教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出，心理健康教育要全面滲透于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程。同時，“新課標(biāo)”明確提出課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。語文課程總目標(biāo)的第一條確立了語文教學(xué)“關(guān)于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求”。就語文教學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)過程的實施來說，它為滲透心理健康教育提供了廣闊的空間。
　　
　　一、挖掘心理健康教育因素，疏導(dǎo)學(xué)生的心靈
　　
　　語文教學(xué)歷來崇尚“文道統(tǒng)一”，心理健康教育可歸于“道”之列。豐富的語文課程資源，為心理健康教育滲透提供了得天獨厚的土壤。如何找準(zhǔn)語言訓(xùn)練與心理健康素質(zhì)訓(xùn)練的結(jié)合點？我注重學(xué)中疏導(dǎo)。例如，在《做風(fēng)車的故事》一課的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生感受牛頓的堅定意志；在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，注意教育學(xué)生在接受語文訓(xùn)練的同時，正確認(rèn)識自己與他人，樹立自信心。我還注重聽中疏導(dǎo)，盡量創(chuàng)設(shè)課堂對話交流的情境，用心傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生大膽講出自己的所思、所疑、所慮，再及時解釋、引導(dǎo)和點撥。
　　
　　二、尋求恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌龋{(diào)動學(xué)生的活力
　　
　　在語文教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生求知欲、鍛煉意志力、開發(fā)潛能、培養(yǎng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵。我從小學(xué)生“好動”的特點入手，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口、動手、動筆的機會。比如，低年級的教材中有許多兒歌和類似兒歌的小短文。這種課文朗朗上口，易于背誦，小學(xué)生喜聞樂見，若再加上動作表演，手口并用，學(xué)生興趣盎然。我從小學(xué)生“好奇”的特點入手，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開發(fā)其智力。我從學(xué)生“好勝”的特點入手，改革教學(xué)方法。比如，在教學(xué)中我經(jīng)常向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)過自己的一番努力去實現(xiàn)。如：讓學(xué)生“想一想”、“猜一猜”、“續(xù)編課文結(jié)尾”等等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，然后抓住學(xué)生的與眾不同之處，及時稱贊，使學(xué)生不斷探索和超越自己，擴展自己的思路。
　　
　　三、注重多元教學(xué)評價，尊重學(xué)生差異
　　
　　教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取班級認(rèn)同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。在實踐中，我注重根據(jù)學(xué)生需要和特點靈活多樣、不拘一格地對學(xué)生進(jìn)行評價：對缺乏自信的學(xué)生以鼓勵性評價為主；對自我意識過強、缺少合作精神的學(xué)生多采用期待性評價；對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學(xué)生多采用鼓勵性評價和期待性評價相結(jié)合的方法。
　　我尊重學(xué)生在思維活動、情感活動、意志活動、語言表達(dá)和閱讀理解等方面的差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的主觀感受，說出自己的不同見解，以發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，形成良好個性，滿足學(xué)生創(chuàng)新的需要。我鼓勵學(xué)生之間相互評價，通過正式或非正式的方式進(jìn)行多向的情感交流和信息交流，從而提高班級評價的作用。
　　總之，我在語文教學(xué)中，用賞識教育的理念作指導(dǎo)，以信任的目光、親切的語言組織教學(xué)，相信在每個學(xué)生身上都蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能；尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵個性發(fā)展。以上做法對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬哼|寧省彰武縣五峰九年制學(xué)校）
　　編輯/吳 為 于 洪