摘要：中學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理有其必然性，包含許多積極因素，對(duì)于個(gè)人和社會(huì)都具有積極作用。中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的逆反心理，是一種力量、一種信號(hào)、一種警示。教育工作者應(yīng)當(dāng)善于從積極層面理解、認(rèn)識(shí)、對(duì)待中學(xué)生的逆反心理。
　　關(guān)鍵詞：逆反心理；中學(xué)生；積極
　　
　　逆反心理是客觀事物與主體需要不相符時(shí)所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，表現(xiàn)為主體對(duì)客觀事物的抵觸情緒和反對(duì)態(tài)度。對(duì)于中學(xué)生的逆反心理，教育界大多持消極否定的態(tài)度。我并不否認(rèn)中學(xué)生逆反心理確實(shí)存在著很多消極因素，甚至讓教育者感到煩惱。其實(shí)，中學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理有其必然性，包含許多積極因素，對(duì)于個(gè)人和社會(huì)都具有積極作用。教育工作者應(yīng)當(dāng)善于從積極層面理解、認(rèn)識(shí)、對(duì)待中學(xué)生的逆反心理。
　　
　　一、中學(xué)生出于對(duì)獨(dú)立自主的追求而產(chǎn)生的逆反心理，有利于自身成長(zhǎng)
　　
　　中學(xué)生的抽象邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)并上升到主導(dǎo)地位。思維方式開(kāi)始向逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。就思維品質(zhì)而言，中學(xué)生思維具有了概括性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性和批判性。正是中學(xué)生的思維發(fā)展，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。他們開(kāi)始帶著懷疑、警惕的眼光去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客觀事物。他們常常不滿足于教師或教科書(shū)中關(guān)于客觀事物的現(xiàn)有結(jié)論，愿意獨(dú)立尋求客觀事物的原因和規(guī)律，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，喜歡懷疑、爭(zhēng)論。隨著“成人感”的出現(xiàn)，中學(xué)生越來(lái)越渴望“獨(dú)立自主”，不希望家長(zhǎng)、老師還把他們當(dāng)作“不懂事的小孩子”對(duì)待。
　　在現(xiàn)實(shí)生活中，他們不喜歡家長(zhǎng)、老師過(guò)多的照顧、管理或干預(yù)，而要自己獨(dú)立去實(shí)踐；他們討厭家長(zhǎng)、老師對(duì)自己的再三囑咐和重復(fù)要求，在處理日常事務(wù)時(shí)不愿意跟家長(zhǎng)、老師商量，而愿意自己作決定；他們對(duì)家長(zhǎng)、老師的話不再言聽(tīng)計(jì)從、百依百順，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見(jiàn)。不管家長(zhǎng)、老師如何看待他們，中學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的成人感，希望自己的意見(jiàn)和想法能夠被理解和尊重，要求以成人的身份與成人平等對(duì)話。這些需求一旦得不到滿足，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出“反抗”、“叛逆”行為。雖然中學(xué)生在物質(zhì)上、經(jīng)濟(jì)上、生活上暫時(shí)不可能完全獨(dú)立，但是中學(xué)生在精神方面卻渴望獨(dú)立。中學(xué)生強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)、成人意識(shí)的出現(xiàn)，有利于自身成長(zhǎng)。
　　1.逆反心理使中學(xué)生形成創(chuàng)新品質(zhì)。中學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)為敢于突破常規(guī)與傳統(tǒng)、敢于向經(jīng)典和權(quán)威挑戰(zhàn)、愛(ài)質(zhì)疑、勇于探索、追求獨(dú)立等，這些都是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，有助于中學(xué)生形成創(chuàng)新品質(zhì)。
　　2.逆反心理促進(jìn)中學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越成熟、完善。當(dāng)中學(xué)生的身體發(fā)育、心理變化、社會(huì)地位得不到認(rèn)可時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。正是這種逆反心理促使中學(xué)生形成對(duì)自己身體的占有感、支配感和愛(ài)護(hù)感；促使中學(xué)生努力扮演某些社會(huì)角色，學(xué)習(xí)這些角色的行為方式，對(duì)這些社會(huì)角色進(jìn)行體驗(yàn)，并且將其內(nèi)化，從而豐富和深化自己的社會(huì)自我；促使中學(xué)生在自我情感體驗(yàn)、自我成人感、性意識(shí)、自我反省等方面盡快成熟，使心理自我獲得發(fā)展。逆反心理促進(jìn)中學(xué)生對(duì)自己的感知、所思所想以及意向等內(nèi)部感受進(jìn)行分析、歸納，以求對(duì)自己有一個(gè)比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在逆反的過(guò)程中，中學(xué)生對(duì)自己的能力、行為、地位等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面、深刻，對(duì)自己的評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、準(zhǔn)確，自我評(píng)價(jià)能力也越來(lái)越強(qiáng)。逆反心理不僅幫助中學(xué)生形成積極的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，而且可以促進(jìn)中學(xué)生在與成人的“對(duì)抗”中產(chǎn)生愉快感、憤怒感或內(nèi)疚感、羞愧感、委屈感，還可以增強(qiáng)自尊心、自信心和自豪感。逆反心理促使中學(xué)生積極獲取周?chē)F(xiàn)實(shí)和自己本身的信息，并有意識(shí)地調(diào)整自己，以達(dá)到與外部環(huán)境的適應(yīng)；促使中學(xué)生對(duì)自己的心理和行為進(jìn)行反思，使自己的心理和行為朝向預(yù)定的目標(biāo)；促使中學(xué)生對(duì)自身的心理和行為進(jìn)行主動(dòng)掌握，進(jìn)行積極的自我監(jiān)控?？傊?，逆反心理可以促使中學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越成熟、完善。
