這個(gè)假期，上初二的侄子過得特別開心、特別輕松，對(duì)下一學(xué)期表現(xiàn)出前所未有的期待。原因在于他上學(xué)期期末考試成績(jī)進(jìn)步很大，從后十五名的一貫位置一下子躍進(jìn)前十五名（班內(nèi)共有學(xué)生62名）。家長經(jīng)過一番考證，沒發(fā)現(xiàn)其具有作弊行為，成績(jī)有真實(shí)性。欣喜之余，家長針對(duì)其進(jìn)步開展了探根尋源工作。
　　原來上學(xué)期開學(xué)之始，語文老師在班上朗誦了侄子一篇作文里的一段文字，并對(duì)其文章的措辭與結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行了公開表揚(yáng)，最后鼓勵(lì)其繼續(xù)努力、取得更大進(jìn)步。侄子本是頑皮好動(dòng)、不思進(jìn)取、課上愛搞小動(dòng)作、成績(jī)讓家長不抱太大希望的一個(gè)孩子，那次表揚(yáng)像一股春風(fēng)，吹綠了侄子的心田，帶來了燦爛的希望。從此，他對(duì)語文課特別感興趣，并努力學(xué)習(xí)希望再次得到老師的表揚(yáng)與肯定。在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也是漸漸“改邪歸正”，變得主動(dòng)與勤奮起來。對(duì)于其取得的進(jìn)步，相關(guān)學(xué)科的老師也進(jìn)行了及時(shí)表揚(yáng)，于是便出現(xiàn)了開頭所述的情景。
　　筆者不禁思考起侄子進(jìn)步背后的神奇力量——這種力量最初無疑來源于語文老師的表揚(yáng)。正是語文老師非刻意的一次肯定，使其好像在“黑暗”中看到了光明，激發(fā)了其努力奮起的自覺性；這種自覺的努力漸漸彌漫在其他學(xué)科中，最終其跳躍式進(jìn)步的成績(jī)印證了“付出就有回報(bào)”的道理。這種現(xiàn)象使人不禁聯(lián)想起氣象學(xué)中一個(gè)有名的效應(yīng)——蝴蝶效應(yīng)。
　　在南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動(dòng)翅膀的氣流可能在兩周后引起美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。其原因在于：蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流；而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì)引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。氣象學(xué)家洛倫茲將這一現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”。蝴蝶效應(yīng)說明事物未來發(fā)展的結(jié)果對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴性。
　　這種既容易被忽視而又影響巨大的效應(yīng)，在每個(gè)人的生命中都存在。因此，任何時(shí)候都不能無視，只要條件合適，一些看似小的變化同樣可以影響一種格局?！昂?yīng)”在社會(huì)學(xué)界被用來說明這樣一個(gè)道理：一個(gè)壞的微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會(huì)給社會(huì)帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”；一個(gè)好的微小的機(jī)制，只要正確引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，將會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，或稱為“革命”。后一種效應(yīng)則是人們通常希望得到的良性蝴蝶效應(yīng)。上述侄子的進(jìn)步正是良性蝴蝶效應(yīng)在其心理上產(chǎn)生作用的結(jié)果。
　　這種效應(yīng)在教育活動(dòng)中比比皆是。在教育過程中，教師的一個(gè)笑臉、一句贊揚(yáng)的話語，甚至一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，在教師本身看來是再平常不過了，在學(xué)生看來這卻是一種積極的信號(hào)，可能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響，進(jìn)而影響其未來行為努力的方向與力度，影響其人生的走向?！傲夹院?yīng)”在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中尤其體現(xiàn)得更為充分。
　　所謂后進(jìn)生是指在班集體中具有以下表現(xiàn)的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)較差（但不存在智力上的認(rèn)知障礙）、不遵守紀(jì)律、愛搗亂、缺乏上進(jìn)心等，實(shí)質(zhì)上是稍后一些進(jìn)步的學(xué)生。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是全面素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作過程中，如果采取相應(yīng)措施，充分營造良性蝴蝶效應(yīng)，則能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得以順利開展，促進(jìn)學(xué)生健康而全面地發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)人、對(duì)班集體、對(duì)學(xué)校乃至教育界都具有非常重要的意義。那么，怎樣在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中營造良性蝴蝶效應(yīng)呢？
　　
　　一、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，平等地對(duì)待學(xué)生
　　
　　首先，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在一個(gè)班集體里，學(xué)生之間的差異是普遍客觀存在的，有個(gè)性的差異、成長背景的差異、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異等等。但必須明確的是，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，學(xué)生之間只有差異，沒有差生。先進(jìn)生與后進(jìn)生都是處在前進(jìn)與成長中的學(xué)生，后進(jìn)生之所以后進(jìn)，是進(jìn)步暫時(shí)受阻而非學(xué)生本身的弊病或其本性如此。只要找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，采取適當(dāng)轉(zhuǎn)化措施，后進(jìn)生也可以擺脫“后進(jìn)”的帽子，取得進(jìn)步，成為優(yōu)秀的學(xué)生。
　　事實(shí)上，目前個(gè)別教師由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與升學(xué)率的影響，往往將學(xué)生的成績(jī)與自己的教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤，所以成績(jī)優(yōu)劣成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要尺度。在某些教師的心中，甚至以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生呵護(hù)有加，而對(duì)后進(jìn)生的情感付出則相對(duì)缺乏。這種對(duì)學(xué)生不能平等以待的做法與全面素質(zhì)教育的要求是相違背的。一位任教多年的中學(xué)教師曾經(jīng)說過，如果老師像關(guān)注優(yōu)秀生那樣去對(duì)待后進(jìn)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們具有許多優(yōu)點(diǎn)，有些優(yōu)點(diǎn)甚至是優(yōu)秀生不曾有的。也許這正是因?yàn)槿硕际恰案饔兴L，各有其短”吧！只要做到真誠平等地對(duì)待學(xué)生，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上除了分?jǐn)?shù)差以外還有許多美好的東西。
