張麗競　王云波

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力的不斷加劇，補(bǔ)課現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢。針對這一違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，應(yīng)從社會、教育、家庭三個(gè)方面分析補(bǔ)課現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并探尋避免不合理補(bǔ)課現(xiàn)象蔓延的對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；補(bǔ)課現(xiàn)象；成因；對策

中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0042－02

眾所周知，補(bǔ)課本是專指在學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)生因客觀原因(病、事)不能參加集體學(xué)習(xí)，而犧牲師生的休息時(shí)間，由授課老師把耽誤的課業(yè)內(nèi)容補(bǔ)上。它有兩大特點(diǎn)：首先補(bǔ)課的內(nèi)容必須是主體(學(xué)生)所耽誤的課業(yè)；其次，補(bǔ)課的客體(任課教師)一般應(yīng)該是不計(jì)報(bào)酬的［1］。正常的補(bǔ)課行為應(yīng)該是對教學(xué)計(jì)劃的完善，是對教學(xué)任務(wù)的補(bǔ)充，應(yīng)該有利于學(xué)生知識的鞏固。但是，近些年來的“補(bǔ)課風(fēng)”卻違背了這些目的，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了教師的教學(xué)計(jì)劃。更有甚者，有些中小學(xué)校補(bǔ)課以贏利為目的，亂加課、亂收費(fèi)，加重了學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也違背了教育規(guī)律。

一、補(bǔ)課現(xiàn)象的成因

(一)社會的原因：補(bǔ)課現(xiàn)象的深層原因

1．社會流動。我國處于社會主義初級階段，因此存在著許多不平等現(xiàn)象。在社會生活中，人們由于社會職務(wù)、社會收入、社會地位等的不同而處于不同的社會階層。個(gè)人從一個(gè)社會階層進(jìn)入另一個(gè)社會階層就叫做社會流動。社會流動分為向上流動、向下流動和水平流動三種。合理的社會流動可以促進(jìn)社會的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)揮，可以使一些處于低層次的社會成員來改變自己所處的地位。影響個(gè)人流動的因素宏觀上可以分為如下四方面：社會因素、家庭因素、個(gè)人因素、教育因素。

改革開放以來，我國社會流動更加自由化，向上的社會流動趨勢比較明顯，比例開始增加，社會成員通過自己的努力更容易達(dá)到社會流動的目的。教育便成為人們實(shí)現(xiàn)這一目的的重要手段。許多學(xué)生把刻苦學(xué)習(xí)、考取理想的學(xué)校作為自己日后獲取更多資源的準(zhǔn)備，這也給教育施加了很大的社會壓力。為了更好地得到社會的認(rèn)可，獲得更大的升學(xué)的可能性，學(xué)校、家長、學(xué)生就自然形成了激烈的競爭性。而要在這場持久的競爭中取得勝利，增加學(xué)習(xí)時(shí)間成了一種必要的選擇。補(bǔ)課也就由此而興起。

2．就業(yè)壓力。學(xué)生接受教育、努力學(xué)習(xí)的目的都是為了以后能夠得到一份比較理想的職業(yè)。由于現(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展和我國社會轉(zhuǎn)型的需要，社會各行各業(yè)在招聘人才時(shí)對應(yīng)聘者提出了更高的要求。這樣自然形成了高學(xué)歷能獲得好職位、高收入的現(xiàn)象，高學(xué)歷越來越成為用人單位選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。有些單位在招聘時(shí)甚至打出“非名牌大學(xué)”、“非本科學(xué)歷”不予考慮的招牌。激烈的競爭和就業(yè)壓力使人們更加重視教育在生活中的重要性，家長也認(rèn)為高學(xué)歷、高文憑能使學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)有更強(qiáng)的優(yōu)勢。因此，家長也不惜花錢，希望通過補(bǔ)課使學(xué)生能夠在高考時(shí)取得更好的成績，為以后得到一份比較理想的工作做準(zhǔn)備。

3．經(jīng)濟(jì)利益。中國是一個(gè)人口大國，實(shí)行全民受教育需要投入很大的教育經(jīng)費(fèi)，但是，現(xiàn)在全國普遍存在著教育經(jīng)費(fèi)缺乏的現(xiàn)象，在義務(wù)教育階段，有些教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的地區(qū)還存在著拖欠教師工資的情況。根據(jù)國家教育督導(dǎo)團(tuán)發(fā)布的《國家教育督導(dǎo)報(bào)告2005》顯示，截至2004年底，全國還有163個(gè)縣的小學(xué)，142個(gè)縣的初中生人均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)撥款為零；部分條件比較差的學(xué)校無法靠校辦產(chǎn)業(yè)或者其他的手段來增加收入。在這種情況下，為了保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保教師基本的生活費(fèi)用，許多學(xué)校就利用補(bǔ)課收取的學(xué)生的費(fèi)用來填補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足。同時(shí)，還有少數(shù)學(xué)校和教師為了個(gè)人利益，利用補(bǔ)課費(fèi)獲取額外的收入，進(jìn)行“創(chuàng)收”。

