甘代雄

摘要：“任務驅(qū)動教學法”是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式，這種教學法將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在老師的指導、幫助下通過對所設的任務進行分析、討論，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。在這種教學法中，如何設置任務才能讓學生沿著教師引導的方向完成學習目標是關健。

關鍵詞：專業(yè)技能課；建構(gòu)主義；任務驅(qū)動；任務設計

建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構(gòu)的方式去獲得的。學生是學習的主體，教師是為學生知識的獲得創(chuàng)設情境，引導和幫助學生通過意義建構(gòu)去獲取知識，并在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。“任務驅(qū)動教學法”就是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式，它將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。通俗地說，就是由教師根據(jù)當前教學主題設計并提出“任務”，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導學生邊學邊練，最后完成學習任務的教學方法。它是通過“驅(qū)動”，讓學生自主探索問題、維持學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。

兩年來，我認真研究并在職專電子技術專業(yè)的《電子工藝》和《家電維修》課程教學中大膽嘗試了這一教學法。我發(fā)現(xiàn)這種教學法能充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，很適合職業(yè)中專技能課程的教學。這種教學法的關鍵在于“任務”的設置。設置得好的任務，才具有“驅(qū)動”作用，才能“驅(qū)動”學生主動地探索問題、維持學習興趣，才能達到事半功倍的教學效果。而要設計好一節(jié)課的任務并不是一件容易的事情。本文僅就“設置任務”，談一些個人的粗淺看法，供同行參考。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念。深入研究教材，掌握相關技能

首先教師應該認真學習“任務驅(qū)動法”的相關理論，只有理解了“課堂角色的轉(zhuǎn)變應是‘教師為主體，學生為客體的形式變?yōu)椤詫W生為主體。教師做輔助的形式，教師‘教的正確的定位在于策動、引導、促成”。只有真正意識到“任務驅(qū)動法”有許多其它教學法無法比擬的優(yōu)點，教師才能主動地采用這一教學法，才能深人研究教材，始終做到：既不將知識和盤授予，也不要沒有針對性、簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅(qū)動學生，而是努力將一定的教學內(nèi)容任務化，用任務驅(qū)動學生進行學習實踐。

現(xiàn)代學生的知識面很廣，除了來自課本的知識外。更有來自報刊、雜志、電視、廣播甚至是互聯(lián)網(wǎng)等方方面面的信息內(nèi)容。教師要想更好地把握教材、更自如地駕馭課堂，就必須讓自己更加廣泛地接受各方面的知識，不斷充實自己。作為職專電子電工類技能教師，除了應該掌握相關的專業(yè)技能外，更應該了解世界各地電子電工最新發(fā)展的知識和技能，更應該掌握最新教學手段和教學工具的使用技能，才能在設置任務時得心應手。才能給學生展現(xiàn)一個動感的，豐富多彩的教學空間。

二、設置的任務要讓學生覺得有趣

人們常說：興趣是最好的老師。要讓學生能順著教師指引的方向主動地學習，首先要設置一些讓學生覺得有趣的任務，以調(diào)動學生的學習積極性，保證教學任務的順利完成。要設置讓學生覺得有趣的任務，應考慮以下幾個方面：

首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。①教師要明確，興趣是可以培養(yǎng)的，進行“任務”沒計時，要從現(xiàn)階段職專學生的實際出發(fā)，充分考慮學生的年齡、頭腦中已具備的知識、認知能力等特點，有意識地去培養(yǎng)學生的學習興趣。只有“心中有學生”，讓學生認可你這個教師，對你這個教師感興趣，他們才能對你的教學感興趣，才能對你設置的任務感興趣。②教師要讓學生堅信：只要不斷努力，選擇合適的學習方法，就一定能夠取得好成績。職專學生，普遍有厭學情緒，應該讓學生明白，考試成績差不等于學習成績差，成績差只能說明與考試題相關的知識沒有掌握好。也許他們學習了很多知識和技能，可是考試沒有考查這部分內(nèi)容。③要及時給予學生適當?shù)谋頁P，職專學生在初中上學的時候，得到表揚的機會比較少，各種批評嚴重的挫傷了他們的學習積極性。教師及時的表揚，能夠激發(fā)學生的學習動機。只要學生盡力了，即使沒有取得理想的成績，也要給予表揚。教師不僅要表揚學生取得的好成績，更要表揚學生的努力程度。通過表揚能夠增強學生的自信心，通過表揚和鼓勵，與學生建立良好的師生關系，學生在心里認可你，教學當然就順利了。

