吳愛華

【摘要】文章對職校高中學生因“怕”制圖放棄學習，甚至輟學的現(xiàn)象進行了探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；機械制圖；教材處理

【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-1145（2008）02-0165-02

教育部職成司黃堯司長在《大力發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育》的講話中指出：2008年及今后幾年要把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育工作的重點。進一步深化教學改革，大力推進校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習，逐步建立和完善半工半讀制度，推行“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。這既為職教改革指明了方向又提出了更高的要求。有利于克服片面強調(diào)的不良傾向?！稒C械制圖》作為機械專業(yè)的一門主要基礎課程，其教學只能強化不能削弱。然而在教學中卻遇到了學生學不懂、怕學制圖的問題，如何解決？

一、“怕”制圖的成因

職業(yè)高中“怕”學制圖的成因有多種，概括起來，有外因和內(nèi)因兩方面。內(nèi)因主要指學生的智力因素與非智力因素，外因則指學校、社會、家庭等社會因素以及自然因素。

（一）“怕”制圖的內(nèi)因

教育學研究證明：智力與學生的學習關(guān)系密切，多年來 “普高熱”持續(xù)不斷，雖然國家加大了對職業(yè)教育的投入，如生均每年1500元的補助等，職業(yè)高中生素質(zhì)仍有逐年下降之勢，他們在注意，記憶，想象以及思維能力等方面與普高生存在著較大的差異，相當一部分學生，由于注意力不夠集中，記憶力較差，想象構(gòu)思能力不強，形象思維能力缺乏，導致《機戒制圖》學習困難，學習成績很不理想。

除智力因素外，職高學生學制圖困難還受非智力因素制約，如學習動機不強，興趣不濃，態(tài)度不端正，情緒低落等妨礙了對制圖知識和繪圖技能的掌握，從而成為導致學習挫折的另一種主要因素。

（二）“怕”學制圖的外因

1．課程特點與怕學制圖。制圖課是以學生能識讀零件圖、裝配圖為最終學習目標。讀圖能力的基礎是空間思維能力，它是建立在再現(xiàn)性空間想象的基礎上的。因而對學生智力方面的要求較高。制圖學習的另一任務是訓練繪圖技能和牢記國家標準。這對非智力方面要求也很高。通俗地講學制圖既要學生聰明又要學生下功夫。這正是一些學生所缺乏的。

2.不良班級氛圍學制圖。職業(yè)高中生在初中多是應試教育的受害者，長期飽受老師的漠視、輕視、侮辱，處于壓抑狀態(tài)。加之學習、生活習慣較差，當這些人匯集一起時，如果沒有得到強有力的引導，正確的班級輿論和良好的學風很難形成，學生會不斷地尋找發(fā)泄的對象。因而同學間人際關(guān)系不良，整天處于一種不愉快的情緒中，學習困難又難以得到同學的幫助，當然成績不好，因而“怕”制圖。

3．歸因偏差與怕學制圖。一些學生將制圖學不好，歸因為：對專業(yè)不感興趣課程難、教師沒講好、甚至把制圖練習冊和繪圖儀都故意扔掉，以沒練習冊、沒工具作為不做作業(yè)的理由。

二、怕學制圖的調(diào)適

（一）激發(fā)學生動機，提高學習興趣

工科類職高怕學制圖的原因是多方面的，我們必須對癥下藥，幫助他們消除“怕”的心理，以積極的姿態(tài)來學好制圖。

1．道理引導，激發(fā)學習興趣。從理論上，現(xiàn)實需要上說明制圖作為工程界共同“語言”的重要性、迫切性，使學生認識到制圖是工程類學生非學不可的一門課，學好了制圖才能順利地學習后繼專業(yè)課，才能為后來的學習、就業(yè)奠定好的基礎。

2．變“苦”為“樂”激發(fā)學習興趣，大教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者“蘇聯(lián)教育家則認為興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣在學習中具有十分重要的意義。老師在教制圖中要注意培養(yǎng)學生的興趣。首先使學生明白學制圖到底要學什么，達到什么目的。采用任務教學法目標驅(qū)動，細化目標細化每次提問的問題，使學生易于回答，得到成功的情趣體驗，這樣制圖課，就能較輕松地將教學完成，使學生變怕學為樂學。