(二)教育原因：補(bǔ)課現(xiàn)象的直接原因

1．考試制度不健全，學(xué)校片面追求升學(xué)率?！翱伎伎?，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！边@句話體現(xiàn)了我國不健全的考試制度的弊端?？荚囈恢笔俏覈x拔人才的主要手段，考試成績的好壞決定著學(xué)生的升學(xué)，也決定著學(xué)生的未來，這就直接導(dǎo)致了學(xué)校教育的目的就是為了“應(yīng)付”考試。學(xué)校在教授學(xué)生知識時(shí)，按照“考什么教什么”的原則，盡可能多地利用學(xué)生的節(jié)假日和占用音、體、美的上課時(shí)間來進(jìn)行或強(qiáng)化考試科目的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生能夠在考試中取得好的成績。

應(yīng)試教育弊端之一，就是學(xué)校片面追求升學(xué)率。升學(xué)率高的學(xué)校被評為各省市地區(qū)的重點(diǎn)中小學(xué)，受到教育部門的重視，師資力量增強(qiáng)，由于教師待遇的改善，教師的積極性也隨之提高；生源好，直接又導(dǎo)致升學(xué)率更高，這樣就保證了學(xué)校的良性循環(huán)。但還有一部分升學(xué)率不高的學(xué)校，學(xué)校名譽(yù)受到影響，招收學(xué)生都是重點(diǎn)學(xué)校選拔后剩下的學(xué)生，最終導(dǎo)致升學(xué)率持續(xù)不升，也形成了這類學(xué)校的惡性循環(huán)。因此，學(xué)校為了保證生存和發(fā)展，不得不利用假期對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，加強(qiáng)學(xué)生對考試科目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以此來提高升學(xué)率。

2．教學(xué)觀念錯(cuò)誤，教學(xué)效率低下。傳統(tǒng)的教育觀念中，補(bǔ)課是為了讓學(xué)生更好地掌握知識，“補(bǔ)比不補(bǔ)強(qiáng)，多補(bǔ)比少補(bǔ)強(qiáng)”的思想存在于教師和教育工作者心里。在這種錯(cuò)誤觀念的主導(dǎo)下，依然有許多學(xué)校視素質(zhì)教育于不顧，試圖通過補(bǔ)課提高學(xué)生的考試成績，把學(xué)生都培養(yǎng)成高學(xué)分低能力的“人才”。

教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高也是造成補(bǔ)課現(xiàn)象的原因。由于近年來教學(xué)和教材改革速度、質(zhì)量的提升，教師需要儲備的知識量也在逐步增多，許多教師在短時(shí)期內(nèi)無法改變原有的教學(xué)模式和方式，無法保證課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間得到充分利用，教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，這樣就給補(bǔ)課造成了可鉆的“漏洞”。

(三)家庭的原因：補(bǔ)課現(xiàn)象的推動力

寒暑假是學(xué)校法定的節(jié)假日，是讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余放松心情、調(diào)整心態(tài)的時(shí)間。但這是學(xué)生和老師的“特殊”節(jié)日，對于廣大的家長來說卻沒有這個(gè)假期。部分家長由于工作需要，在假期間無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且伴隨著社會迅速發(fā)展而出現(xiàn)的網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳、迪廳等娛樂場所也逐漸成為中小學(xué)生的聚集地，這對學(xué)生在假期間的學(xué)習(xí)和安全提出了挑戰(zhàn)。因此，致使家長呼吁學(xué)校在假期間進(jìn)行補(bǔ)課，這樣既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量，也能保證學(xué)生的安全，使家長能夠安心工作。

另一方面，在目前出現(xiàn)的“擇校熱”中，許多地區(qū)和學(xué)校以學(xué)生的考試成績作為招生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校劃定分?jǐn)?shù)線，成績不達(dá)線的學(xué)生要交千元甚至是上萬元的擇校費(fèi)，這給家長造成了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。家長都是“望子成龍，望女成鳳”的，都希望自己的孩子考上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)高中，直至重點(diǎn)大學(xué)，而要在激烈的競爭中取得好的成績，補(bǔ)課便成為一種手段。為數(shù)不少的家長也贊成和鼓勵學(xué)校補(bǔ)課的做法。

二、避免不合理補(bǔ)課現(xiàn)象的對策

(一)加強(qiáng)社會宣傳，轉(zhuǎn)變觀念

首先，學(xué)校和各級教育部門要加強(qiáng)宣傳，使教師、學(xué)生、家長通過學(xué)習(xí)各種教育方針政策，加強(qiáng)家校合作，強(qiáng)化素質(zhì)教育的觀念。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要成績好，而且要具備各種能力，在滿足個(gè)人發(fā)展的同時(shí)也要適應(yīng)和促進(jìn)國家與社會的發(fā)展。其次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為取得考試成績的錯(cuò)誤觀念，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。再次，轉(zhuǎn)變家長的就業(yè)觀念，社會的建設(shè)需要各種各樣的人才，并不只是上大學(xué)、取得高學(xué)歷才能有所作為，所謂“三百六十行，行行出狀元”，只要能打破傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，學(xué)有所長，就一定能取得進(jìn)步。