其次，設置的任務應該是與職專學生實際生活密切相關的。學生的興趣往往來源于生話。設置任務時，盡可能找一些與學生實際生活相關的學習情景，引導學習者帶著與已切身相關的任務進入學習，學生感覺到任務是這么地親切、熟悉，自然就有興趣了，當然就會去思考如何完成任務和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動學生主動求知的欲望。例如在講電飯鍋的工作原理時，我設置的任務是：電飯鍋煮的飯常常夾生不熟，故障可能在哪里?這是個常見的生活問題，學生很熟悉。任務出來后，學生就激動了，有個學生站起來說，我中午的飯就是夾生不熟的，我還怪媽媽呢。當然這時候教師不急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。通過學生分析，教師最后歸納，明確了“要解決上面提出的問題，必需學習電飯鍋的工作原理”。然后教師就可以比較順利解決了電飯鍋的工作原理的教學。本來，工作原理是很枯燥的，通過設置這樣一個與學生生活密切相關的任務后，這個知識點就容易教學了。

三、設置的任務要具有可操作性

這里的“可操作性”有兩層含義，一是指設置的任務能引導學生按教師的要求進行學習，任務就是“路標”，從而完成學習任務；二是指教師通過自己設置的任務能方便考核學生的學習情況，從而檢驗自己的教學效果。

電子電工課程是理論性和實踐性都非常強的課程。在理論的教學中，教師通過設置任務引導學生逐步深入學習，每一步可以是一個任務，按步驟完成幾個小任務，就能得出一個比較系統(tǒng)的結(jié)果，完成一節(jié)課的教學任務。技能課的教學中，學生親自動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務，，設計時，一定要注重“任務”的可操作性，讓學生明確將要完成什么任務，而不是漫無目的的進行操作。另外設置的任務要有可考核性，即設計的任務要只有通過操作才能完成的，是只看、只聽難以實現(xiàn)的。例如，在“學習使用萬用表測量電阻”的教學中，要讓學生通過測量練習，掌握用萬用表測量電阻的規(guī)范操作。教師將這樣的

任務分解成許多具體小任務，如“測量電阻測試板上1-40號電阻的阻值，正確選擇量程，注意歐姆調(diào)零，正確讀數(shù)，將測量過程填入實驗表格中”，教師課前為學生設計好如表1的實驗記錄表格，將操作過程具體化，不同的電阻應選用不同的量程，指針的位置不同。讀數(shù)就不同，所以有了這樣的實驗記錄表格。學生的操作就有依據(jù)了，通過每一個電阻的測量、記錄，學生就能熟練掌握“換檔”、“歐姆調(diào)零”、“讀數(shù)”等操作技巧的。

同時，因為有了記錄表格，教師就可以從表格中看出學生完成任務的情況。

所以只有可操作的任務，才具有“驅(qū)動”作用。設計一個明確、可考核的基本任務和一個可操作性的任務是開展“任務驅(qū)動”式教學的保證。教師要進行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。每一節(jié)課是否完成了教學任務，就可以通過任務的完成情況反饋來及時調(diào)整下一節(jié)的教學目標和教學計劃，不斷提高課堂教學效率和水平。

四、設置的任務難度要有層次性

職專學生之間存在著很大的個體差異，老師在進行教學“任務”設計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，針對不同的學生設置不同的任務，讓不同的學生獲得不同的知識和技能。在實際技能操作中，我是根據(jù)學生情況進行分組，通常每小組可以安排有一兩名接受能力較強的學生，每堂課在該學生完成上課的任務以后，可以去輔導、檢查操作較為困難的同學。這樣不同的學生就有了不同的任務。好學生就是“實驗指導小老師”了，這樣做既鰓決了學校實驗指導老師不夠的問題，又培養(yǎng)了一批技能高手，如有技能競賽之類的活動，他們就有了用武之地，不愧為一舉多得的好辦法。

五、設置的任務要系統(tǒng)化

一門課可分解成幾個模塊，每個模塊(單元)又分解許多節(jié)課。教師應明確整個課程的任務是大任務，模塊的任務是中任務和每節(jié)課的任務是小任務，小任務圍繞中任務，中任務又圍繞大任務的完成進行構(gòu)思，以確保教學效果和最終目標的完成。因時間限制一節(jié)課只能完成一個小任務，小、中、大任務要有連貫性、系統(tǒng)性，當許多小任務完成的時候也就是中任務完成了，許多中任務完成時，學期教學任務也就完成了。

“任務驅(qū)動”教學法引入電子電工專業(yè)課程，是一種嘗試，它的教學效果還有待進一步探究。我們要科學地、辨證地看待“任務驅(qū)動”教學法，要認真地研究，只有從學習者角度出發(fā)。仔細推敲每個知識點，為學生設計、構(gòu)造出一系列精彩有趣的驅(qū)動性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么，我們的教學才會事半功倍。設置任務是個系統(tǒng)性、綜合性很強的問題，它牽涉面廣、影響的因素多，方法靈活、技巧復雜。受教師本人的綜合素質(zhì)、學生的實際、學校的條件制約，所以設置理想的、驅(qū)動力強的任務是件不容易的事。希望我的研究是個開始。今后能有更多的教師參與這項教學研究，不斷探索，為“任務驅(qū)動教學法”盡快在電工電子等職業(yè)中專專業(yè)課中開花結(jié)果施點肥，灑點水。