摘要：本文從心理學的視角分析了未成年人的不良行為問題，并提出了解決途徑和方法，具有一定的借鑒意義。
　　關鍵詞：行為不良；心理學；矯治
　　
　　未成年人的不良行為問題是社會關注的焦點之一。對于這一問題的發(fā)生，人們習慣于把原因歸結為道德教育的缺失或不足，并對未成年人不良行為問題的解決訴諸于法律。法律成了道德教育不能的最后屏障，因為法律作為道德功能的補充，能使那些具有道德判斷和行為能力的人擺脫純粹基于個人良心的道德要求。但解決這類問題不能陷入法律至上主義，而且，未成年人的不良行為時常發(fā)生于道德與法律之間的真空地帶，法律并不能成為有效的救濟手段，因此，需要在道德和法律之外尋找一種新的解決途徑。通過心理健康教育來解決未成年人的不良行為問題是一個不錯的選擇，并且國外的研究也證實了這一點。但是，國內從心理健康教育角度來分析和解決未成年人不良行為問題，幾乎還是空白。因此，梳理和歸結國外對此類問題心理學角度的解決，將會為開辟國內未成年人不良行為心理學研究視角累計材料、打下基礎。
　　對未成年人的不良行為進行心理學分析，在國外已經(jīng)是一個相對比較成熟的研究領域。國外對這一問題的心理學研究，不僅在理論上日益豐滿和成熟，而且還深入到了操作性很強的實踐層面，比如對這類行為進行了心理學測試和統(tǒng)計等。如果對此進行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，國外的研究思路大致如下：（1）對導致未成年人不良行為的原因進行心理學分析，這種分析既包括個體心理學層面，也包括大眾心理學層面；（2）從心理學角度來解決未成年人的不良行為問題。因此，本文也將以此作為自己的研究思路。
　　
　　一、國外從心理學角度研究未成年人不良行為問題的現(xiàn)狀
　　
　　未成年人的不良行為不僅僅是道德教育的問題，相當一部分不良行為的原因可以歸結為未成年人個體的心理健康問題。對此，國外在半個多世紀之前就已經(jīng)開始了這方面的研究。其中影響較大的主要包括：
　　1.意大利心理學家龍勃梭（Lombroso）已經(jīng)認識到諸多類型的犯罪（具體到未成年人就是不良行為）中，其中的原因之一是由于當事人的心理問題所致，而且這類犯罪的主體大多數(shù)是年輕人和未成年人。
　　2.德國心理學家克雷奇默爾（Kretschmer）認為這些不良行為不僅與個體的心理有關，還應從個體的生理方面去尋找原因，并認為人的氣質決定著人犯罪的概率和犯罪的性質。
　　3.美國的精神病學家希利（W. Healy）通過多年的調查認為，情緒障礙有可能導致犯罪。因此，他對情緒障礙進行了界定，指出不良行為是“不能得到滿足的愿望和需要的表現(xiàn)”，從而將自己的理論與馬斯洛的需求層次理論進行了有機結合。美國還有一些心理學家則是從個體自我認同的角度來分析不良行為，并且提出了“自我概念”（Self-concept），并分析了這一概念與不良行為發(fā)生之間的關系。
　　4.日本的心理學家平尾靖認為，情緒障礙是不良行為發(fā)生的重要驅動力，并且指出了與此類不良行為密切相關的情緒種類，比如憤怒、恐懼和怨恨等。
　　5.奧地利的阿德勒（Adler）則是從心理健康角度出發(fā)，把對不良行為發(fā)生原因的分析深入到了生理層面及其外在環(huán)境的影響。根據(jù)這一理論，不良行為的形成過程是：生理缺陷、社會經(jīng)濟地位的低下等外在因素→自卑感→努力追求卓越→過度補償→不良行為。
　　實際上，我國的臺灣地區(qū)也已經(jīng)開始借鑒和引進國外的這種研究，并取得了一定的成績。
　　以上觀點表明，未成年人的不良行為甚至是犯罪行為與他們的人格（personality，或譯為個性）特征關系密切，而且不難看出，心理健康教育在這一分析體系當中居于一個核心地位，而未成年人外在的不利條件僅僅是一個外因，真正起到?jīng)Q定作用的是內因——未成年人的心理，外因最終是要通過內因來起作用的。因此，對很多未成年人的不良行為的原因分析和矯治應該從心理學角度來進行。
