編者按：班華，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博導(dǎo)，中國教育學(xué)會教育學(xué)分會德育專業(yè)委員會主任委員。主要學(xué)術(shù)兼職先后有：中國教育學(xué)會教育學(xué)分會副理事長、中國教育學(xué)會教育學(xué)分會德育專業(yè)委員會副主任委員兼秘書長、國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)學(xué)科組成員、國家基礎(chǔ)教育實驗中心學(xué)術(shù)委員會委員等。本文從四個方面——發(fā)展性心理教育、心理教育的宗旨、心理教育的內(nèi)容、心理教育的實施方式，論述了中小學(xué)心理教師在開展這項工作中需關(guān)注的問題。上期刊登了文章的前半部分，在這部分中作者提出“心理教育是主體性的、發(fā)展性的”，心理教育的宗旨是“優(yōu)化心理機能，提升精神品質(zhì)，形成和諧人格，服務(wù)人生幸福”。本期請您繼續(xù)關(guān)注。
　　
　　三、關(guān)于心理教育內(nèi)容
　　
　　如何選擇確定心理教育的內(nèi)容，也是需要認真探討的問題。這里我提一些想法作為探討過程中的一種意見。
　　一般說教育內(nèi)容的選擇都應(yīng)有其理論依據(jù)和實踐依據(jù)。一方面，從理論依據(jù)說，心理教育內(nèi)容的選擇受制于心理教育目標，我們應(yīng)當(dāng)很好地理解心理教育目標的精神；另一方面，我認為，認清心理教育與心理學(xué)教育（包括心理學(xué)學(xué)科教育或心理學(xué)專業(yè)的心理學(xué)教育）的區(qū)別也是必要的，這是日常容易混淆的。我們可從以下幾點看二者的不同。
　　1.教育的性質(zhì)和對象不同：心理學(xué)教育是面向有關(guān)專業(yè)學(xué)生的，屬于專業(yè)性教育；心理教育不是心理學(xué)專業(yè)性教育，而是屬于普通教育，是面向各級各類學(xué)校廣大學(xué)生群體的。
　　2.目標要求不同：心理學(xué)教育是培養(yǎng)專業(yè)的心理學(xué)工作者或其他專業(yè)工作者；心理教育的根本目標是育人、育心。因而心理學(xué)教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、全面的心理學(xué)理論知識，而心理教育則不以此為目標要求，心理教育的目標定位于育心育人，為此，當(dāng)然也必須學(xué)習(xí)必要的心理知識。
　　3.教育內(nèi)容的體系和深度不同：心理學(xué)教育內(nèi)容體系主要依據(jù)心理學(xué)學(xué)科體系和專業(yè)培養(yǎng)目標來編排，有嚴密結(jié)構(gòu)的學(xué)科邏輯體系，不僅要求全面性、完整性，而且要求具有相當(dāng)?shù)纳疃?，具有較高的理論性、學(xué)術(shù)性；心理教育以培育學(xué)生心理素質(zhì)的需要為目的，其內(nèi)容主要依據(jù)人生各階段發(fā)展課題和當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展狀況編排，因而不同于心理學(xué)學(xué)科體系，不要求心理學(xué)知識的系統(tǒng)性、全面性，著重內(nèi)容的問題性、針對性，在內(nèi)容深度上不作很高要求。
　　4.主要的學(xué)習(xí)方式不同：心理學(xué)教育與心理學(xué)教育專業(yè)，更注重學(xué)科性課程，更多地采用課堂教學(xué)形式，以講授、實驗等方法為主；心理教育可以設(shè)、也可以不設(shè)專門的心理課，更多地是結(jié)合各個學(xué)科教學(xué)和各種教育活動來施行，更注重采用活動、訓(xùn)練、陶冶的方式實施。
　　心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。因此，內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)主要依據(jù)中小學(xué)生的需要來選擇，把中小學(xué)生最關(guān)心、最迫切需要得到回答的問題，確定為教育的內(nèi)容。例如，有的中學(xué)老師根據(jù)與學(xué)生的交流，認為當(dāng)前中學(xué)生關(guān)注的問題主要有以下四個方面:
　　1.學(xué)習(xí)方面：中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感大，學(xué)習(xí)挫敗感強；學(xué)習(xí)目標不明，對學(xué)業(yè)感到前途渺茫。
