趙鳳龍

學校為了美化環(huán)境，在走廊的窗臺上放置了30多盆盛開的五色瓜葉菊。時過一個月，我問學生們：“誰知道這些花的名稱？”學生們都沉默著。我又問：“誰知道這些花有幾種顏色？”下面亂猜了一通，沒有一個答對的。

開學初，我出了一道作文題：《我___我家》，中間需要孩子們填上一個動詞。收上來一看，大多數(shù)寫的是《我愛我家》。內容大同小異，都是些俗話、空話或抄來的話，很少有真實、獨特的細節(jié)描寫，沒有在他們家生活過的人也能寫出來，所有的爸爸媽媽都一樣：爸爸熱愛工作，媽媽無微不至。本來希望看到千姿百態(tài)的家庭生活，結果非常失望。是孩子們的寫作技巧問題呢，還是有別的問題？我寧愿相信是前者。

另一篇作文卻給了我失望的回答，文題是《秋天里的生命》，此次作文徹底表現(xiàn)了孩子們對生活細節(jié)的失察，一花、一草、一蟲都能有它們獨特的地方，都能寫下很生動的文字，但真正用自己眼睛觀察過周圍世界的孩子簡直寥若晨星。盡管樹木還沒落葉，篇篇盡是黃葉紛飛，篇篇皆是秋風蕭瑟！這是孩子們眼睛中的秋天，還是書上的、概念中的？

這種現(xiàn)象不能不引起我的憂慮：這些正值好奇心最強盛時期的孩子，他們的注意力、觀察力都到哪里去了？他們的探求心、獵奇心又到哪里去了？他們都在關心什么，都在看著什么？

先看看孩子們的家庭吧，每個家庭都用鋪天蓋地的愛，把孩子包裹得嚴嚴實實，他們過著衣來伸手、飯來張口的生活。試想想，一個個以自我為中心的“皇帝老子”，他會體察到“太監(jiān)們”的體貼入微嗎？

再看看學校生活吧，除了短暫的課間休息，孩子們一天到晚十幾個小時固定在課桌前，淹沒在老師滔滔不絕的講述中、掙扎在茫茫無涯的題海里，為分數(shù)而苦苦煎熬。試想想，一個個被重擔壓得上氣不接下氣的挑夫，他哪還有閑情逸致去觀賞大自然的一花一木？

大人們再辛苦，也許還有休息的時候，休息時可以放松一下。然而孩子們呢？他們也有節(jié)假日，但是對他們來說，哪個身后不背負著“巨額”的家庭作業(yè)。

這樣看來，我的作文題真是難為孩子們了！

他們看不到生活中的獨特的細節(jié)，寫不出屬于自己的新東西，一味地抄襲和模仿別人，這都是合乎邏輯、順理成章的，他們沒有必要、也沒有機會用自己的眼睛觀察周圍的世界！但這并不好。

列夫·托爾斯泰告誡過教育者：“如果學生在學校里學習的結果使他們自己不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！倍浅２恍?，我們正在批量地生產(chǎn)著這樣不懂創(chuàng)造的孩子！

創(chuàng)造力從哪里來？我認為對細節(jié)的獨特觀察和認識就是創(chuàng)造的源泉！

在文學藝術中，細節(jié)就是文學藝術創(chuàng)造的生命，徐悲鴻就說過：“盡精微”才能“致廣遠”。一件藝術品，細節(jié)往往決定它的成敗與價值，這自不必提。而在科學中，對新細節(jié)的發(fā)現(xiàn)與認識也是很多偉大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的本源。達爾文在南美洲觀察了數(shù)年，發(fā)現(xiàn)了不同物種間細微的不同與聯(lián)系，最終有了最具想象力的偉大發(fā)現(xiàn)———進化論；而牛頓則是對一個人人見慣了的細小現(xiàn)象有了新的認識才建立了輝煌的力學大廈；愛迪生的無數(shù)發(fā)明更說明了細節(jié)的價值：他能從摩擦的聲音中想出了留聲機……不說這樣偉大的事，僅說我們的日常生活，許多給人們帶來方便的小發(fā)明也多是來自對生活細節(jié)的獨特觀察。可以說，細節(jié)出發(fā)明，細節(jié)出創(chuàng)造，細節(jié)推動社會，細節(jié)也決定人生成敗。

但不幸的是，我們培養(yǎng)出來的卻是對生活、對周圍世界熟視無睹的人！他們在生活中是粗枝大葉的，他們將來也一定是個認知遲鈍、感覺粗糙、情感麻木、心靈僵化、喪失求知心、對人不關心、行為從俗的人。

這話一點也不嚴重，我們正在培養(yǎng)熟視無睹的孩子，希望我們這些做教師的都警醒起來，從現(xiàn)在做起，讓我們的孩子都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

（作者單位系黑龍江省樺南縣曙光中學）