　　國內犯罪心理學的研究也表明，情緒型犯罪（或曰情感型犯罪）在所有的刑事犯罪中已經(jīng)占了一定比例，“特別是在青少年犯罪中該類犯罪數(shù)量較多”。（羅大華，2003）根據(jù)我國的法律，不滿16歲的青少年只對8類犯罪負刑事責任，因此，我們可以斷定，未成年人的不良行為問題應該更多，而且基于情緒性動機引起的不良行為所占比例更高。毫無疑問，這種情緒型不良行為問題的解決辦法之一就是心理健康教育。
　　
　　二、國外對未成年人不良行為的心理學分析
　　
　　一般而言，對導致未成年人不良行為的原因可以歸納為兩個方面：社會因素和兒童的個體心理因素。
　　1.社會因素
　　國外通過對一些高危人群的調查研究發(fā)現(xiàn)，這些人往往具有如下社會背景：
　　（1）生活貧困。實際上，中國傳統(tǒng)社會很少有因為家境不好而導致不良行為的現(xiàn)象，相反，諸多的事例恰恰說明了與之相反的道理，如“家貧出孝子”等等。但是這一現(xiàn)象的背后是社會成員的普遍貧困以及“公平”假相——傳統(tǒng)社會“不患寡”，而是“患不均”。隨著社會的發(fā)展，貧富之間差距的擴大往往會導致人們（尤其是未成年人，因為他們更難以理解這種外在因素導致的社會不公）心理失衡，所以，現(xiàn)代社會的生活貧困也就成了導致不良行為發(fā)生的最重要的社會因素。
　?。?）行為困難。對于這一因素，無需過多分析。如果對“身殘志堅”從另外一個角度來理解，恰恰說明行為困難的人很少取得與正常人相似的成就，自然的、身體上的不利條件很可能成為不良行為的一個誘因。
　?。?）經(jīng)歷著父母分居和離婚。父母分居或離異家庭的孩子更容易出現(xiàn)心理問題，也更容易導致不良行為的發(fā)生。
　　此外，經(jīng)歷了家人去世等不幸事件的未成年人也很容易產(chǎn)生不良行為。
　　2.個體的心理因素
　　如上所述，未成年人的不良行為最主要的原因在于個體自身的心理特征，所以，國外對這些容易導致不良行為發(fā)生的心理特點進行了歸納和總結。主要有：
　?。?）偏激的認識特點。一般而言，情緒、情感的產(chǎn)生是以認知過程中的行為人對現(xiàn)象或事件的評價、判斷為基礎的，評價的難度與方向直接決定了情緒和情感的性質。換言之，認知過程的品質、特點在很大程度上決定了情緒、情感的利他性、親社會性或利己性、排他性以及侵犯性。在一定程度上，不良行為的發(fā)生就是有些未成年人過于自我中心，未能客觀、靈活地處理自己與周圍環(huán)境之間的關系所致，進而容易對周圍的環(huán)境、自我的不幸經(jīng)歷進行片面的評價，從而容易產(chǎn)生消極的生活態(tài)度，承受較多的焦慮、壓抑和恐懼。當這種心理壓力達到一定程度之后可能就會導致不正當?shù)陌l(fā)泄，從而發(fā)生對社會進行攻擊、對他人進行侵犯的不良行為。
　?。?）消極的情緒和情感品質。從情緒、情感本身的特點而言，不良行為的產(chǎn)生與行為人情緒、情感所具有的品質有著直接的關聯(lián)。不良行為的未成年人的情緒、情感往往具有如下特點——低穩(wěn)定性、表面性、膚淺、非原則性和高強度性。
　?。?）異常的自尊心理水平。在美國，心理學家通過提出“自我概念”（Self-concept）來分析不良行為未成年人與正常未成年人之間的差別。所謂“自我概念”是指個體對自己的觀點和看法，這種觀點和看法對人的動機、行為和心理健康起著定向和調節(jié)作用。實際上，這里的自我概念與自尊心的概念非常類似。美國犯罪心理學家指出，自我概念的不同是區(qū)別不良行為未成年人與正常未成年人的標志之一。前者的自尊心或自我概念存有偏激情況——或者有不切實際的過高的自尊心水平，或者自尊心過低，內心深處非常自卑。休伊特（L. E. Hewitt）和詹金斯（R. L. Jenkins）認為，在社會實踐和人際互動中形成的自我概念是青少年遵紀守法還是違法犯罪的先決條件之一。國外已有實證研究顯示，行為不良青少年的自我概念一般很糟。我國臺灣大學楊國樞（1984）的研究也表明，犯罪兒童較一般兒童表現(xiàn)出顯著差異的低自尊水平。