　　3.逆反心理促進(jìn)了中學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。中學(xué)階段是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵期，是人格形成的關(guān)鍵期。一般認(rèn)為，個(gè)體社會(huì)化主要通過(guò)三種心理過(guò)程實(shí)現(xiàn)，即服從、認(rèn)同和內(nèi)化。中學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，很大程度上是因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師強(qiáng)迫學(xué)生服從，逼迫學(xué)生認(rèn)同某些離自己很遠(yuǎn)的、高不可攀的模范人物。逆反心理不僅是對(duì)服從的反叛，而且可以通過(guò)內(nèi)化的方式促進(jìn)社會(huì)化進(jìn)程。依靠?jī)?nèi)化機(jī)制，個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中學(xué)會(huì)把社會(huì)的要求、期望和原則，吸收、轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心要求、期望和原則，并在行動(dòng)上努力把它們體現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)化使中學(xué)生在追求獨(dú)立、民主、自由、平等的過(guò)程中，更加全面地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，樹(shù)立積極進(jìn)取的人生觀、價(jià)值觀，形成健全的人格。
　　
　　二、中學(xué)生出于對(duì)不恰當(dāng)教育方式的不滿而產(chǎn)生的逆反心理，有利于促進(jìn)教育方式的改變
　　
　　中學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，其中一個(gè)很重要的原因是出于對(duì)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞降牟粷M。在教育現(xiàn)實(shí)中，教育的內(nèi)容、方式、方法等都存在著不足和缺陷。不切實(shí)際的教育內(nèi)容、不講效率的教育方式、不以人為本的教育方法，都會(huì)讓中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。面對(duì)這種情況，需要反思的是教育者。
　　 家長(zhǎng)對(duì)子女提出要求的方式如果是居高臨下的、粗暴的、命令式的，不給子女自主的空間，子女對(duì)這種教育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸、逆反。 家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)高，脫離子女的需要、超越子女的實(shí)際水平、強(qiáng)迫子女做不喜歡做的事情，容易引起子女的抵觸和反抗情緒。家長(zhǎng)采取打罵、體罰、哄騙、利誘、溺愛(ài)、遷就等錯(cuò)誤的教育方式，會(huì)使子女產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生自卑心理，變得驕橫任性、為所欲為。家長(zhǎng)如果能夠認(rèn)識(shí)到這些，就不會(huì)對(duì)子女的逆反心理和逆反行為感到痛心，相反會(huì)對(duì)自己錯(cuò)誤的教育方式感到羞愧。正是子女的逆反心理提醒家長(zhǎng)，必須徹底改變教育方式，在充分尊重子女的獨(dú)立性的前提下，給子女更多的自主權(quán)。
　　教師如果采用照本宣科、呆板乏味的教育方式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感、逆反。教師如果過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，重視“好學(xué)生”而忽視“差學(xué)生”，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤揪住不放，會(huì)使學(xué)生在情感上與教師對(duì)立。教師如果采取填鴨方式，為了應(yīng)付考試而一味地補(bǔ)課、練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師如果諷刺、挖苦學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生極度的反感。教師如果能夠認(rèn)識(shí)到這些，就不會(huì)對(duì)學(xué)生的逆反心理和逆反行為感到憤怒，相反會(huì)對(duì)自己不恰當(dāng)?shù)慕逃绞礁械叫呃?。正是學(xué)生的逆反心理提醒教師、告誡教師，必須改變不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。教師?yīng)講究教育藝術(shù)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，充分考慮中學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教，既保證知識(shí)性、科學(xué)性，更突出趣味性、參與性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　教育者的態(tài)度直接影響教育對(duì)象的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的過(guò)高期望會(huì)對(duì)子女造成精神虐待，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)會(huì)給子女埋下心理隱患，家長(zhǎng)的過(guò)多干涉會(huì)限制子女的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的縱容與溺愛(ài)會(huì)造成子女的心理困惑，家長(zhǎng)的冷漠會(huì)導(dǎo)致孩子心理孤寂，家庭專(zhuān)制和暴力會(huì)導(dǎo)致子女心理偏常。