中學(xué)生步入青春期，蓬勃涌動(dòng)的性欲望如不能通過(guò)正常的渠道排解，積壓久了必然會(huì)以各種方式曲折迸發(fā)，并且這種迸發(fā)往往是非正常的、病態(tài)的，甚至是破壞性的、攻擊性的。個(gè)別學(xué)生身上發(fā)生的事情、出現(xiàn)的問(wèn)題，只是在形成了一定的影響，尤其在產(chǎn)生了觸目驚心的嚴(yán)重后果之后，才有可能被社會(huì)關(guān)注。特別是經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后地區(qū)，無(wú)數(shù)表面看上去沒(méi)問(wèn)題的乖孩子、好學(xué)生們，很可能有性心理危機(jī)。鑒于此，筆者試圖就青春期中學(xué)生的性壓力和性心理危機(jī)，談?wù)勛约旱目捶ê退伎肌?br/>　　
　　一、前言
　　
　　心理學(xué)上，關(guān)于危機(jī)（crisis）的解釋主要有四種：
　?。ㄒ唬┪C(jī)是人們面對(duì)重要生活目標(biāo)的阻礙時(shí)產(chǎn)生的一種狀態(tài)。這里的阻礙是指在一定時(shí)間內(nèi)，使用常規(guī)的解決方法不能解決的問(wèn)題。危機(jī)是一段時(shí)間的解體和混亂，在此期間可能有過(guò)多次失敗的解決問(wèn)題的嘗試。
　?。ǘ┪C(jī)是一些個(gè)人的困難和境遇，這些困難和境遇使得人們無(wú)能為力，不能有意識(shí)地主宰自己的生活。
　?。ㄈ┪C(jī)之所以是危機(jī)，是因?yàn)閭€(gè)體知道自己即使動(dòng)用自身所有的資源也無(wú)法對(duì)某種境遇作出反應(yīng)。
　　（四）危機(jī)發(fā)展的四個(gè)階段：
　　1.出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵的境遇，分析個(gè)人的正常應(yīng)對(duì)機(jī)制是否能夠滿足這一境遇的需要；
　　2.隨著緊張和混亂程度的增加，逐漸超越了個(gè)人的應(yīng)對(duì)能力；
　　3.需要解決問(wèn)題的額外資源（如心理咨詢）；
　　4.可能需要轉(zhuǎn)診才能解決問(wèn)題。
　　綜上，危機(jī)是一種認(rèn)知狀態(tài)，當(dāng)事人認(rèn)為某一事件或境遇是個(gè)人的資源和應(yīng)付機(jī)制所無(wú)法解決的困難。除非及時(shí)緩解，否則危機(jī)會(huì)導(dǎo)致情感、認(rèn)知和行為方面的問(wèn)題，甚至引起功能失調(diào)。在本文中，把由性壓力引發(fā)的心理危機(jī)，都統(tǒng)稱為性心理危機(jī)。
　　
　　二、現(xiàn)象
　　
　　青春期是決定個(gè)體一生身心發(fā)展的最關(guān)鍵的時(shí)期，它最顯著的特征是：一方面，以性發(fā)育為標(biāo)志的生理已經(jīng)基本成熟；另一方面 ，以自我認(rèn)同與角色混亂的內(nèi)心沖突為標(biāo)志的心理尚未成熟。處于青春期的中學(xué)生由于心理狀態(tài)不穩(wěn)定、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善以及受到不良的社會(huì)文化環(huán)境等消極因素的影響，面臨壓力、誘惑時(shí)容易出現(xiàn)性方面的心理失衡或者危機(jī)。
　　據(jù)河北某電視臺(tái)報(bào)道：一天晚上，某小區(qū)居民發(fā)現(xiàn)兩個(gè)稚氣未脫的少年走進(jìn)了一家僻靜的、透著粉紅色燈光的按摩發(fā)廊，不一會(huì)兒，該發(fā)廊熄燈關(guān)門，居民覺(jué)得形跡可疑，立即撥打電話報(bào)警。當(dāng)警察趕到時(shí)，兩個(gè)發(fā)廊小姐正脫光了少年的衣服，欲行茍且之事。經(jīng)過(guò)調(diào)查，兩少年是某中學(xué)初二年級(jí)的學(xué)生，其中一人從家中偷拿了500元錢，欺騙家長(zhǎng)說(shuō)，今天晚上去同學(xué)家做作業(yè)，其實(shí)，他與同伴去了一家網(wǎng)吧看色情電影。在外部誘惑與內(nèi)部欲望的共同作用下，兩人不約而同地來(lái)到了發(fā)廊。
　　由此可見(jiàn)，當(dāng)代中學(xué)生面臨的性壓力是巨大的，由此引發(fā)的性心理危機(jī)更是不容忽視的。
　　
　　三、當(dāng)前中學(xué)生性心理危機(jī)的客觀成因分析
　　
　　家庭因素 多數(shù)父母對(duì)性話題的態(tài)度不是躲躲閃閃、閃爍其詞，就是橫加斥責(zé)、嚴(yán)加防范，生怕孩子學(xué)壞。
　　學(xué)校因素 學(xué)校的性教育課程要么沒(méi)有開(kāi)設(shè)，即使勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)了，也是形同虛設(shè)，心理咨詢和輔導(dǎo)更是嚴(yán)重滯后。一旦發(fā)現(xiàn)早戀的傾向或與性有關(guān)的問(wèn)題便“如臨大敵”，動(dòng)用一切手段，必欲置之死地而后快。