　　2.人際交往方面：中學(xué)生最樂意與同齡人在一起，不再滿足于老師與父母的教導(dǎo)；同伴是他們的依賴、他們的慰藉和他們的自豪。
　　3.異性情感方面：青春期情感真摯而又豐富，對異性易產(chǎn)生模糊不清的好感；青春期感情單純，以為愛是一切；青春期的可塑性強，異性的任何變化都可能給愛慕的情感帶來影響。
　　4.家庭關(guān)系方面：開始有獨立思考，對父母的管教可能產(chǎn)生逆反心理和對抗行為；渴望與父母溝通，但不知如何溝通；父母關(guān)系的好壞直接影響孩子的情緒、學(xué)習(xí)和人格。[8]這些內(nèi)容大多是中學(xué)生“心理問題”與心理發(fā)展現(xiàn)狀的描述，是當(dāng)下心理咨詢輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。
　　我在1994年《心育論》中提出的心理教育基本內(nèi)容，試圖更突出“發(fā)展性”思想，因此較少涉及“心理問題”，更多的是突出心理指導(dǎo)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)容范圍也略寬一些:
　　1.學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)：包括學(xué)習(xí)目標、動機、態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。
　　2.情感教育：包括良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)、不良情緒的消除等。
　　3.性心理與性教育：包括各年齡階段性心理特點與教育的要求、教育內(nèi)容等。
　　4.人際關(guān)系指導(dǎo)：包括交往的藝術(shù)、交友的原則方法、與不同交往對象的交往、異性交往等。
　　5.健全性格的培養(yǎng)：包括對自己、對他人、對集體、對社會方面的態(tài)度等。
　　6.耐挫能力的培養(yǎng)：包括對挫折的認識，怎樣對待自己遭遇的挫折，正確對待別人遭遇的挫折問題等。
　　7.自我心理修養(yǎng)：這方面內(nèi)容較多，包括自我心理修養(yǎng)的要求、內(nèi)容、方法等。［9］
　　上述內(nèi)容僅僅是提供參考的。對其每一項的具體內(nèi)容，都應(yīng)考慮是否有利于幫助、指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，是否能引領(lǐng)學(xué)生與時俱進，是否能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新的學(xué)習(xí)方式、情感方式、行為方式等。例如在學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)方面，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生新的思維方式，使其具有開放性、自由性、敏捷性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)；在情感教育方面，培養(yǎng)學(xué)生具有價值性、健全性，熱愛生活，對人、對物、對自然都是協(xié)調(diào)的品質(zhì)；在社會交往指導(dǎo)、健全性格培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生新的行為方式，如珍惜時間，行為的自主性、選擇性、高效率、快節(jié)奏等；在指導(dǎo)學(xué)生自我心理修養(yǎng)方面，應(yīng)為學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展奠基。以上都是可供選擇的內(nèi)容，各?？筛鶕?jù)學(xué)生和學(xué)校具體情況選擇。
　　對一些具有鮮明時代特色的教育內(nèi)容，應(yīng)重視選擇運用。例如：科學(xué)精神教育、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)心理教育與指導(dǎo)、經(jīng)濟心理（含勞動心理）教育、信息素質(zhì)培育、關(guān)愛精神培養(yǎng)等。這些富含時代特色的教育精神，表達了我們期望的心理教育內(nèi)容。
　　
　　四、心理教育實施方式
　　
　　為了更好地理解心理教育應(yīng)當(dāng)如何實施，有必要先明確幾個觀點：