　　
　　不僅如此，國外對犯罪和不良行為問題已經(jīng)制定了相應的測量工具，比如田納西州心里衛(wèi)生部的心理治療醫(yī)生Williams·H·Fitts編制了田納西自我概念量表，其中分為五大領域——生理自我、道德倫理自我、心理自我、社會自我和家庭自我和三個層次——自我認同、自我滿意和自我行動。
　?。?）較低的挫折承受力。有的未成年人往往沒有學會良好的應付方式，不能較好地處理各種心理沖突或挫折，容易導致心理問題的發(fā)生，進而導致不良行為的發(fā)生。
　　
　　三、國外對不良行為問題的解決途徑和方法
　　
　　國外對未成年人不良行為的救助措施主要包括兩個層面：其一是未成年人的個體心理層面，其二是制度層面。
　　1.對未成年人的心理健康教育主要是從事前預防的角度進行的，比較有效的措施包括：
　　（1）高質量的學前教育和對初為人父母的幫助性的訪談（support visits）能夠改善貧困社區(qū)（disadvantaged communities）兒童和家長的心理健康問題。
　?。?）針對未成年人表現(xiàn)出來的行為問題，以學校為主要渠道進行干預（School-based interventions）；而且通過開展家長培訓計劃（parent training programmes）也能夠改善未成年人的心理問題和不良行為。
　?。?）離異家庭（separating parents）青少年兒童的心理健康問題能夠通過認知技巧訓練和情感支持（emotional support）得到控制。
　?。?）對失業(yè)人員（unemployed）給予社會支持（social support），提高未失業(yè)人員的收入，這將會為未成年人創(chuàng)造一個相對較好的外在環(huán)境。
　?。?）基本的心理輔導小組（primary health care team）在未成年人的自我認同和共同合作方面（co-ordinating）能夠發(fā)揮重要作用。
　　2.從制度方面來看，國外是從兩個角度進行的。一個是在學校設置心理健康教師。根據(jù)美國心理學家協(xié)會（NASP）的結論，每1000名學生需要配備1名學校心理學家。因此，美國各州的教育局都擁有一批學校心理學家，他們分別駐扎在各中小學校，為學生、家長、教師以及學校提供系統(tǒng)心理服務。在紐約地區(qū)，幾乎每所學校都有一個由學校心理學家、學校社會工作者、教育評估專家、學生輔導員和語言矯正師組成的“以學校為基地的輔助組”（School—Based Support Team，即SBST），為普通學生和特殊教育學生進行日常心理輔導、心理診斷、心理咨詢、評估和干預。SBST受其學區(qū)“特殊教育委員會”(Committee on Special Education，即CSE)的直接管轄。在社區(qū)，如果未成年人有不良行為發(fā)生，也不會對其進行司法強制措施，而是讓他們仍生活在自己的家中，感受家庭溫暖；讓他們通過參與社區(qū)的福利性勞動以及“小組之家”重新培養(yǎng)自尊心和自信心。
　　不僅如此，國外還要求對具有“犯罪行為”的未成年人進行心理矯治，從恢復性司法的基本原理及其發(fā)展看，心理學的參與十分顯著。首先，恢復性司法的目的設定是被害人、犯罪人的心理恢復，并通過這種恢復達到個人與社會關系的重新整合。在這里，心理的恢復是恢復性司法的目標之一。事實上，沒有被害人、犯罪人的心理恢復是不可能實現(xiàn)個人與社會關系的恢復。其次，恢復性司法試圖通過恢復性調解，使得犯罪人的認知得以改善，提高犯罪人的責任意識，并通過被害人與犯罪人的對話，疏導被害人的情緒。因此，在恢復性司法中，道歉也好、賠償也好，都是為被害人與犯罪人之間的關系、個人與社會之間關系的恢復所采用的技術手段而已。
　　
　　注釋及參考文獻：
　?。?］孟昭蘭著.情緒心理學.北京大學出版社，2005
　　［2］袁彬.恢復性司法與青少年心理恢復.少年司法.2004(4)
　?。?］劉樂.美國對犯罪青少年的社區(qū)矯正項目.北京大學學報（國內訪問學者、進修教師論文