談及模式，首先要把握模式的基本內(nèi)涵。模式作為一種理論研究方法，是指一種小的模型或體系，表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則和方法、步驟。在心理學(xué)上，興趣被定義為一種因個(gè)體與活動相互作用而產(chǎn)生的積極的心理狀態(tài)。心理學(xué)家黑迪（HiDi）和瑞內(nèi)格（Renniger）在1992年將興趣劃分為個(gè)體興趣與場景興趣（personal interest and situational interest），前者由個(gè)體持續(xù)不斷地與活動相互作用而逐漸生成，隨著個(gè)體的知識框架的不斷成型和價(jià)值體系的不斷完善而緩慢改變；后者是外在活動本身所特有的吸引人的東西而致使個(gè)體產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)，容易隨著活動的改變而改變。
　　在本文中，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，梳理出了三種以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的適合于英語教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)模式，并簡要論述了其主要特征。
　　
　　一、直接興趣驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)模式
　　
　　直接興趣又叫場景性興趣，它是由學(xué)習(xí)者不斷地從自己所接觸的活動或?qū)W習(xí)任務(wù)中發(fā)現(xiàn)其所特有的吸引人的特征而產(chǎn)生的。黑迪和瑞內(nèi)格等人則將之簡單分為新奇與積極的情感。幾乎與此同時(shí)，德斯（Desi）提出一個(gè)描述場景性興趣及其心理來源的普通原理模型，他認(rèn)為個(gè)體在與活動的互動中獲得的場景性興趣主要源于活動、智力傾向和經(jīng)驗(yàn)。此后，伯寧（Bruning）在1995年又將場景性興趣細(xì)分為內(nèi)容關(guān)聯(lián)、理解的容易度、生動、已有知識、參與和情緒六類。2001年陳昂（Ang Chen）在《場景性興趣及其來源》一文中進(jìn)一步細(xì)分為：新奇、挑戰(zhàn)、注意需要、探索意圖、即時(shí)愉悅。直接興趣不同于個(gè)人興趣，它是由學(xué)習(xí)者所遇到的場景或問題激發(fā)的，但是這種興趣一般難以保持長久，會隨著問題的不斷揭示或問題太難而逐漸降低。由直接興趣驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)帶有很大的情境性，意即學(xué)習(xí)進(jìn)程的驅(qū)動力容易隨著場景的變化而改變。
　　
　　二、問題驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)模式
　　
　　問題驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)與問題學(xué)習(xí)有很多相似之處，其中，問題是其驅(qū)動源。在這種學(xué)習(xí)中，有一個(gè)基本的假設(shè)： “問題，不管是自己發(fā)現(xiàn)的還是被給予的，都是探究性學(xué)習(xí)的核心”。 日常英語教學(xué)中，大致有四種問題：（1）參考性問題。這種問題驅(qū)使學(xué)習(xí)者超越目前所得到的信息，更加深入地探悉問題的來源、變化等。（2）解釋性問題。如果參考性問題需要學(xué)習(xí)者另行尋找信息以填補(bǔ)已有信息出現(xiàn)的空缺，那么解釋性問題是對信息或觀點(diǎn)次序的理解。（3）過渡性問題。過渡性問題用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維的廣度，促使他們知識的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化。（4）假說性問題。假說帶有可證偽性、暫時(shí)合理性，允許學(xué)習(xí)者通過其他途徑來檢驗(yàn)?zāi)壳暗慕Y(jié)論，因此，假說性問題可以阻止學(xué)習(xí)者在探究中的淺嘗輒止，促使他們反復(fù)驗(yàn)證，以求合理。不同的問題在探究的不同階段出現(xiàn)，可以依次引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)習(xí)者不斷前進(jìn)。問題的合理應(yīng)用既有利于學(xué)習(xí)者有效利用探究時(shí)間，又使得探究活動充滿未知、充滿挑戰(zhàn)、充滿樂趣。
　　
　　三、模擬驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)
　　
　　模擬的意思是將某件事情或人物作為榜樣進(jìn)行效仿。模擬驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中以某一優(yōu)等生或英語專家的學(xué)習(xí)方式、方法或過程為借鑒，以此來驅(qū)動自己探索新知識、得出新結(jié)論的學(xué)習(xí)方法或過程。
　　模擬驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)有比較明顯的五個(gè)特征：（1）學(xué)習(xí)者首先進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中；（2）移用優(yōu)等生或者英語專家解決類似問題的過程；（3）移用過程就是記錄有關(guān)學(xué)習(xí)信息；（4）根據(jù)自己解決的結(jié)果，去反觀專家的結(jié)果，形成應(yīng)用此過程的自我解釋，形成超越已有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。因此，形成解釋的同時(shí)是自我超越的開端，也是由模擬轉(zhuǎn)為己有的肇始。（5）評價(jià)和檢驗(yàn)結(jié)果。
　　興趣導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，其應(yīng)用范圍沒有嚴(yán)格的界限，只能說某一種方式比較適合哪一個(gè)學(xué)齡階段的兒童或哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)。直接興趣驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于較低學(xué)齡階段的兒童，因?yàn)榇藭r(shí)的兒童個(gè)體興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有真正形成，不能夠長久注意某一事物，因此，不斷地利用變換的外在場景激發(fā)其短時(shí)興趣可以延長其注意時(shí)間，促進(jìn)學(xué)習(xí)。模擬驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)適用的范圍較廣，在整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域均可應(yīng)用，但需要注意的是，模擬亦分不同等級：完全模擬（照搬），部分模擬（借鑒），后者更適合于抽象思維較高的學(xué)習(xí)者。問題驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)相比較而言應(yīng)用范圍最廣，可以涵蓋整個(gè)學(xué)校教育，但需要注意的是它比較費(fèi)時(shí)，難以在有限的時(shí)間內(nèi)解決已提出的以及在過程中新發(fā)現(xiàn)的問題。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省膠州市第一中學(xué)。電郵：lywei7272@126.com）
　　編輯/于 洪