摘要：學(xué)生心理健康問題是目前我國中小學(xué)教育中一個比較突出的問題，而心理教師是學(xué)校心理健康教育的實施者，他們對自身的身份認(rèn)同程度的高低直接影響了中小學(xué)心理健康教育的效果。受多方面因素影響，目前我國中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同模糊，甚至出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)同、功能認(rèn)同及自我評價等方面存在著誤區(qū)。
　　關(guān)鍵詞：心理教師；身份認(rèn)同
　　
　　身份認(rèn)同是指個人對所屬群體的角色及其特征的認(rèn)可程度和接納態(tài)度。在我國教育界，由于中小學(xué)心理健康教育起步比較晚，受傳統(tǒng)思維習(xí)慣和教育制度的影響，心理教師的身份還存在著許多爭議，從而導(dǎo)致了心理教師身份認(rèn)同感模糊甚至偏差，這對學(xué)校心理健康教育工作的效果產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。
　　因此，研究我國中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同感的現(xiàn)狀，提高心理教師的身份認(rèn)同感，對提高中小學(xué)的心理健康教育的效果具有重要的意義。本文將從專業(yè)認(rèn)同狀況、功能認(rèn)同狀況、自我評價狀況等幾個方面對我國中小學(xué)心理教師的身份認(rèn)同感的現(xiàn)狀進行深入分析。
　　
　　一、心理教師的專業(yè)認(rèn)同狀況
　　
　　在學(xué)校心理學(xué)發(fā)展較先進的國家，在中小學(xué)工作的心理學(xué)者的專業(yè)身份是非常明確的，表現(xiàn)為專業(yè)性的培養(yǎng)、嚴(yán)格的資格證書或執(zhí)照制度、統(tǒng)一的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德準(zhǔn)則以及職業(yè)發(fā)展所必須的繼續(xù)教育等等。
　　而在我國，心理教師的身份還存在著許多爭議，導(dǎo)致了心理教師身份認(rèn)同感模糊甚至偏差。根據(jù)北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所對我國京津冀地區(qū)中小學(xué)心理教師的抽樣調(diào)查，盡管大部分受調(diào)查者都有學(xué)校專門安排的心理健康教育場地（如心理咨詢室），但六成多的心理教師覺得自己與學(xué)校中的其他教師相比，“任務(wù)不明確，可大可小”、“好像介于行政與教學(xué)之間”、“跟高考學(xué)科無法比，有時被冷落到角落里”、“工作變化性太大，隨領(lǐng)導(dǎo)和上級的需要而定”等等[1]。可見，我國中小學(xué)心理教師大多數(shù)未能建立起自己的身份認(rèn)同感，他們在學(xué)校教育中還沒有形成明確的角色意識，出現(xiàn)了專業(yè)角色的混淆，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.心理教師與管理者角色的混淆
　　我國一開始就是從學(xué)校管理的角度而不是服務(wù)的角度來看待心理輔導(dǎo)的必要性的，缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，一些學(xué)校安排學(xué)生管理人員兼任心理輔導(dǎo)教師，學(xué)校心理咨詢室的教師就是學(xué)生工作處主任、德育主任或團