林志強(qiáng)

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、溫故知新，是建構(gòu)主義在教學(xué)中的具體運(yùn)用。要使課堂提問(wèn)有效就必須做到：明確提問(wèn)的意義，克服提問(wèn)誤區(qū)；建立有效的提問(wèn)機(jī)制；注意提問(wèn)的方式方法，面對(duì)全體學(xué)生，消除學(xué)生畏答心理，使課堂提問(wèn)成為提高教學(xué)效率的手段之一。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)機(jī)制；教學(xué)效率

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。合理的課堂提問(wèn)有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛；課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、溫故知新。而目前許多教師，僅知道要在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生，而不考慮如何有效提問(wèn)，顯然會(huì)使課堂教學(xué)僵化和低效。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能做到有效提問(wèn)呢?下面談幾點(diǎn)初淺看法。

一、明確提問(wèn)的意義，克服提問(wèn)誤區(qū)

提問(wèn)是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去真正理解，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的愿望。提問(wèn)本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。(1)提問(wèn)能幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)；(2)提問(wèn)能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問(wèn)題；(3)提問(wèn)能保持教師的注意力，只通過(guò)講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問(wèn)，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；(4)提問(wèn)能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋，即教師依賴(lài)提問(wèn)使學(xué)生理解問(wèn)題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，使學(xué)生趨向于真正的理解。高效的提問(wèn)要求學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題，上都表達(dá)自己的意見(jiàn)和理解，教師以各種不同的提問(wèn)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

目前，提問(wèn)的誤區(qū)主要表現(xiàn)有：(1)課堂提問(wèn)目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。(2)忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。(3)提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。(4)存在提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考；提問(wèn)只面向少數(shù)尖子生，多數(shù)學(xué)生作陪襯。(5)把提問(wèn)當(dāng)作批評(píng)、教育注意力不集中、做小動(dòng)作的學(xué)生的手段等等。

二、有效的提問(wèn)機(jī)制

課堂上的提問(wèn)也應(yīng)該是開(kāi)放的。這里的“開(kāi)放”并不是指隨意提一些問(wèn)題，而是要求問(wèn)題本身和問(wèn)題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所反映的思維過(guò)程，而非問(wèn)題的答案。如果提問(wèn)的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達(dá)，那學(xué)生的思維過(guò)程就大打折扣，甚至還可能完全不動(dòng)腦筋。在這一點(diǎn)意義上，我們的提問(wèn)問(wèn)題要注意兩個(gè)條件：(1)答案的寬闊度，剛一起步的問(wèn)題給予寬廣的范圍。學(xué)生在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，其答案有助于表明他們?cè)诶斫鈫?wèn)題上的智力水平如何。如果一開(kāi)始教師的提問(wèn)范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng)，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。(2)目的性。提問(wèn)本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問(wèn)題是開(kāi)放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時(shí)教師的提問(wèn)不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問(wèn)過(guò)程中來(lái)。提問(wèn)的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。由于所有的問(wèn)題在本質(zhì)上都有指向性，再開(kāi)放的問(wèn)題都不例外，故在高效的提問(wèn)中，教師應(yīng)尋求開(kāi)放式問(wèn)題與詳細(xì)的、理由充足的回答之間的平衡。

三、有效提問(wèn)的做法

1、掌握難度。課堂提問(wèn)，教師首先要鉆研教材，其次針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力。找到問(wèn)題的切人口。心理學(xué)認(rèn)為。人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”。即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師提問(wèn)，總能于不知不覺(jué)中煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務(wù)。他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)的。這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)鞏固，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

2、控制頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的，而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間。據(jù)觀察學(xué)生一節(jié)課只能集中25--35分鐘左右，所以你應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)成二、三個(gè)問(wèn)題并設(shè)置一定的情景。加以提問(wèn)，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論，問(wèn)題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