　　社會(huì)因素 社會(huì)上性服務(wù)行業(yè)正以一種強(qiáng)勁的勢(shì)頭發(fā)展成為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，帶“色”的信息、信號(hào)鋪天蓋地壓向“手無(wú)寸鐵”、毫無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、卻又春心萌動(dòng)的孩子們，這是一股暗流，雖然國(guó)家司法機(jī)關(guān)嚴(yán)厲打擊，結(jié)果是屢禁而不止，屢杜而不絕。
　　生理心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力因素 弗洛伊德的心理防御機(jī)制理論認(rèn)為，人們減少或避免過(guò)度焦慮的方法有很多種，主要有：壓抑、升華、替代、投射……其中，惟一真正成功的機(jī)制是升華?，F(xiàn)實(shí)生活中，壓抑是中學(xué)生們最多的選擇。壓抑就是盡力把威脅自己的東西排除在意識(shí)之外，這固然是一種自身積極的努力，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)維持個(gè)體的心理平衡是有效的。一個(gè)人長(zhǎng)期壓抑強(qiáng)烈的想法和沖動(dòng)，稱之為“過(guò)壓抑”。對(duì)普通人而言，“過(guò)壓抑” 需要消耗大量的心理能量，這場(chǎng)維持穩(wěn)定人格的戰(zhàn)斗必定以失敗而告終。
　　
　　四、對(duì)緩解性壓力、干預(yù)性心理危機(jī)策略的思考
　　
　　針對(duì)中學(xué)生的性壓力和性心理危機(jī)，做好青春期性教育工作，家庭、學(xué)校、社會(huì)是大有作為、大有可為的。筆者主要從學(xué)校教育的視角談?wù)勯_(kāi)展相關(guān)工作的基本思路。
　?。ㄒ唬┱_看待青春期學(xué)生的性心理危機(jī)。讓我們徹底揭開(kāi)危機(jī)的真正面紗，就會(huì)覺(jué)得它并不可怕，甚至可以成為可利用的教育資源。危機(jī)至少有以下三個(gè)基本特征：
　　1.危機(jī)就是危險(xiǎn)與機(jī)遇并存。一方面，危機(jī)是危險(xiǎn)的，因?yàn)樗赡軐?dǎo)致個(gè)體嚴(yán)重的心理異常，甚至影響到生命安全；另外一方面，危機(jī)也是一種機(jī)會(huì)，如果當(dāng)事人能夠利用這一機(jī)會(huì)，則危機(jī)干預(yù)能夠幫助個(gè)體迅速成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我。
　　2.危機(jī)具有普遍性和特殊性。所謂普遍性，是因?yàn)樵谔囟ǖ那闆r下，沒(méi)有人能夠幸免；所謂特殊性，是指即使面臨著同樣的情況，有人能夠成功地戰(zhàn)勝危機(jī)，而另外一些人則不能。
　　3.危機(jī)是成長(zhǎng)與變化的機(jī)緣。在伴隨危機(jī)的不平衡中，焦慮情緒總是存在的，這種焦慮情緒導(dǎo)致的不舒服感為個(gè)體改變提供了動(dòng)力。
　　（二）提高全體教育工作者對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)水平，是促進(jìn)青春期學(xué)生心理健康的先決條件。
　　青春期所出現(xiàn)的任何事件都會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，許多影響甚至?xí)绊懙饺艘簧某砷L(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該牢固樹立育人為先的責(zé)任意識(shí)，以寬廣無(wú)私的胸懷，無(wú)條件地、積極地關(guān)注每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，正確、坦然地對(duì)待孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。
　?。ㄈ﹦?dòng)用全社會(huì)資源，運(yùn)用心理學(xué)、心理咨詢的理論、原理、技術(shù)，來(lái)建構(gòu)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、全方位、立體交叉式的心理疏導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理咨詢和心理治療（轉(zhuǎn)診），探索出一整套切實(shí)可行的方法措施。
　　對(duì)此，我提出了“全程三步驟”構(gòu)想：