周菲 陳啟德

在實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，如何在豐富學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)習(xí)成為快樂的情緒體驗，既是課程改革的目標(biāo)，也是教育工作者努力的方向。從某種意義上說，在學(xué)科教學(xué)中通過知識的滲透與整合可以實現(xiàn)上述目標(biāo)，從而使學(xué)生在知識、能力和情感方面得到全面發(fā)展，同時，提高教師的專業(yè)能力和水平，增強學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

為什么要進(jìn)行知識的滲透與整合

1.對教科書的補充。

當(dāng)今，知識以前所未有的速度在更新、發(fā)展和變化著，作為知識載體的教科書也應(yīng)不斷地更新。但是，紙介的教科書受其篇幅、編寫周期和使用周期的影響，所承載的知識會相對陳舊，不能很好地適應(yīng)時代的發(fā)展。一般來講，新編一套教材需要幾年的時間，等新教材編出來，有的知識便已經(jīng)老化。雖然教材可以不斷地修訂，但要與時代發(fā)展同步也存在一定的困難。因此，教育工作者必須不斷地、自覺地學(xué)習(xí)和吸收新的知識，并及時將這些知識滲透到教育教學(xué)中，使教學(xué)的內(nèi)容與時代的發(fā)展同步。只有這樣才能有效彌補教科書內(nèi)容的不足。

2.提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

現(xiàn)代高科技領(lǐng)域的許多成果并不一定是某一學(xué)科發(fā)展的產(chǎn)物，而是多學(xué)科相互整合而形成的邊緣科學(xué)的巨大進(jìn)步。這表明，在今天的教育教學(xué)中，單科獨進(jìn)的做法已不能滿足時代發(fā)展的要求。因此，我們應(yīng)該重視多學(xué)科知識的整合，重視學(xué)生知識體系的縱向和橫向整合。各學(xué)科知識在課堂教學(xué)中的相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生多科知識的整合，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

3.與時代發(fā)展同步。

課本知識與現(xiàn)實的社會生活相比，無論從應(yīng)用性，還是從時代性方面，都有很大的差別。但它們又是對現(xiàn)實生活的提煉和升華，與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們在教學(xué)過程和日常生活中，如果不及時滲透與社會生活、時代發(fā)展密切相關(guān)的知識，就無法活化書本上呆板和孤立的知識，就談不上學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一味地灌輸使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，難以與社會日新月異的發(fā)展同步。因此，參與社會實踐，在教育教學(xué)中滲透社會發(fā)展中出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新動態(tài)，可以使我們的教育緊跟社會發(fā)展的腳步，使其充滿生機和活力。

選擇新知識的方法

在教育教學(xué)中滲透新知識、新教法、新學(xué)法，實施創(chuàng)新教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為廣大教育工作者和教育專家的共識。在具體操作中，如何選擇新知識，選擇什么樣的新知識，是非常值得研究的問題，因為它直接關(guān)系著教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.打破學(xué)科界限，大視角寬范圍。

教師在選擇新知識的過程中，常常會覺得無新東西可選，或者覺得可供選擇的新知識非常有限。這也是教師經(jīng)常抱怨的問題。面對這種情況，是不是應(yīng)該反思一下我們的選擇是不是局限于某一學(xué)科的思維定勢。這種思維定勢，往往使選擇新知識的路子越走越窄，最后不但不能實現(xiàn)新知識的滲透、多學(xué)科的整合，反而會作繭自縛，使我們的頭腦受到禁錮，使本來充滿情趣和活力的課堂變得蒼白，使教學(xué)趨于僵化。

在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該突破學(xué)科的局限，努力尋求更廣泛意義上的新知識與本學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系渠道。這就要求我們，在選擇新知識的時候，一是視角要大，著眼于學(xué)生各類知識的獲得，各種能力的增強以及德、智、體、美、勞各方面素質(zhì)的提高；二是范圍要寬，從自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中，廣泛選擇與學(xué)科知識、學(xué)科發(fā)展過程及發(fā)展趨勢緊密關(guān)聯(lián)的各類知識。

2.提煉精華內(nèi)容。

在教學(xué)中，要想使所滲透的新知識既恰如其分，又能達(dá)到預(yù)期目的，就要求我們教師廣泛地涉獵，從天文到地理，從文藝到體育，從歷史到現(xiàn)實，由自然而社會，由宗教而哲學(xué)，由生命而宇宙……總之，一切有價值的、先進(jìn)性的知識，都在我們的涉獵范圍。然而，涉獵并不是我們的最終目的，還需要我們對其加以消化和提煉。因為，眾多的新知識，我們是沒有辦法一一進(jìn)行滲透的，那就需要我們獨具慧眼，能夠去粗取精。這就要求我們每一位教師不僅要會備課和講課，還要會學(xué)習(xí)和研究，否則，有了新知識，我們也選不出來，選出來，也滲透不進(jìn)去。因此，學(xué)習(xí)和研究成了教師的必修課。