　　
　　（一）優(yōu)良心理品質(zhì)的培育，不是“灌”與“教”，而是“幫”與“促”
　　心理教育是教育的一個側(cè)面、一個方面，是一種教育思想、一種教育理念。心理教育應(yīng)當(dāng)按心理品質(zhì)形成的規(guī)律實施。作為人的素質(zhì)，心理品質(zhì)不是靠灌輸心理學(xué)知識形成的，也不是靠老師的教授、傳遞、給予形成的，而是靠學(xué)習(xí)者在活動中、在與客觀世界的互動中，學(xué)習(xí)、感受、鍛煉、實行、體驗、領(lǐng)悟、修養(yǎng)而形成、發(fā)展的。因此，心理教育的實施，不是、不可能是把心理素質(zhì)直接“教給”學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在參與活動、在與外界相互作用中，通過內(nèi)心活動而生成、發(fā)展。
　　
　?。ǘ┙Y(jié)合其他方面的教育實施
　　人的素質(zhì)是整體性的，教育是整體性的。在認識上、理論上，我們分體育、智育、德育、美育。在實際生活中，各個育總是相互交叉、相互貫通的，沒有純而又純的德育、智育等等。心理教育是教育整體的一個側(cè)面，沒有孤立于其他各育之外的、純而又純的心理教育。因此，我們應(yīng)自覺地使心理教育與其他教育有機結(jié)合起來。以心育與德育為例，我們看過一些心理教育課和心理教育活動，其中融入了一些道德教育因素；同樣，我們看過的道德課中有的也融入了心理教育的內(nèi)容。兩者融合得好的課，達到了“以心育心，以德育德，以心育德，以德育心”的狀態(tài)，我們稱作“心理—道德教育”。當(dāng)然，心理教育也可結(jié)合其他教育如智育、美育、體育等一起實施。
　　
　?。ㄈ┩ㄟ^課程教學(xué)和多種教育形式實施
　　心理教育，是素質(zhì)教育的一個方面、一個側(cè)面、一個領(lǐng)域，不是一個學(xué)科、一門課程。但是心理教育的具體實施，又必須通過各種形式的課程和活動，才能得以落實和體現(xiàn)。以下結(jié)合我們課題試點學(xué)校的情況，作一些說明。
　　
　　1.關(guān)于心理課程。我們可以設(shè)立、也可以不設(shè)立專門的心育課。我很重視江蘇省南京五中等課題試點學(xué)校結(jié)合各個學(xué)科教學(xué)實施心理教育的做法。課程教學(xué)是一種心理教育的方式，但是需要有嶄新的課程觀念，依據(jù)心理品質(zhì)養(yǎng)成的性質(zhì)，拓展心理教育課程的內(nèi)容。可否考慮這樣兩個課程觀念：第一，綜合經(jīng)驗觀。心理素質(zhì)的形成，是校內(nèi)外生活經(jīng)驗的綜合影響，因此，心理教育的方式不應(yīng)局限于某一門具體的學(xué)科課程，學(xué)校的各種教育活動也是心理教育的方式。心理教育應(yīng)當(dāng)貫穿到全部的教育、教學(xué)中去。第二，完整的心理教育課程包括顯性課程與隱性課程。心理教育課程寓于學(xué)科的課堂教學(xué)中，也蘊含在學(xué)校的制度、組織、師生關(guān)系、教育方式、校園文化之中。對學(xué)生而言，“獲得新的心理素質(zhì)或者心理素質(zhì)的改變，實際上是通過學(xué)習(xí)過程得以實現(xiàn)的?！倍霸S多人格應(yīng)然狀態(tài)都是通過無意識的學(xué)習(xí)而達到的。”[10]學(xué)生心理品質(zhì)的形成、發(fā)展是在顯性課程與隱性課程交互作用影響下實現(xiàn)的。
　　2.關(guān)于“班級心理教育”。班級心理教育已逐漸成為學(xué)校心理教育的基本組織形式。根據(jù)一些試點學(xué)校的情況，在《班級心理教育與班主任》(2000)一文中，我作過這樣的概括：“‘班級心理教育’是以班級為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，旨在促進學(xué)生發(fā)展的心理教育組織形式”。能否說，由起初對少數(shù)有心理問題的人的個別咨詢、團體咨詢，發(fā)展到在更大范圍內(nèi)采用班級心理教育形式，是我國心理教育發(fā)展的自然歷史過程。這一過程轉(zhuǎn)向的意義有多個方面：① 服務(wù)對象類型，由心理異常者轉(zhuǎn)向正常的、心理健康的人；② 服務(wù)對象人數(shù)，由對少數(shù)人轉(zhuǎn)向班級全體學(xué)生；③ 服務(wù)性質(zhì)和重點，由障礙性心理咨詢、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展性教育；④ 參與心理教育的教師，由原來少數(shù)心理咨詢?nèi)藛T，擴大為經(jīng)過培訓(xùn)的班主任、政治課教師等。當(dāng)然，實施“班級心理教育”的同時，還應(yīng)重視針對學(xué)生情況采取個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)的形式。