　　因此，教師只有承認(rèn)學(xué)生之間存在的客觀差異，平等地對(duì)待學(xué)生，才能以平和的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的長處；然后找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，觸動(dòng)后進(jìn)生心靈深處的自覺性與上進(jìn)心，才可能引發(fā)良性蝴蝶效應(yīng)。所以，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異、平等地對(duì)待學(xué)生是營造后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中良性蝴蝶效應(yīng)的前提。
　　
　　二、關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生，注重后進(jìn)生的全面發(fā)展
　　
　　教師豐富健康的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染力，每個(gè)學(xué)生都渴望被教師關(guān)心和愛護(hù)，后進(jìn)生絲毫不例外。筆者曾在本市某中學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師眼中，學(xué)習(xí)成績(jī)落后、紀(jì)律觀念差的學(xué)生比所謂的好學(xué)生更渴望得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)；他們對(duì)教師偶爾的表揚(yáng)更在意，也更傾向于為教師的一個(gè)關(guān)注的眼神或一句鼓勵(lì)的話語付出更大的努力。
　　另外，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，人的需要、興趣、愿望與學(xué)習(xí)都存在很緊密的聯(lián)系。無論是單純地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，還是純粹地關(guān)注學(xué)生的情感等非認(rèn)知方面都是不全面的做法。因?yàn)槿说那榫w情感是大腦的一種感受狀態(tài)，它以彌散的方式影響著整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者在積極的情感參與下，能取得更好的認(rèn)知效果。人本主義心理學(xué)派的羅杰斯反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只發(fā)生在“頸部以上”，只有全身心投入學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)生深刻的影響；學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者整個(gè)人（包括情感與理智）。所以在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生應(yīng)多給予一些情感支持與鼓勵(lì)，少一些冷漠與否定；在督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，促進(jìn)其情感與認(rèn)知的全面發(fā)展。
　　因此，教師應(yīng)從心理上、學(xué)習(xí)上以及身體健康等各方面入手，關(guān)心后進(jìn)生，讓其感受到教師真切的關(guān)心與愛護(hù)，這樣不僅能縮短師生間的距離，還能使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上、親社會(huì)行為等積極的方面產(chǎn)生一種“自覺”意識(shí)。這種“自覺”會(huì)以良性蝴蝶效應(yīng)的作用機(jī)制彌漫到后進(jìn)生的其他方面，并表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)與活動(dòng)上的自主努力。這樣的結(jié)果是教師的情感付出與學(xué)生的進(jìn)步形成的良性互動(dòng)。
　　
　　三、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)
　　
　　后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的主要目的是促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該本著因材施教的原則，采取有效策略，積極營造良性蝴蝶效應(yīng)，促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與進(jìn)步。
　　首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該在關(guān)愛、尊重、充分信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)后進(jìn)生知識(shí)掌握的具體情況誘導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。正如《學(xué)記》里講到的“道而弗牽”——“道”同“導(dǎo)”，即引導(dǎo)；“牽”是牽逼、硬拖，即循循善誘而不是強(qiáng)逼硬拖。然后，從縱深方向挖掘其潛能，促使后進(jìn)生取得進(jìn)步。
　　其次，教學(xué)中應(yīng)以興趣為主要突破口，以便更好地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)力，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所學(xué)習(xí)的知識(shí)只有與興趣相結(jié)合，才能在記憶中長期地得以保持。所以，教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生的興趣進(jìn)行摸底、掌握，具體問題具體分析，決不能打“無準(zhǔn)備之仗”；然后，要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使后進(jìn)生體會(huì)到學(xué)習(xí)某類知識(shí)帶來的快樂，激發(fā)其對(duì)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而擴(kuò)展到使其懷著興趣去學(xué)習(xí)所有的科學(xué)文化知識(shí)。
　　另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要形成正確的評(píng)價(jià)觀。加德納的多元智能理論指出了每個(gè)學(xué)生都是出色的，只是出色的方面不同而已。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)避免讓“分?jǐn)?shù)”成為衡量學(xué)生的惟一砝碼。教師應(yīng)用“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”去尋找后進(jìn)生身上除了分?jǐn)?shù)差之外的“閃光點(diǎn)”，并給予及時(shí)的肯定和積極的評(píng)價(jià)，創(chuàng)造良性蝴蝶效應(yīng)產(chǎn)生的契機(jī)。
　　總之，后進(jìn)生的形成不是一日一時(shí)的，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不能忽視細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該從小事做起，從點(diǎn)滴做起，將平等、關(guān)愛的種子播撒到后進(jìn)生心靈的土壤中，并用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略去“澆灌”，在成熟的季節(jié)里，“良性蝴蝶效應(yīng)”會(huì)告訴我們收獲了什么。
　　（作者單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
　　編輯/于 洪