3、巧設(shè)坡度。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問(wèn)要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，對(duì)如下問(wèn)題：若函數(shù)f(x)=lg(x²+ax+2)值域是R，求實(shí)數(shù)口的取值范圍。可先補(bǔ)充這樣兩個(gè)問(wèn)題：(1)f(x)=lg(x²+2x+2)的值域是什么?(2)f(x)=lg(x²+2x)的值域是什么?有了這兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，原問(wèn)題的解決就顯得簡(jiǎn)單了。巧設(shè)坡度也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。

4、巧選角度。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前。問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間，這是問(wèn)的藝術(shù)。如講集合元素的確定性時(shí)，單從概念角度出發(fā)比較抽象。學(xué)生難以理解，教師若從實(shí)際出發(fā)，從這樣的角度提問(wèn)“我們班有高個(gè)子的同學(xué)嗎?請(qǐng)站起來(lái)。”學(xué)生猶豫不決，再問(wèn)“沒(méi)有高個(gè)子同學(xué)，那么請(qǐng)身高大于170cm的同學(xué)站起來(lái)”。這時(shí)有幾位同學(xué)毫不猶豫地站了起來(lái)。這時(shí)學(xué)生對(duì)“確定性”的理解就容易多了，這種提問(wèn)的方式易被學(xué)生接受。

5、創(chuàng)激亮度。所謂創(chuàng)激亮度就是提出的問(wèn)題。講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到進(jìn)發(fā)。這樣的提問(wèn)特別能打動(dòng)學(xué)生的心。

6、增強(qiáng)跨度。課堂提問(wèn)要有利于發(fā)展學(xué)生的思維，所以應(yīng)提出一些有開(kāi)放性、探索性、跨度大，一題多解的問(wèn)題。

總之，在課堂教學(xué)中有益的、到位的提問(wèn)，一定能激活學(xué)生思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，反之則是“徒勞的提問(wèn)”。有效的提問(wèn)的方式不同于以上幾種，還待我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新和完善。

四、用提問(wèn)的方式提高課堂教學(xué)效率

根據(jù)布魯納的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的掌握包括①辨別發(fā)現(xiàn)：②比較聯(lián)系：③解釋綜合；④應(yīng)用實(shí)踐；⑤整合小結(jié)(評(píng)價(jià))這五個(gè)過(guò)程，這也是學(xué)生思維由低到高的發(fā)展順序。第一步要求訓(xùn)練學(xué)生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，要避免叫學(xué)生注意細(xì)節(jié)和關(guān)注概念詞匯本身；第二步是讓學(xué)生建立各信息要素之間的聯(lián)系。理解它們?cè)谕粋€(gè)內(nèi)容主體中互相聯(lián)系的不同方式，應(yīng)注意避免主動(dòng)替學(xué)生解決；第三步是通過(guò)對(duì)知識(shí)的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果，必須保持范圍的全開(kāi)放性；第四步則相反，使學(xué)生在看到問(wèn)題的全貌情況下，再進(jìn)行拆分。前四步中的提問(wèn)必須確保誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的智力活動(dòng)是正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容所要求的，即要限制提“綜合先前知識(shí)”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問(wèn)題。由于教師會(huì)自覺(jué)地將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，所以提問(wèn)就可能經(jīng)常超越即時(shí)內(nèi)容的限制。如果學(xué)生偶然獨(dú)立地建立了一個(gè)跨章節(jié)或?qū)W科的聯(lián)系，卻不應(yīng)打擊這種思維，而應(yīng)該讓他保留那些思想，因?yàn)闆](méi)有人能夠“關(guān)閉”舊知識(shí)。不受內(nèi)容限制的問(wèn)題能夠也應(yīng)該由教師來(lái)問(wèn)，但關(guān)鍵在于什么時(shí)候問(wèn)才能使學(xué)生獲得最大收益，這是一個(gè)過(guò)程和時(shí)間問(wèn)題。第五步的提問(wèn)的綜合質(zhì)量或?qū)哟尉蛻?yīng)該最高了，甚至不再受內(nèi)容的限制，以期完成新學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。新舊知識(shí)的整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳京山，數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策[J]，中學(xué)數(shù)學(xué)，2001(4)