選擇新知識的原則

1.體現(xiàn)學(xué)科知識的整合，強化知識的整體性。

我們常聽到“文史不分家，政史不分家”的說法，也就是說，語文和歷史、政治和歷史本來就是一個整體，是我們的教學(xué)把它們分裂開來。無論是歷史知識，還是歷史經(jīng)驗的古為今用，不僅僅是以史為鑒，更重要的是一個人綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)。一代偉人毛澤東熟讀《二十四史》，貫通古今，他就是把歷史與政治結(jié)合得最好的一個鮮活的實例，從而締造了一個國家、創(chuàng)造了一個時代。再如，歷史學(xué)上商周交替的時間斷代是困擾了史學(xué)家?guī)浊甑膯栴}，是夏商周斷代工程的重要課題，被上海天文研究所的江曉源教授利用天文學(xué)的方法確定出了具體的日期。這說明一門學(xué)科難以解決的問題是可以用其他的科學(xué)方法幫助解決的。因此說，學(xué)生只有熟練地綜合運用所學(xué)各科知識，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目的。

2.體現(xiàn)學(xué)科知識縱向的深化與延伸。

任何一門學(xué)科都有其產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，也有其未來發(fā)展的趨勢。我們的教學(xué)，不僅要把課本上的東西教給學(xué)生，還要讓學(xué)生了解知識的由來。這樣才能使學(xué)生從小養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。例如可以讓學(xué)生知道牛頓是從蘋果落地的自然現(xiàn)象得到啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；蒸汽機的發(fā)明引起了英國乃至整個資本主義世界的工業(yè)革命，而這一發(fā)明正是瓦特從燒水過程中水蒸氣頂起壺蓋這一現(xiàn)象中得到的啟示；德國科學(xué)家魏格納著名的大陸板塊漂移假說，是他在生病時，閑來無事，專心致志地觀察一幅地圖，發(fā)現(xiàn)大陸板塊在形狀上有吻合之處而提出來的。我們在教學(xué)實踐中，如果將這這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的趣聞軼事講給學(xué)生聽，他們不僅可以知道定律本身，而且還可以清楚其由來，掌握發(fā)現(xiàn)問題的金鑰匙，從而激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望。

同樣，如果在教學(xué)中滲透學(xué)科前沿性的知識，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽提出假設(shè)，學(xué)生就會不僅知道該現(xiàn)象從何處來，到何處去，更有助于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。例如地理課中教學(xué)“氣候”一節(jié)，講到四季問題，我們能不能引導(dǎo)學(xué)生作這樣的聯(lián)想呢？地球上有春夏秋冬四季，那么，以太陽系作為一個整體，它在銀河系中運行是不是也有一個四季呢？以銀河作為一個整體，它圍繞更大的星系運轉(zhuǎn)是不是也有一個大的四季呢？湖北省的一位在農(nóng)業(yè)、水利方面有研究的學(xué)者在上世紀(jì)80年代末提出一個“多四季理論”的假說。這個假說認(rèn)為，地球現(xiàn)在正處于某一個四季的春末夏初。滲透科學(xué)史上的軼聞趣事，易于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的靈性；滲透學(xué)科未來發(fā)展的趨勢，則是讓學(xué)生找到了努力的方向。

3.與社會生活相結(jié)合。

社會生活豐富多彩，紛繁蕪雜，它是隨人類科學(xué)文化的發(fā)展而不斷向前發(fā)展的。學(xué)生從課本上所學(xué)到的知識有很多是從社會生活的實踐中得來的。教師如果不在課堂教學(xué)中緊密結(jié)合社會生活，學(xué)生所學(xué)到的就是僵死的知識，將來不但不會有創(chuàng)新，而且會成為純粹的書呆子。譬如說環(huán)境問題，學(xué)生從書本學(xué)習(xí)中都知道污染危害環(huán)境，可是許多人卻不知道自己所在的城市究竟有哪些污染源，哪些做法是危害環(huán)境的。我們應(yīng)該結(jié)合社會實際，讓學(xué)生不但懂得保護(hù)環(huán)境的意義，而且能主動地參與到環(huán)境保護(hù)的行動中去，比如：讓學(xué)生參與城市綠化，為草坪清理雜草等活動。在這些活動中，我們不單是讓他們懂得做這件事的意義，更重要的是讓他們知道如何去研究，如何去做這些事情，也就是如何去踐行。

