羅 成

摘要：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的重要目標(biāo)，一線教師對自主學(xué)習(xí)的研究有利于在教學(xué)實踐中落實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。本文從高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理特點出發(fā)，提出在高中物理教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)；解決問題策略；利用情境激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機；展示物理過程與規(guī)律和對學(xué)生進行發(fā)展性評價等教學(xué)策略促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)是新課程實施中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。對于自主學(xué)習(xí)的理論和實踐研究也是當(dāng)前世界學(xué)習(xí)研究的一個重要主題。自主學(xué)習(xí)是一種與情景聯(lián)系緊密的自主操作括動，在此活動中，學(xué)生的知識、技能、能力不是被訓(xùn)練或灌輸?shù)玫降模菍W(xué)生以原有的知識基礎(chǔ)進行主動的建構(gòu)形成的。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面都是積極的參與者，即學(xué)生能夠自我激發(fā)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，自主地選擇，組織，建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，并針對不同的問題情境靈活地運用不同的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也不是一個旁觀者，教師的有效教學(xué)可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，我們可以這樣理解自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課程觀和教學(xué)觀所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)進行自主選擇和自主安排，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和學(xué)習(xí)自主性得到進一步提高，教師的教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)服務(wù)。

根據(jù)社會認(rèn)知理論，自主學(xué)習(xí)能力不是天生就有的，而是隨著自我意識的產(chǎn)生發(fā)展，在長期的學(xué)習(xí)實踐中由低級到高級逐漸形成和發(fā)展起來的。自主學(xué)習(xí)能力主要是在個體與社會的交互作用過程中形成的。個體首先通過觀察獲得信息，再對所觀察到的社會性榜樣進行模仿，當(dāng)學(xué)生能夠脫離榜樣的示范，在一種類似的情境中運用這種習(xí)得的技能時，學(xué)習(xí)達到了自我控制水平(self-controlled level)。最后，當(dāng)學(xué)生能夠使自己的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)地適應(yīng)不斷變化的個人和情境條件時，學(xué)習(xí)就達到了自主水平(self-regulted level)?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)能力的獲得是經(jīng)過從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的這樣一個發(fā)展規(guī)律。

研究表明，影響“自主學(xué)習(xí)”的因素主要有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，元認(rèn)知、動機、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)部因素和社會環(huán)境等外部因素”。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展特點，運用有效的教學(xué)策略，可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

下面是我們在高中物理教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)所采用的一些方法。

1、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生知識自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一個長期的任務(wù)，在教學(xué)中教師要盡可能地減少講授時間，給學(xué)生充分的自學(xué)時間。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣更多的是在有自學(xué)環(huán)境的條件下才能得以養(yǎng)成和提高。在教學(xué)過程中，老師與其不斷重復(fù)一些基本的理論和方法，不如創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上自由的去體驗，去思考。有意義的自主探究首先要引導(dǎo)學(xué)生明確問題，提出猜想，在合作中設(shè)計方案。其次在課堂上教師要給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料和活動時空。教學(xué)時，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出需要解決的矛盾，明確問題的解決方法。培育學(xué)生能運用學(xué)習(xí)工具獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資源，即知道從何處獲取，以及如何獲取所需的信息與資料，能利用和評價有關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)會自我選擇，完成對知識的意義建構(gòu)。

如在“測定電源的電動勢和內(nèi)電阻”這節(jié)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師花大量的時間講解實驗的原理、步驟、儀器的選取等，最后讓學(xué)生按實驗手冊或老師設(shè)計的步驟進行機械的操作。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，充分利用實驗教學(xué)的探究性特點，在教學(xué)中設(shè)計如下的教學(xué)流程：

(1)問題：

a.根據(jù)已有知識，如何測定電池的電動勢和內(nèi)電阻?

b.根據(jù)你們小組設(shè)計的方案，你們需要哪些儀器?畫出實驗電路圖。

c.根據(jù)你們小組的設(shè)計，你們?nèi)绾伟才艑嶒灢襟E?

(2)討論(分四人小組討論)：

a.由對問題1的討論過渡到各種可能的電路的分析和具體實施步驟。

b.由對問題2的討論確定各小組設(shè)計方案應(yīng)選取

的儀器。

c.由對問題3的討論過渡到學(xué)生實驗。

(3)學(xué)生實驗：

a.根據(jù)設(shè)計方案畫出記錄數(shù)據(jù)的表格

b.聯(lián)接電路

c.電路連接和儀表讀數(shù)觀察，記錄

d.分析數(shù)據(jù)，求出電動勢和內(nèi)電阻

(4)歸納：

a.選取不同設(shè)計方案的小組結(jié)果，用投影展示

b.對不同的數(shù)據(jù)處理方法進行討論

c.對學(xué)生在實驗中提出的問題進行分析討論

在實驗教學(xué)過程中包括學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的相互討論、相互交流、共同探討。在這樣的開放式教學(xué)中，加強了課堂的有效交流，通過共同的討論，共同分析的教學(xué)過程，學(xué)生在自主設(shè)計的方案中進行探究，能有效讓學(xué)生集中到對問題的研究中，在研究中學(xué)習(xí)，豐富知識的體驗和合作學(xué)習(xí)的情感體驗。