3．充分表揚，激發(fā)學習興趣。心理學研究表明，鼓勵表揚通常比諷刺、挖苦、嘲笑、非難對激勵學生的積極性更有效。職高生學制圖本來就是件較難的事，當他們學習中哪怕取得一點進步時，老師就要表示贊賞、給予及時的表揚，使他們增強成功感、樹立自信心。當然也不宜像小學生課堂上那樣的表揚滿天飛，對作業(yè)不認真甚至抄作業(yè)的同學要給予批評限令改正。

4．創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣?？鬃又鲝垼骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。在制圖教學中注重啟發(fā)教學，積極為學生創(chuàng)設“憤悱”的情境，如以工廠里具體的零件為例。讓學生始終處在一種積極的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學生的興趣和求知欲望，進而提高教學效率和教學效果。

（二）處理制圖教材，改進教學

1．降低門檻引進來。由于制圖學科對學生的思維能力、想象能力要求較高，因此學生學習較難入門，在教材處理上要適當降低要求，重讀圖、輕畫圖，例如在表達方法這一章，只要求再見，不要求再現(xiàn)，在課時分配上：如三視圖形成點、線、面的投影基本體表面取點，這些建立空間概論部分要強化，如相貫線截交線部分就可以弱化，門檻低了，學生就容易進了。

2．直觀教學，練思維。學生一入校就學習機械制圖，學生的生活經(jīng)驗少、空間構(gòu)思能力有限，因此必然有很多學生感到這門課難學，教學中應該盡最大可能地利用實物教學，讓學生聯(lián)系實際學習。講解時以實例導入，任務驅(qū)動。如三投影面體系的建立，就可利用教室墻角來解釋。有條件的還可以把CAD技術(shù)運用到制圖教學中，如利用Pro/e、Ug等軟件的強大實體造型功能將教學中學生難理解的截交線相貫線、基本體、組合體、機件、用實體的形式表達出來讓學生將圖和“物”相比較幫助理解。能夠克服傳統(tǒng)模型數(shù)量不夠和體積偏小，以及學生觀察模型時視角上的差異。這樣既有利與培養(yǎng)學生的空間思維能力，又激發(fā)了學生學習的興趣。

3．精講多練，打基礎。要提高學生讀圖能力，應通過教學雙方的共同努力，老師精講，要這直切主題、講清要求。教授方法多樣化，注意思路。多練，并不是機械地多做作業(yè)，而是多角度去分析問題，如要求把一機件視圖改成剖視圖，表示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以讓學生分別選擇，全剖、半剖、局部剖等多種表達方案來比較優(yōu)劣，以此提高學生的圖示能力。

4．改變試題，考應用。傳統(tǒng)的制圖試題是以考查學生畫圖能力為主的，在試題方面：A.增加選擇題的容量，從某種意義上說選擇題對學生再現(xiàn)性空間想象的要求要低一些，更能體現(xiàn)對圖紙辨別能力的考查；B增加讀識零件圖的分量。由于讀圖是職中學生根本目標，所以讀圖的考核也是很科學的反映出學生實際掌握能力。

（三）優(yōu)化學習環(huán)境，創(chuàng)造學習氛圍

1．正教風促學風，制圖課教學除培養(yǎng)學生識讀機械圖樣的能力外，還培養(yǎng)學生認真細致，課堂上所要板圖讀要認真畫，切忌快圖省事潦草了之。這樣，在教師潛移默化引導之下，學生就會逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

2.幫助學生化解同學間的矛盾，師生之間的隔閡，使學生產(chǎn)生強烈的向師性，從而產(chǎn)生親其師、信其道、受其教的移情效應。

（四）加強歸因訓練力戒自卑心理

和學生開誠布公地討論“怕”制圖的原因和解決方法，讓學生有發(fā)言的機會，而不感到它是“批判的對象”，從而激發(fā)他們參與的熱情，和改正不良習慣的決心。職中生看上去對學生成績無所謂很“瀟灑”，實際上他們是自卑的一群人，老師一定要關(guān)愛他們，鼓勵他們，讓他們消除自卑心理，在沒有思想包袱的情況下學制圖，就不會太“怕”制圖了。