如何滲透新知識

1.找準(zhǔn)結(jié)合點和切入點。

我們的教學(xué)研究不應(yīng)該是費盡心思去改變教材編排體系，而是以教材為主線進(jìn)行多學(xué)科、新知識滲透教學(xué)。這種滲透不是生硬地為滲透而滲透，而是有目的、講究方法、和諧地滲透，既可以是課內(nèi)滲透，也可以是課外滲透，既可以是專題滲透，也可以是課堂教學(xué)中星星點點的滲透。這種滲透是帶著靈性的滲透，是以創(chuàng)新為目的的滲透。

在選擇、掌握了大量新知識以后，重要的是找準(zhǔn)結(jié)合點和切入點。結(jié)合點是學(xué)科之間的結(jié)合點，抓住了這個點，互相獨立的學(xué)科就成為了整體；切入點是新知識與課本知識相滲透相融合的切入點，抓住了這一點，就使靜態(tài)的書本知識，變?yōu)閯討B(tài)的知識。在教學(xué)過程中，學(xué)科結(jié)合點、新知識切入點是廣泛存在的，稍微細(xì)心一點，就能很好地做到。譬如，歷史課上講數(shù)學(xué)名著《周髀算經(jīng)》時，會提到勾股定理的特例“勾三股四弦五”。學(xué)生對這一表述會有些不理解。按一般的歷史教學(xué)要求，并不需要教師深入講解，但是，如果歷史教師稍微有一點數(shù)學(xué)知識，列出32+42=52這個式子，畫出直角三角形，標(biāo)明各邊數(shù)據(jù)，學(xué)生就會明白；教師如果繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，舉出其他特例，這時候?qū)W生的創(chuàng)造欲望就會迸發(fā)出來；當(dāng)教師由此而得出a2+b2=c2，那么，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上再學(xué)勾股定理時就會想到歷史課上的《周髀算經(jīng)》。

看似是歷史老師多此一舉，但這“多此一舉”對學(xué)生的影響卻是非常深遠(yuǎn)的。反過來，數(shù)學(xué)老師如果在講這個定理時，也滲透歷史知識，那么學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就變得更加完整起來，講出西方叫畢達(dá)哥拉斯定理，實際上中國發(fā)現(xiàn)這個定理要比西方早幾百年，無意中使學(xué)生增強了民族自豪感。

2.運用有效的教學(xué)方法。

在《學(xué)習(xí)的革命》一書中，曾對學(xué)校應(yīng)該教什么這一問題作出這樣的回答：教學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和教學(xué)生怎樣思考。教育的目的不僅在于學(xué)生學(xué)到了什么，更重要的是學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)和思考，能否使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而在將來創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。為了達(dá)到這個目的，要求我們使用一些有效的教學(xué)方法。

自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，由教師設(shè)計好問題，讓學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生張著嘴等著喂或者喂也不吃的“填鴨式”教學(xué)，就變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生探索、由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行自主研討、交流的自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師的主要作用就是指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何抓住問題解決的突破口，教給學(xué)生解決問題的一般方法。這樣，就可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

角色互換傳統(tǒng)的課堂上，教師習(xí)慣提問學(xué)生，講給學(xué)生聽，我們能不能改變一下，讓學(xué)生也做一回老師呢？回答當(dāng)然是肯定的。我們可以在課堂上用讓學(xué)生來提問老師的方法，這種方法，主要是發(fā)動學(xué)生提出問題難倒老師，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

話題演講課堂的四十五分鐘不應(yīng)完全屬于任課教師，我們也可以讓學(xué)生站在講臺上，對某一與課程相關(guān)的特定話題進(jìn)行闡述與分析。我們可以利用課上的前5～8分鐘，讓一個同學(xué)做與課程相關(guān)的課題演講，題目可以由老師給出，由學(xué)生自擬更好。每次課一人，全班輪流。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理資料的能力，還能提高學(xué)生的邏輯分析能力和口頭表達(dá)能力。

課外小組學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段要全面發(fā)展，但教師也不能忽視學(xué)生對某一特定學(xué)科的興趣。學(xué)生在全科學(xué)習(xí)階段，會自然地對某一學(xué)科產(chǎn)生超越其他學(xué)科的興趣。學(xué)校應(yīng)把這些學(xué)生集合起來，成立該學(xué)科的興趣小組，由有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生，對該學(xué)科進(jìn)行比課本和課標(biāo)要求更廣闊更深入的研究學(xué)習(xí)，通過教學(xué)、小組討論、參觀、實驗等方式，擴(kuò)展學(xué)生的知識與視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但要避免學(xué)生發(fā)生偏科，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（作者單位：周菲系人民教育出版社，陳啟德系山東省昌樂縣教研室）