(二)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

教學(xué)是教育的主要環(huán)節(jié)，教師是教學(xué)的實(shí)施者，要想使教學(xué)成績有所提高，教師必須提高學(xué)生的主動性和積極性，同時(shí)要了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。補(bǔ)課使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之后得不到充分的休息，也不能充分對課堂上所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考和消化，學(xué)生學(xué)到的僅僅是知識，不會系統(tǒng)地將其納入自己的知識體系中，從而會妨礙進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這就要求教師在具備充分的專業(yè)知識的同時(shí)，加強(qiáng)教育科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，更新教育理念，掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，這樣便可以減少甚至取消補(bǔ)課而同樣能達(dá)到改善學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

(三)改革升學(xué)制度，健全學(xué)校評價(jià)機(jī)制

考試是對一個(gè)學(xué)生在一定階段內(nèi)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的判定，升學(xué)考試則是判定一個(gè)學(xué)生通過一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)是否具備進(jìn)入更高層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識和能力，具有一定的選拔功能。我國現(xiàn)已普及九年義務(wù)教育制度，但是對于高中乃至更高階段的學(xué)習(xí)，由于各個(gè)方面的制約因素，決定了在一定時(shí)期內(nèi)依然要靠考試來實(shí)現(xiàn)教育的選擇性。因此，要改變現(xiàn)在的補(bǔ)課現(xiàn)象，關(guān)鍵在于如何改革升學(xué)制度，避免應(yīng)試教育的弊端，采取合理的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)和方式。近年來，部分省市和地區(qū)不斷地改革考試制度，將體育和綜合素質(zhì)考核成績納入升學(xué)考試之中，改變了原有的“應(yīng)試”制度，不但考察了學(xué)生的知識，同時(shí)也考察了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)校、家長在重視考試成績的同時(shí)也注意學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)行的學(xué)校評價(jià)機(jī)制注重學(xué)校的“三率”，即“升學(xué)率、優(yōu)秀率、及格率”，以此作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種單一化的評價(jià)機(jī)制必然阻礙了素質(zhì)教育的推行，學(xué)校內(nèi)外為了追求“三率”只重視教育的結(jié)果，從而忽視了過程的重要性。因此，完善評價(jià)機(jī)制，將定性評價(jià)和定量評價(jià)、進(jìn)行性評價(jià)和中介性評價(jià)、內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)相結(jié)合，把評價(jià)的對象從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績擴(kuò)大到學(xué)校的各個(gè)過程和部門中，對學(xué)校進(jìn)行全面評價(jià)，避免片面性的繼續(xù)擴(kuò)大，從本質(zhì)上控制不合理補(bǔ)課現(xiàn)象的進(jìn)一步發(fā)展。

(四)強(qiáng)化教育督導(dǎo)功能

教育督導(dǎo)，是指各級政府授權(quán)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，依據(jù)國家的教育方針、政策、法規(guī)和督導(dǎo)的原則與要求，對下級政府、教育行政部門和學(xué)校，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的視察、監(jiān)督、評估和指導(dǎo)，并向同級和上級政府及教育行政部門反饋有關(guān)教育工作的信息，提供改進(jìn)工作的建議。教育行政部門要發(fā)揮教育督導(dǎo)的導(dǎo)向性、溝通性、促進(jìn)性的功能，加強(qiáng)對學(xué)校的管理，采用有力的措施和監(jiān)察手段，配以相應(yīng)的懲罰和獎賞制度，對于違規(guī)補(bǔ)課的學(xué)校要給予相應(yīng)的懲罰，嚴(yán)格控制補(bǔ)課現(xiàn)象的蔓延。

綜上所述，學(xué)校不只是教授學(xué)生知識的場所，同樣也是為國家培養(yǎng)人才的場所。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蔽覀儜?yīng)該以學(xué)生的身心發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，避免不合理補(bǔ)課現(xiàn)象的發(fā)生，還給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉興鑒．淺議目前中小學(xué)“補(bǔ)課”的弊端［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(11)．

［2］蕭宗六，賀樂凡．中國教育行政學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，1996．

［3］魯潔．教育社會學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，1990．

［4］葉瀾．改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價(jià)改革［J］．教育研究，2003(8)．

［5］樂毅．問題究竟出在哪里——由中學(xué)補(bǔ)課引出的思考［J］．教學(xué)與管理，2004(6)．

〔責(zé)任編輯：孫喜田〕