劉衛(wèi)鋒

我曾聽過不少名師的課，也在各種教學(xué)雜志上看到過不少名師的經(jīng)典課堂實(shí)錄，總想把他們的精彩移植到自己的課堂中去，可結(jié)果卻是“畫虎不成反類犬”，效果總是不盡如人意，于是就抱怨自己的學(xué)生不行，不懂得配合。近期拜讀了肖川先生主編的《名師備課經(jīng)驗(yàn)（語文卷）》一書后，我恍若醍醐灌頂，意識(shí)到自己也許已經(jīng)找到破解這一困惑的鑰匙。

這本書中一共介紹了17位名師的備課經(jīng)驗(yàn)。每一位都是響當(dāng)當(dāng)?shù)?、?jīng)驗(yàn)非常豐富的一線教師。他們對(duì)于備課都有著自己獨(dú)到的見解，其中給我啟示最大的是于永正、周益民、竇桂梅三位小學(xué)語文界的特級(jí)教師。

以前我認(rèn)為備課就是寫教案。而于永正老師把備課分為顯性和隱性兩部分，寫教案屬于顯性備課，而比它更重要、更需要教師下功夫的是“隱性備課”。于老師把“隱性備課”細(xì)分為備字詞、備朗讀、備作者的布局謀篇和遣詞造句、備練習(xí)、備學(xué)生等幾個(gè)方面。

作為一名年逾花甲、早已蜚聲大江南北的特級(jí)教師，于老師備課時(shí)在朗讀上花的功夫，讓我這個(gè)年齡不到于老師一半的后輩汗顏不已。備任何一篇課文，于老師都力求把課文讀活：“讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生聽了不潸然淚下；讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽了不手舞足蹈；讀《桂林山水》，同學(xué)們沒有身臨其境的感覺，我便認(rèn)為范讀是失敗的，因?yàn)槲覜]有把課文讀活?！笨赡苷怯诶蠋熯@種關(guān)注細(xì)節(jié)、追求完美的精神，才鍛造出了無比精彩的課堂。

“語文教師需要尊重童年的權(quán)利，需要一雙孩子的眼睛，一顆孩子的童心，應(yīng)該是一名‘長(zhǎng)大的兒童。他首先要以孩子的視角，孩子的角色閱讀教材。”這是年輕的特級(jí)教師周益民老師給我的啟示。他在備課時(shí)經(jīng)常以不同的角色走進(jìn)教材，除了扮演孩子的角色，還有作者的角色。他在《為課堂蓄積智慧、快樂和力量》中談道：“‘我是作者要力爭(zhēng)準(zhǔn)確還原文字傳載的信息，真切地走近，實(shí)在地揣摩，從而還原或者重建作者的感情世界?！笔前?，當(dāng)學(xué)生在課堂上被作者的感情感染，他們所得到的就不再僅僅是一種知識(shí)，而是一種熏陶，關(guān)于人生和修養(yǎng)的熏陶。這種熏陶，就來自于教師備課時(shí)“入情入境”地對(duì)作品的解讀和鉆研。

過去，當(dāng)課上得不順利、學(xué)生學(xué)得不主動(dòng)的時(shí)候，我總是去抱怨學(xué)生，卻很少從自己身上去找原因。特級(jí)教師竇桂梅的文章給我好好上了一課：她在外地的學(xué)校上了兩次《再見了，親人》，都很成功。后來第三次上時(shí)，她感到課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不明顯。課后，她沒有埋怨學(xué)生，而是認(rèn)真檢查自己，反思教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)中自己存在的問題，尋找答案，并對(duì)教案進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。是啊，備課不是單一的直線運(yùn)動(dòng)，而是循環(huán)往復(fù)的圓周運(yùn)動(dòng)，只有課后不斷去總結(jié)，不斷地反思，進(jìn)行二次甚至三次備課，我們才能不斷地超越自我，走向成功。

“站在巨人的肩膀上”已經(jīng)成了很多人的成功秘訣。教師可感可觸的巨人是什么呢？答案只有一個(gè)，那就是“名師”。也許現(xiàn)實(shí)中的我們與名師還相差十萬八千里，也許蒼天注定我們永遠(yuǎn)也不可能成為名師，也許我們只是在拷貝名師的精彩，但如果我們也能像名師那樣去備課，我們的課堂同樣也會(huì)精彩無限。

（作者單位系江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

（《名師備課經(jīng)驗(yàn)（語文卷）》，教育科學(xué)出版社出版）