2、創(chuàng)設(shè)有利情景，注重學(xué)習(xí)動機激勵

情景的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有感染力的情景或事件更有利于學(xué)生問題的提出。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種基于問題的學(xué)習(xí)，面對問題情境，學(xué)生可以運用合作，交流等方法去體驗和感受問題的內(nèi)在原因，完成對新知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)中教師可以多創(chuàng)設(shè)直觀隋境、問題情境和交流情境，讓學(xué)生有機會自立、自主地探究。

如在《電功、電功率》的這一課教學(xué)中，學(xué)生對電功的計算在初中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對于焦耳定律也能熟練地應(yīng)用進行初步的計算。故在高中階段，這節(jié)課的重點和難點在于能讓學(xué)生區(qū)別電功率和電的熱功率。

按常規(guī)教法或教材的內(nèi)容呈現(xiàn)過程，一般教師都是先根據(jù)電場力做功和電流的定義得出電功的計算式。即：

W=Uq，I=q/t，所以有：W=UIt。

在這樣的推算過程中，很多同學(xué)，特別是平時物理

成績好的同學(xué)會很快的進行以下的推導(dǎo)：

W=UIt且I=u/r

所以：W=u/r，或W=PRt。

在這樣的推導(dǎo)中，學(xué)生在無意中就把電功(uxt)與電熱(PRt)渾為一談了。任憑老師在后面的講解中如何解釋純電阻電路與非純電阻電路的區(qū)別，還是有一部分同學(xué)弄不清楚其中的所以然。

針對這個的情況，我們可以設(shè)計以下的教學(xué)情景：

在復(fù)習(xí)上節(jié)歐姆定律后，教師展示一根電阻絲和一個小電動機，要求學(xué)生設(shè)計實驗測出兩者的電阻。

這時有同學(xué)提出伏安法，同時也有同學(xué)看到老師帶進教室的實驗器材中有一個多用電表，提出可以用多用電表進行測量。

在得到學(xué)生們回答后，老師分別用多用電表和伏安法測電阻絲和電動機的電阻。這時問題產(chǎn)生了：電阻絲的電阻用兩種方法測出來的結(jié)果相差無幾，可小電動機的電阻用多用電表測得的數(shù)值比用伏安法測出的數(shù)值小了許多!在這樣的對比中，學(xué)生解決問題的愿望

變的更加強烈，學(xué)習(xí)的主動性得到進一步的提高。

為了解決這個問題，老師再一次進行情景展示：把一個電鉻鐵和小電動機分別接人電路，同時，實驗展示電子在陰極射線管的真空中加速。電子在真空中的電場中由電場力做功，使電子定向運動速度變大，這個過程中電場能轉(zhuǎn)化為電子的動能。在電阻絲和電動機的電路中表現(xiàn)出了不一樣的能量形式。電阻絲中產(chǎn)生了內(nèi)能，電動機產(chǎn)生了機械能。

在這樣的兩個情景展示后，學(xué)生能從本質(zhì)上認(rèn)識電功其實就是對應(yīng)的能量轉(zhuǎn)換過程。根據(jù)原有知識進行了電功計算式的自主推導(dǎo)：

電場力做功：W=qu=Uh_u應(yīng)過程中消耗的電能：

而焦耳定律：Q=pRt_u對應(yīng)電路中產(chǎn)生的能量：

電能在純電阻電路中全部轉(zhuǎn)變成內(nèi)能，Uh=FRt:

而在非純電阻電路中，消耗的電能大于產(chǎn)生的內(nèi)能，即：UI>IRt。

在這節(jié)課中，老師圓滿地完成了有利情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也能根據(jù)老師的情景進行知識的拓展和自主學(xué)習(xí)。在筆者進行的兩個班的教學(xué)效果檢測中，學(xué)生能抓住電路中能量變化的本質(zhì)進行分析和選擇相應(yīng)的公式，對于電功和電熱的區(qū)別也很清楚。

3、培養(yǎng)問題意識，重視問題解決策略

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。本學(xué)期，我校曾請上?！缎“l(fā)明家》報社主編到學(xué)校進行主題為《學(xué)會創(chuàng)新》的講座，在講座進行中，主編用一個試驗當(dāng)場驗證了一個結(jié)論：由于現(xiàn)在教育重視對結(jié)果和成績的評價造成的隨著學(xué)生年齡增長和知識增多，學(xué)生提出問題的數(shù)量和提出問題的勇氣逐漸減少。作為一門對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力有更大培養(yǎng)責(zé)任的學(xué)科，物理老師們該如何進行教學(xué)呢?

