研究生教育；培養(yǎng)模式；信息與電子學(xué)科

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]Ａ[文章編號(hào)]1672-0717（2008）02-0125-03

考研降溫的跡象在2007年已開(kāi)始出現(xiàn)。據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，相比前幾年平均20%以上的高增長(zhǎng)率，2007年全國(guó)報(bào)考研究生的人數(shù)為128-2萬(wàn)，比2006年增加了7000余人，增幅僅為0-55%。這種趨勢(shì)在2008年的報(bào)考中更加明顯。2008年全國(guó)普通高校研究生招生計(jì)劃安排44-9萬(wàn)人，比2007年增長(zhǎng)6%。而全國(guó)共有120萬(wàn)人報(bào)考，比2007年減少8-2萬(wàn)人，研究生考試報(bào)名人數(shù)首次出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的下滑^[1]。

一、考研的目的和動(dòng)機(jī)

2001年，研究生就業(yè)形勢(shì)大好。清華大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室副主任杜嘉曾向媒體表示：“平均來(lái)說(shuō)，2001年清華大學(xué)一個(gè)研究生有13個(gè)職位可以挑選?！?就業(yè)方面的好消息使2002年研究生報(bào)考人數(shù)劇增至62-4萬(wàn)人，比2001年增長(zhǎng)35-7%，創(chuàng)下報(bào)考人數(shù)增幅新高。緊接著幾年，研究生當(dāng)年的就業(yè)狀況與次年的報(bào)考人數(shù)之間顯現(xiàn)較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。2003年之后，隨著1999年擴(kuò)招的研究生一批批走向就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)研究生的需求得到迅速滿(mǎn)足。2004年全國(guó)共有碩士畢業(yè)生11-05萬(wàn)人；2005年19-5萬(wàn)余人，增幅為76-47%；2006年27萬(wàn)人，增幅為35%；2007年33萬(wàn)人，增幅為22-22%^[2]。

某高校一項(xiàng)對(duì)考研學(xué)生的調(diào)查顯示，僅有8-7%的學(xué)生考研是為學(xué)術(shù)研究，70%的學(xué)生是為提高未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，8-5%的學(xué)生則是為緩解就業(yè)難的境遇。因此，“考研熱"升溫伊始，打算考研的學(xué)生人數(shù)并不少，但是真正熱愛(ài)科學(xué)研究、并將之視為人生樂(lè)趣，愿意為之付出一生的考生并不多。大部分考生帶著很強(qiáng)的功利心考研，目的就是為自己找到滿(mǎn)意工作增添籌碼，提升學(xué)歷層次，或者利用考研的機(jī)會(huì)從冷門(mén)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換到熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。

近幾年來(lái)，社會(huì)上為研究生提供的崗位無(wú)法達(dá)到研究生擴(kuò)招如此大的增幅，研究生看好的高校、科研機(jī)構(gòu)、國(guó)家機(jī)關(guān)、大型國(guó)企對(duì)高層次人才的需求趨于飽和，自然減員產(chǎn)生的崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法與龐大的研究生就業(yè)人數(shù)相平衡，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。當(dāng)付出時(shí)間、金錢(qián)等成本讀研卻不能得到期待的好工作時(shí)，考研自然會(huì)降溫，再加上現(xiàn)在國(guó)內(nèi)讀研幾乎已經(jīng)是完全自費(fèi)了，所以，如果讀研之后就業(yè)或者薪酬接近本科生，那么很多本科畢業(yè)生就會(huì)放棄考研而選擇直接就業(yè)，還有很多學(xué)生選擇出國(guó)讀研。在國(guó)外，通常只需1年或1年半的時(shí)間就能拿到研究生學(xué)位，大大節(jié)約時(shí)間成本。另外，至少在國(guó)外英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到鍛煉，是就業(yè)的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。

二、“學(xué)歷”和“學(xué)力”的關(guān)系

所謂學(xué)歷是指“個(gè)人求學(xué)的經(jīng)歷。包括曾在某種類(lèi)型與等級(jí)的學(xué)校肄業(yè)或畢業(yè)，并獲得某種學(xué)位或證書(shū)”。也就是說(shuō)，學(xué)歷是學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷，通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所來(lái)表現(xiàn)，用來(lái)間接地表現(xiàn)學(xué)習(xí)全過(guò)程可能蘊(yùn)涵在學(xué)習(xí)者內(nèi)心的習(xí)慣、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等。所謂學(xué)力是指“借助學(xué)校教育所形成的能力，亦即通過(guò)學(xué)科教學(xué)及生活指導(dǎo)而形成的能力的總體”。也就是說(shuō)，學(xué)力是指一個(gè)人在學(xué)問(wèn)上達(dá)到的程度，包括學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的在知識(shí)、能力、技能、技巧等方面的水平，這兩者是相輔助相成的。但是我們?cè)S多求學(xué)者往往追逐學(xué)歷、文憑證書(shū)，而忽視了能力、學(xué)習(xí)的潛力，這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)?？梢赃@樣認(rèn)為，有了較高學(xué)歷文憑的人不一定具備較強(qiáng)的能力和潛力，而沒(méi)有較高學(xué)歷文憑的人，只要他學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，那么他就具備學(xué)習(xí)的能力和潛力。對(duì)研究生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)歷只是他們的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)力則是他們?cè)谌松缆飞系囊环N能力^[3]。

