“上課時(shí)老是溜號(hào)，真不知該怎么辦？”
　　“我經(jīng)常聽著聽著就開始犯困，甚至坐在課堂上打瞌睡，愁死我了。”
　　“我感覺上課總是跟不上老師的思路?！?br/>　　作為一名工作在教學(xué)一線的中學(xué)教師，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生這樣的疑問和嘆息。那么，是什么原因?qū)е聦W(xué)生聽課狀態(tài)不佳、聽課效率不高呢？筆者經(jīng)過觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)，隨著課業(yè)難度的加大、課業(yè)內(nèi)容的增加以及學(xué)生自身的心理變化等，使得學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、注意力、興趣、信心等都受到了一定的影響，課堂中主動(dòng)舉手回答問題的人數(shù)和次數(shù)都呈遞減趨勢(shì)，也就是說(shuō)，學(xué)生聽課狀態(tài)不佳、聽課效率不高與學(xué)生上課不主動(dòng)舉手回答問題有很大的相關(guān)性。那么，調(diào)動(dòng)學(xué)生舉手回答問題的積極性，對(duì)學(xué)生的課堂聽課狀態(tài)及效率到底會(huì)有怎樣的影響？對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和集中注意力會(huì)起到什么作用？本文將作進(jìn)一步的闡釋。
　　
　　一、課堂“舉手”有利于學(xué)生集中注意，提高傾聽水平
　　注意可分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意，所謂無(wú)意注意是個(gè)體自然而然發(fā)生的、不需要任何意志努力的注意，外界的刺激以及對(duì)事物的直接興趣都可以引起我們的無(wú)意注意。而有意注意則是具有自覺目的、需要作一定意志努力的注意。學(xué)生升入中學(xué)后，隨著課業(yè)難度的增大，課業(yè)數(shù)量的增多，許多學(xué)生會(huì)漸漸失去對(duì)課業(yè)的直接興趣，也就是說(shuō)，課業(yè)本身對(duì)學(xué)生的刺激越來(lái)越弱，已經(jīng)很難引起學(xué)生的無(wú)意注意，這時(shí)就需要更多的有意注意參與到聽課過程中來(lái)。
　　有意注意是需要意志努力的，而中學(xué)生的意志力水平尚不夠完善，這就使得他們不能很好發(fā)揮自己的有意注意，從而注意力渙散，聽課效果不佳。這時(shí)候，學(xué)生是否有意識(shí)地“舉手”回答問題，就顯得至關(guān)重要了。當(dāng)學(xué)生舉起手來(lái)的時(shí)候，他的注意的自覺性和目的性就增強(qiáng)了，同時(shí)注意的指向性也更加明確，這就優(yōu)化了學(xué)生的聽課效果。學(xué)生對(duì)老師所講的課業(yè)內(nèi)容也許原本不感興趣，可是當(dāng)他們利用有意注意維持了較好的聽課效果，取得一些成績(jī)之后，就會(huì)漸漸對(duì)課業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生直接興趣，這時(shí)候一種特殊的無(wú)意注意就漸漸形成了。這就產(chǎn)生了一種良性循環(huán)，學(xué)生的注意力水平就會(huì)提高，聽課效果也會(huì)好起來(lái)。
　　
　　二、“舉手”是一種積極的自我暗示，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心
　　心理學(xué)家普遍認(rèn)為，自我暗示不是來(lái)自外界，而是來(lái)自機(jī)體內(nèi)部的控制和調(diào)整。自我暗示可以控制大腦思考的內(nèi)容，喚起積極的情緒，使人進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)。自我暗示不僅僅來(lái)自語(yǔ)言文字，個(gè)體的動(dòng)作表情和肢體語(yǔ)言也會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生暗示作用。學(xué)生在課堂上主動(dòng)舉起手來(lái)的動(dòng)作，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)這樣的心理暗示：“我能回答這個(gè)問題”或“我敢于回答這個(gè)問題”。這種自我暗示無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，而帶著信心去聽課，自然會(huì)優(yōu)化聽課效果。
　　
　　三、“舉手”會(huì)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用
　　如果說(shuō)教師是課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”，那么學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的“主體”?？墒钱?dāng)學(xué)生只是被動(dòng)地聽課，而不是主動(dòng)舉手參與的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)形成這樣一種心理暗示：這件事（老師教授的內(nèi)容）似乎與我無(wú)關(guān)，我只是個(gè)看客或聽眾，是個(gè)局外人。久而久之，在這樣的心理暗示下，學(xué)生就會(huì)漸漸地產(chǎn)生一種心理疲勞，熱情消退，萎迷不振，嚴(yán)重影響聽課效果。反之，當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地舉起手來(lái)的時(shí)候，就會(huì)向自己和教師昭示了這樣一種現(xiàn)實(shí)：這件事與我關(guān)系重大，我是主人，是參與者，我有責(zé)任并且有能力把這件事做好。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)熱情高漲、精神飽滿，聽課效果自然會(huì)漸漸好起來(lái)。
　　總之，學(xué)生在聽課過程中積極舉手回答問題，會(huì)很好地完善自身的注意品質(zhì)，提高聽課效果。
　?。ㄗ髡邌挝唬簝?nèi)蒙古自治區(qū)通遼五中）
　　編輯/于 洪