利用問題解決策略。就先要了解學(xué)生提出問題的發(fā)展階段。一是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的意義。二是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生所提的問題及分析。四是在理想化的條件下構(gòu)建問題。最后，通過具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法解決問題。

一次，一個學(xué)生來問我一個問題：為什么電視節(jié)目里每當(dāng)鏡頭對準(zhǔn)電腦時，從電視里看到的電腦屏幕總是一閃一閃的?為了解決這個問題，我們從家里拿來了攝像機，分別對著電視屏幕和電腦屏幕進行一段時間的拍攝。拍好后，在教室的電視里放，結(jié)果跟那位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的一樣。

為了解決這個問題，我們集中了一些同學(xué)進行討論，大家決定采用以下辦法進行進一步的研究：

(1)再多拍幾臺電腦，各種屏幕的，RcT的，液晶的

(2)換個角度拍

(3)換普通相機和數(shù)碼相機拍

(4)拔了電視信號線，拍藍屏

在“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——收集相關(guān)信息——驗證方案——共同確定解決問題”的過程中不但可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生體驗探究過程，有利于他們形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。更在課后的探究中自主的學(xué)習(xí)不了少相關(guān)的知識。

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就要老師能正視學(xué)生提出的每一個問題，只有老師能正視學(xué)生的問題，學(xué)生才有勇氣繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)我們的學(xué)生對提出問題，解決問題沒有了心理上的抗拒之后，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境才能成為學(xué)生問題的激發(fā)器。讓課堂成為一個問題解決的主陣地。

4、展示物理過程，注重物理規(guī)律的教學(xué)策略

規(guī)律即關(guān)系。物理規(guī)律是物質(zhì)處于一定狀態(tài)時所表現(xiàn)出各物理量之間的關(guān)系，是物質(zhì)在一定的運動、變化過程中各物理量的變化依存關(guān)系。物理規(guī)律反映的是物理概念之問的聯(lián)系，從這個意義上說來，物理規(guī)律是壓縮了的知識鏈。在教學(xué)中，要做的首要工作，并不急于把這些前人獲得的結(jié)論直接告訴給學(xué)生。讓學(xué)生盡快占有它們，在教學(xué)中要充分運用物理過程的展示策略，使學(xué)生對物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的認(rèn)知過程之后。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推理過程，使探索真正成為物理教學(xué)的生命線。

例如在部分電路歐姆定律的教學(xué)中，教師設(shè)計如下的教學(xué)過程：

整個過程的著眼點，是以人們的認(rèn)知過程為主線，將科學(xué)家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育與教學(xué)角度，進行必要的剪輯與編制，讓學(xué)生追根溯源，把他們帶至問題開始的地方，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。

再如動量定理、動能定理，雖然是由牛頓運動定律推導(dǎo)得出的物理規(guī)律，但是它們對應(yīng)于物體運動的一個過程，即力的時間累積過程和空間累積過程。教學(xué)中，充分展示這些過程，使之呈現(xiàn)出各物理量的變化依存關(guān)系，是學(xué)生理解和把握這些物理規(guī)律的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生只能知道由推導(dǎo)所得出的結(jié)論而不能理解結(jié)論的實質(zhì)。

5、進行發(fā)展性評價，利用評價的教育性策略

發(fā)展性評價是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目的的學(xué)生評價理念和評價體系。新課程評價提出了發(fā)展性評價的基本理念，發(fā)展性評價的根本目的是促進學(xué)生達到目標(biāo)，而不是檢查和評比，在評價的內(nèi)容，評價的方法和手段方面，發(fā)展性評價以人為本的理念對于在教學(xué)中激勵學(xué)生，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很好的效果。

在物理課堂上，教師要積極使用即時性評價，運用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行點評起反饋、鼓勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。課堂教學(xué)中即時性評價可以加強學(xué)生的自我認(rèn)識，肯定優(yōu)點，找出問題的有效途徑。通過評價促進學(xué)生興趣、動機、情感等非智力因素的培養(yǎng)。即時性評價要求老師在課堂上能靈活使用各種不同的評價策略，在評價中注意學(xué)生個性的獨特性，同時也要豐富評價的定位，既要有肯定性，激勵性的評價，也要通過評價提出新的問題，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境形成積極的課堂氛圍。

新課程的評價體系中，成長記錄檔案袋成為一種有效的評價手段。在物理學(xué)習(xí)的過程中，我們可以使用課堂學(xué)習(xí)活動記錄卡，通過制定物理課堂學(xué)習(xí)活動評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)活動進行評價。實踐證實，通過對課堂學(xué)習(xí)活動的自主評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了較大的提高。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對于促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是有利的。在教學(xué)過程中利用有效的教學(xué)策略，能夠在一定的程度上增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這更加需要一線的教師們能正確的引導(dǎo)學(xué)生自主探究，落實新課標(biāo)對高中物理課堂教學(xué)的新要求。