　　班級作為學(xué)生成長發(fā)展的心靈家園，對兒童的精神成長有特殊的意義。在班級心理教育中，班主任或者心理教師可充分發(fā)揮作用；而發(fā)展性班級教育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)（要素），包括班級目標、班級教學(xué)、班級集體、班級活動、班級文化、班級管理、班級與家庭、社區(qū)形成的班級教育合力、學(xué)生發(fā)展評價等都可能具有影響學(xué)生心理發(fā)展的教育功能，關(guān)鍵是班主任或心理教師能自覺地運用。
　　3.多種多樣的心理教育形式。在教育實踐中，我國學(xué)校的老師們突破了原有的“團體心理咨詢”、“個別心理咨詢”的框架，也超越了原有“心理咨詢室”的設(shè)置，而創(chuàng)造了豐富多樣的、生動活潑的、為學(xué)生喜聞樂見的教育形式。這種種形式不僅僅富含知識性、趣味性和審美化，更是從內(nèi)容到形式自然地把心育、德育、智育、美育、體育融合在一起了。這些形式實際上是以心理教育為主的整體—融合的教育形式。除各個課題試點學(xué)校如蘇州市的覓度中學(xué)、33中學(xué)、南京金陵中學(xué)、南京市五中等做得很有成就外，其他幾所課題試點學(xué)校的許多做法都同樣讓我興奮：
　?。?）校園心理網(wǎng)站。南京金陵中學(xué)的心理綠蔭網(wǎng)站已辦了很多年。蘇州市第33中學(xué)有內(nèi)網(wǎng)、外網(wǎng)，面向?qū)W生、老師和家長設(shè)有各種欄目。外網(wǎng)建有《心情苑》專欄，其中設(shè)有“學(xué)子特區(qū)”、“教師心吧”、“家長茶座”。各種欄目很多，如“爸媽沙龍”、“陪考心情”、“親子頻道”、“營養(yǎng)套餐”、“心理班會”、“心理CT”等。
　?。?）校園心理劇。蘇州中學(xué)的心理劇活動開展最早，南京市孝陵衛(wèi)中心小學(xué)、南京市五中都先后開展了心理劇活動。大多是學(xué)生、老師自編、自導(dǎo)、自演、題材取自學(xué)生生活實踐。孝陵衛(wèi)中心小學(xué)十分重視運用心理劇發(fā)揮集體心理教育效益。一個劇本輪流在各個班演出，在一定時候請家長來校與學(xué)生、老師共同觀看，暢談心得體會。
　?。?）班級心理游戲。江蘇無錫榮巷中心小學(xué)把我國傳統(tǒng)的游戲加以開發(fā)利用，變成了受學(xué)生喜愛的心理訓(xùn)練的好形式。蘇州市第33中學(xué)把班級心理游戲作為校本課程開發(fā)，編印了幾十個心理游戲發(fā)給學(xué)生。
　?。?）七彩節(jié)日活動。不少的試點學(xué)校都設(shè)有自己的校節(jié)，如文化藝術(shù)節(jié)等。無錫榮巷中心小學(xué)則使其系列化，形成了校園節(jié)慶文化，幾乎每個月都有自己的節(jié)日活動，但節(jié)日的內(nèi)容、名稱可不斷翻新。已經(jīng)設(shè)置的節(jié)日有“公益童話節(jié)”、“朦朦網(wǎng)童節(jié)”、“叮咚音樂節(jié)”、“友誼節(jié)”、“小鬼當(dāng)家節(jié)”、“野外求生節(jié)”、“風(fēng)箏節(jié)” 、“節(jié)水節(jié)”、“護鳥節(jié)”、“書香節(jié)”等。這些實踐活動都是有效的心理訓(xùn)練、心理教育的形式。
　?。?）快樂心靈家園。無錫榮巷中心小學(xué)多功能的心理教育中心，是集心理訓(xùn)練、心理宣泄、心理咨詢、心理自助于一體的心育活動場所。其心育活動內(nèi)容豐富，活動形式多樣，如“心靈自助餐”、“碰碰打擊小屋”、“音樂輕松小屋”、“直抒胸臆墻”等，這樣多彩的快樂家園，怎能教學(xué)生們不喜歡？
　?。?）快樂小屋。這是南京市孝陵衛(wèi)中心小學(xué)建立的學(xué)校心育場所。小屋中的“快樂樹”上結(jié)滿的“開心果”里、屋頂上長的“智慧豆”中都藏著許多解除小煩惱的方法，以及小幽默、小笑話、名人名言、老師寄語等等。快樂小屋充滿童真、童趣。學(xué)生在快樂小屋中學(xué)到了知識，解除了小煩惱，獲得了快樂。
　　心理教育，如此美麗！心理教育，如此誘人！
　　以上這些心育活動中心，從內(nèi)容到形式都是老師和學(xué)生共同創(chuàng)造、共同