近年來(lái)，伴隨著越來(lái)越多的高校向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)政策發(fā)生了很大變化，錄取名額連年增加，研究生培養(yǎng)規(guī)模急劇膨脹，有些高校里研究生擴(kuò)招的幅度甚至超過(guò)了專(zhuān)科和本科，相應(yīng)的師資力量和教學(xué)設(shè)備卻沒(méi)有同步增長(zhǎng)，相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系也沒(méi)有很好地建立，研究生培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)下降之勢(shì)。上世紀(jì)80年代畢業(yè)的第一批研究生，多數(shù)處于學(xué)術(shù)前沿，有突出學(xué)術(shù)建樹(shù)的比例相當(dāng)高，而現(xiàn)在的研究生，能取得一流學(xué)術(shù)成果者寥寥無(wú)幾。過(guò)去的研究生教育通常是導(dǎo)師和學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)二，擴(kuò)招后由于師生比例嚴(yán)重失調(diào)，普遍是一個(gè)導(dǎo)師帶多名學(xué)生，有的還兼帶博士生，很多學(xué)生甚至一個(gè)月見(jiàn)不到導(dǎo)師幾次。隨著研究生人數(shù)的增多，傳統(tǒng)的討論式教學(xué)難再繼續(xù)，培養(yǎng)方式仍是本科時(shí)“滿(mǎn)堂灌”式的老師講、學(xué)生聽(tīng)，師生互動(dòng)越來(lái)越少，這對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)并無(wú)太大幫助。

高校應(yīng)該對(duì)研究生教育質(zhì)量下降的現(xiàn)象進(jìn)行反思。中國(guó)人民大學(xué)教授張鳴曾語(yǔ)出驚人地調(diào)侃：“你以為老師們都有兩桶不同的水，能給本科生澆一桶，給碩士生澆另外一桶嗎？”與本科生大同小異的培養(yǎng)方式讓研究生的質(zhì)量打了個(gè)問(wèn)號(hào)。相對(duì)于本科生而言，碩士研究生的優(yōu)勢(shì)并不十分明顯，除了能給一張研究生文憑之外，研究生教育回報(bào)給受教育者的太少。

而社會(huì)對(duì)于人才的期望趨于理性，不再簡(jiǎn)單看學(xué)歷，而是轉(zhuǎn)向看能力。越來(lái)越多的用人單位在選才時(shí)不再以學(xué)歷至上，有的單位認(rèn)為本科生更具可塑性，更容易在實(shí)踐中得到鍛煉成長(zhǎng)。根據(jù)各省市教育部門(mén)公布的2007屆高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，許多省市首次出現(xiàn)了本科生初次就業(yè)率高于碩士生的情況。實(shí)際上，許多找工作遇冷的研究生在本科畢業(yè)時(shí)就是因?yàn)檎也坏焦ぷ鞫x擇考研的。這些研究生畢業(yè)之后，學(xué)歷是比本科畢業(yè)時(shí)是增加了，但學(xué)力不一定有相應(yīng)的增強(qiáng)，因此就業(yè)前景不容樂(lè)觀。

雖然近幾年信息與電子類(lèi)研究生的就業(yè)形勢(shì)依然保持了良好的勢(shì)頭，但是合格導(dǎo)師數(shù)量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于研究生擴(kuò)招的步伐，也出現(xiàn)了研究生教育質(zhì)量下降的現(xiàn)象。有的導(dǎo)師自己社會(huì)活動(dòng)繁忙，對(duì)學(xué)生采取“放羊式”管理，有的導(dǎo)師課題很多，把一些事務(wù)性、操作型的活扔給學(xué)生干，與學(xué)生類(lèi)似“雇傭關(guān)系”，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系

所謂“學(xué)”，亦即認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律或規(guī)則；所謂“術(shù)”，亦即根據(jù)學(xué)者建立的理論、原理等去發(fā)明創(chuàng)造新產(chǎn)品。由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高級(jí)人才的需求不再只是科學(xué)家、大學(xué)教師，而是需要大量的高級(jí)工程技術(shù)人員、高級(jí)管理人員等應(yīng)用型人才。社會(huì)對(duì)高層次人才的需求呈現(xiàn)出多元化和不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)^[4]。

目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)依據(jù)的學(xué)位條例還是1981年制定的，目標(biāo)主要是向科研院所輸送師資及研究人才^[5]?，F(xiàn)在的研究生教育大部分仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，應(yīng)用型培養(yǎng)模式缺失?？墒亲罱K能以學(xué)術(shù)為終身職業(yè)的畢業(yè)生少之又少，絕大多數(shù)研究生走向了各行各業(yè)，而他們所接受的學(xué)術(shù)型教育無(wú)法與社會(huì)的實(shí)際需求相適應(yīng)，這也是研究生就業(yè)難的主要原因之一。高校除了培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，還應(yīng)該加大應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)力度。

