摘要：合作式行為主義心理咨詢是近十幾年來(lái)在美國(guó)學(xué)校心理咨詢領(lǐng)域興起的一種新的咨詢理論，它強(qiáng)調(diào)家校合作，使父母和教師都參與到心理咨詢中，與咨詢者一起解決兒童的行為問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：合作式行為主義心理咨詢；咨詢模式；咨詢步驟
　　
　　合作式行為主義心理咨詢（conjoint behavioral consultation，簡(jiǎn)稱CBC）是美國(guó)中小學(xué)近年來(lái)興起的一種心理咨詢模式，體現(xiàn)了當(dāng)今教育界家校合作的大趨勢(shì)。它是由蘇珊·謝里德（Susan.M.Sheridan）和克瑞奇威爾（Kratochwill）于1992年提出的，指的是父母和教師合作起來(lái)，一起工作，致力于解決被咨詢者的社會(huì)或行為問(wèn)題，對(duì)于個(gè)體的這些問(wèn)題，父母和教師都承擔(dān)一定的責(zé)任。在這種心理咨詢的過(guò)程中，學(xué)校心理學(xué)家、咨詢者、教師、家長(zhǎng)和被咨詢者一起參加到咨詢活動(dòng)中，合作起來(lái)對(duì)被咨詢者進(jìn)行咨詢和治療。
　　CBC作為一種結(jié)構(gòu)性的心理咨詢服務(wù)輸出模式，在美國(guó)的學(xué)校心理咨詢領(lǐng)域越來(lái)越受到教育者和家長(zhǎng)的重視，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　一、CBC的模式
　　
　　CBC被設(shè)計(jì)用來(lái)使父母和教師在一位咨詢者的幫助下，從事一種合作式的問(wèn)題解決過(guò)程。在此過(guò)程中，家庭和學(xué)校系統(tǒng)之間的合作被認(rèn)為是至關(guān)重要的。
　　
　　(一)目標(biāo)
　　目標(biāo)會(huì)影響咨詢過(guò)程，并影響所選擇的咨詢方法。一般咨詢的目標(biāo)都是確定來(lái)訪者的需要，然后對(duì)他的情感、思想或行為進(jìn)行改變。與以往咨詢不同的是，CBC不僅考慮到來(lái)訪者的需要，還兼顧到其他參與者（包括咨詢者、父母、教師）的需要。而且，CBC的目標(biāo)明確而具體，指導(dǎo)著咨詢的每一步。
　　CBC總的目標(biāo)包括：（1）所有參與者共同承擔(dān)問(wèn)題解決的責(zé)任；（2）增加兒童、家庭和學(xué)校人員之間的交流；（3）獲得與所確定的問(wèn)題相關(guān)的全面和有作用的信息；（4）提高家庭成員、學(xué)校人員和兒童來(lái)訪者等所有參與者的技能。除了這個(gè)總的目標(biāo)，還有過(guò)程目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)。
　　過(guò)程目標(biāo)指導(dǎo)著咨詢的進(jìn)行。它包括以下八種：（1）增加家庭成員之間的交流，并增加對(duì)家庭的了解，如家庭歷史、醫(yī)療信息以及先前的治療等；（2）改善兒童、家庭成員和學(xué)校人員之間的關(guān)系；（3）建立“學(xué)?！彝ァ被锇殛P(guān)系；（4）所有參與者共同承擔(dān)對(duì)問(wèn)題的確定和解決；（5）增加父母和教師對(duì)教育目標(biāo)的贊同；（6）將問(wèn)題看作是發(fā)生在多個(gè)情境中的，而不僅僅是發(fā)生在某個(gè)情境中的；（7）促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步概念化；（8）增加可利用的專業(yè)知識(shí)和資源的多樣性。
　　結(jié)果目標(biāo)指咨詢預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，它不僅規(guī)定了咨詢的方向，而且是對(duì)咨詢進(jìn)行評(píng)估的重要依據(jù)。它包括以下幾個(gè)：（1）獲得在不同的時(shí)間和背景基礎(chǔ)上的全面和有用的資料；（2）建立在不同情境中的前后一致的治療程序；（3）改善所有成員的技能、知識(shí)或行為；（4）監(jiān)督觀察經(jīng)由不同情境中的治療主體（agent）所產(chǎn)生的行為矛盾和系統(tǒng)副作用；（5）使得那些通過(guò)一致性的程序所取得的治療效果在不同的條件和情境中得以概括化和維持；（6）發(fā)展家庭成員和學(xué)校人員的技能和能力，以促進(jìn)他們進(jìn)一步以獨(dú)立的、合作式的方式解決問(wèn)題。
　　
　　（二）步驟
　　在CBC中，問(wèn)題解決的過(guò)程共有四個(gè)步驟：?jiǎn)栴}確定、問(wèn)題分析、治療實(shí)施以及治療的評(píng)價(jià)。這四個(gè)步驟在實(shí)際中相互平行。
　　1.問(wèn)題確定階段。在此階段中，咨詢者、父母、教師一起工作，以確定和闡明咨詢所針對(duì)的最突出的問(wèn)題即目標(biāo)問(wèn)題。它可能交叉出現(xiàn)在家庭和學(xué)校背景中，也可能出現(xiàn)在其他特定的背景中。在對(duì)行為問(wèn)題進(jìn)行操作化定義后，咨詢者與父母、教師一起制定咨詢的目標(biāo)，然后，就可以嘗試著對(duì)問(wèn)題的嚴(yán)重程度以及對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的背景進(jìn)行分析。如果確定了問(wèn)題是在學(xué)校和家庭兩種背景中產(chǎn)生的，就應(yīng)從這兩種背景中收集與問(wèn)題相關(guān)的資料。而如果居于主導(dǎo)地位的問(wèn)題只產(chǎn)生于家庭中或?qū)W校中時(shí)，就應(yīng)著重從其產(chǎn)生的背景中收集資料。這些明確和系統(tǒng)的資料用于下一步的基線評(píng)估。這一步在整個(gè)咨詢過(guò)程中至關(guān)重要，因?yàn)樗粌H預(yù)測(cè)了咨詢