教師的歧視會(huì)讓學(xué)生感到不公平，教師的冷漠會(huì)讓學(xué)生感到心寒，教師的嘲諷會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，教師的挖苦會(huì)讓學(xué)生感到自卑，教師的敵視會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)助，教師的懷疑會(huì)讓學(xué)生失去信心。中學(xué)生作為未成年人，享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利。家長(zhǎng)要尊重子女，維護(hù)子女的人格尊嚴(yán)，要善于聽(tīng)取子女的意見(jiàn)。教師要掌握中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，要尊重學(xué)生的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得體罰或變相體罰，更不能侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)；要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　
　　三、中學(xué)生出于對(duì)社會(huì)丑陋現(xiàn)象的反感而產(chǎn)生的逆反心理，有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步
　　社會(huì)總是在不斷地向前發(fā)展，但是也總存在這樣或那樣的社會(huì)問(wèn)題。我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面取得了顯著成績(jī)，但是也存在許多丑陋現(xiàn)象：一些領(lǐng)域道德失范、誠(chéng)信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動(dòng)有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會(huì)公害；一些成年人價(jià)值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止，等等。這些丑陋現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生有負(fù)面影響，也是中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因。
　　當(dāng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所接受的教育與自己所觀察到的實(shí)際不相符時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生懷疑、抵觸、否定等不滿情緒。一方面，中學(xué)生會(huì)對(duì)自己所接受的教育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑、逆反；另一方面，中學(xué)生會(huì)對(duì)社會(huì)丑陋現(xiàn)象產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的不滿和抵制。中學(xué)生鄙視社會(huì)丑陋現(xiàn)象，但又無(wú)能為力，于是他們選擇對(duì)正面宣傳教育的逆反來(lái)表達(dá)自己對(duì)社會(huì)丑陋現(xiàn)象的不滿。
　　處于青春期的中學(xué)生最積極，最有生氣，最肯學(xué)習(xí)，最少保守思想。他們胸懷坦白、忠誠(chéng)、積極、正直，充滿著斗爭(zhēng)精神和犧牲精神。他們不僅對(duì)社會(huì)丑陋現(xiàn)象深?lèi)和唇^，而且敢于揭露、指責(zé)、批判、抵制社會(huì)丑陋現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到中學(xué)生抵制教育亂收費(fèi)現(xiàn)象，阻止、揭發(fā)親人的腐敗行為，痛斥社會(huì)上存在的種種不和諧現(xiàn)象等。中學(xué)生具有強(qiáng)烈的正義感和社會(huì)責(zé)任感，他們能夠自覺(jué)張揚(yáng)中華民族優(yōu)良的美德。中學(xué)生知道自己代表著祖國(guó)和民族的未來(lái)，為了中華民族的偉大復(fù)興，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，也關(guān)注、關(guān)心社會(huì)的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的某些道德品質(zhì)常常高于成年人，如他們比成年人更加誠(chéng)信、更加正直、更加真實(shí)，在社會(huì)公德、環(huán)境道德等方面他們往往是成年人的榜樣。中學(xué)生出于對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、正義感，常常會(huì)以自己良好的道德品質(zhì)來(lái)抵制不良的社會(huì)風(fēng)氣，成為抵制社會(huì)丑陋現(xiàn)象、凈化社會(huì)風(fēng)氣、促進(jìn)社會(huì)和諧的生力軍。
　　總之，中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一種必然現(xiàn)象，是他們擺脫依賴，獲得獨(dú)立自主，長(zhǎng)大成人的需要。中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的逆反心理，是一種信號(hào)、是一種警示、是一種力量，對(duì)于教育者轉(zhuǎn)變教育態(tài)度、改變教育方式具有積極作用，對(duì)于抵制社會(huì)丑陋現(xiàn)象、凈化社會(huì)風(fēng)氣、促進(jìn)社會(huì)和諧具有積極作用。“一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年；一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的黨，總是把青年看作是推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量?！保ê\濤）處在青少年時(shí)期的中學(xué)生就是推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。
　?。ㄗ髡邌挝唬菏锥紟煼洞髮W(xué)政法學(xué)院。電郵：Wangxy49@263.net）
　　編輯/于 洪