在我國(guó)，眾多高校競(jìng)相追逐重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)理念，表明我國(guó)的高等教育還沒(méi)有自覺(jué)融入到學(xué)與術(shù)、由分到合的時(shí)代潮流中去。而要改變這種狀況，就必須從辦學(xué)理念的分工開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)不同院校在合理分工基礎(chǔ)上的新統(tǒng)一。大學(xué)，是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。一個(gè)國(guó)家合理的大學(xué)群落，應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。只有當(dāng)不同層次、類(lèi)型的大學(xué)都能準(zhǔn)確定位、合理分工、凸現(xiàn)特色的時(shí)候，才能真正形成大學(xué)群落的合理生態(tài)系統(tǒng)。高校應(yīng)分成“學(xué)術(shù)兼容，尊學(xué)為主”的重點(diǎn)（研究型）大學(xué)和“學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的普通（教學(xué)型）大學(xué)^[4]。

持相同觀點(diǎn)的還有華中科技大學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士李培根教授。他認(rèn)為，“華中科技大學(xué)應(yīng)定位于培養(yǎng)創(chuàng)新性的實(shí)用技術(shù)人才，而培養(yǎng)國(guó)際領(lǐng)先的科技人才可能是北大、清華的事情”。位居全國(guó)高校前十名之內(nèi)的華中科技大學(xué)尚且如此，其它校長(zhǎng)就更應(yīng)該思考如何將研究生教育引向科學(xué)的、理性的、可持續(xù)發(fā)展的道路^[6]。

四、結(jié) 論

我國(guó)的碩士生教育，從產(chǎn)生時(shí)起就作為一個(gè)獨(dú)立完整的研究生教育層次對(duì)待，對(duì)碩士生教育的要求是既要學(xué)習(xí)比本科生課程較為專(zhuān)深的知識(shí)，又很重視掌握科學(xué)研究的基本方法及具有從事科學(xué)研究工作的能力。如果高校根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)研究生培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)定位與分類(lèi)，這樣就能凸現(xiàn)研究生的價(jià)值。筆者以為，可以考慮借鑒國(guó)外研究生雙軌制培養(yǎng)模式^[7]，把研究生分成直接就業(yè)和從事科研兩個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)于應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才，區(qū)別培養(yǎng)。前者貼近市場(chǎng)需求，側(cè)重培養(yǎng)就業(yè)技能，學(xué)制可縮短到兩年；后者以科研為目標(biāo)，碩士是為讀博士做準(zhǔn)備。培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開(kāi)，培養(yǎng)方式也相應(yīng)調(diào)整，同時(shí)也會(huì)改善研究生教育中存在的一些問(wèn)題，比如保證上課出勤率、提高科研創(chuàng)新能力等?！胺周墶笨梢院侠砼渲矛F(xiàn)有教學(xué)資源，以就業(yè)為目的的部分，減少課堂教學(xué)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)；以科研為目的的部分，則可以加強(qiáng)師資，著重培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。采用雙軌制培養(yǎng)模式，是提高電子與信息類(lèi)碩士研究生教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率的一種解決方案。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]王秀芳，王惠清．教與學(xué)，研究生教育中研究性問(wèn)題探討[Ｊ]．企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2007，（4）：102-103．

[4]和飛．高等教育中“學(xué)"與“術(shù)"的關(guān)系——兼論大學(xué)辦學(xué)理念的分野[ＥＢ／ＯＬ]．http://www.zgxzw.com，2007－12－05．

[5]潘懋元，吳玫．關(guān)于當(dāng)前研究生教育體制創(chuàng)新的若干問(wèn)題——兼論信息與電子學(xué)科研究生教育的發(fā)展問(wèn)題[Ｊ]．煤炭高等教育，2004，（1）：1-4．

[6]葉雷．考研降溫?zé)幔簩W(xué)歷泡沫破裂的前兆？[ＥＢ／ＯＬ]．http://www.cnepl.net，2006－12－15．

[7]李玉蘭，朱振國(guó)．考研降溫是“拐點(diǎn)"還是“縮水[ＥＢ／ＯＬ]．www.gmw.cn， 2008－02－20．

(責(zé)任編輯 黃建新)

On the Training Model of the Postgraduate

of Electronic Information Major

WANG Kang

(Department of Basic Education, Zhejiang Police College, Hangzhou, Zhejing 310053, China)Abstract:This paper analyses the weak interest for the entrance examination of postgraduate. It thinks the objective of the postgraduate education should be manifold, and the structure of academic specialty and the curriculum should be considered in conjunction with social economic structure, vocational structure and the structure of demands for specialized personnel. Therefore, relevant adjustment and reforms are necessary.

Key words:education of postgraduate; training model; specialty of information and electronics