寧天舒

專門用途英語教師的能力和素質(zhì)決定了他所從事的ESP教學的效果。那么，原來從事英語語言或文學教學的GE教師，到底能否勝任ESP的教學工作？

一、ESP教師的工作性質(zhì)

首先，我們要清楚專門用途英語教師的工作性質(zhì)是什么？我們以旅游英語（English for Tourism）為例來分析、回答這個問題。旅游英語到底是以英語為媒介向?qū)W生講授旅游知識，還是教會他們用英語來表達和實踐他們以本族語（漢語）為媒介所學到的旅游知識，讓他們能夠用英語來開展與旅游相關的各項活動？

專門用途英語不是一種“特殊種類”的英語（Hutchison 和Waters，1987），它只是通用英語的一種功能變體（variety of English）。雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但是并不存在某種特殊的語言種類。換句話說，不應該認為專門用途英語是有別于通用英語的特種語言。專門用途英語中的“專門”是指目的，而非英語本身，因此ESP教學仍是英語語言教學（TEFL-Teaching English as a Foreign Language）的一個分支，它囊括語言教學的一切特征和要素（陳莉萍，2001）。旅游英語既然是專門用途英語的一個分支，它就應該屬于英語語言的范疇。所以旅游英語的教學基本宗旨還應該是學習者語言能力的訓練和培養(yǎng)，即教會學生用英語來表達和實踐以漢語為媒介所學到的旅游知識。

在談到ESP的另一分支——商務英語時，Mark Ellis和Christine Johnson （2002）也強調(diào)指出：商務英語教師首先是一名語言教師，他完全沒有必要成為商務方面的專家。傳授商務方面的專業(yè)知識不是語言教師的首要任務。雖然作為商務英語教師，他應該對該行業(yè)有所了解，但是更重要的是，他應該在講解語言和診斷學生語言方面的問題方面成為專家。同樣，旅游英語教師也不必要成為旅游行業(yè)方面專家。旅游英語教師講授的不是旅游營銷，不是旅游行業(yè)管理，也不是有關的經(jīng)濟理論，他的主要任務是訓練學生能夠用英語這種媒介語言熟練地開展各種旅游業(yè)務。Tom Hutchinson 和Alan Waters （1987）也提出這樣的問題：What kind of knowledge is required of the ESP teacher （ESP教師需要什么樣的知識）？他們認為，ESP教師沒有必要深入學習專業(yè)知識，原因之一是他們不是專業(yè)課程教師，原因之二是他們也不可能掌握眾多領域的專業(yè)知識，因而特別需要的僅是對學生所學專業(yè)抱有興趣（The ESP teacher should not become a teacher of the subject matter，but rather an interested student of the subject matter）；有對待ESP教學內(nèi)容的正確的態(tài)度；了解ESP專業(yè)領域的基本原理。

總之，ESP教師首先應該是一名合格的GE教師，是解決學生英語語言問題的專家。ESP的教學宗旨是傳授英語語言知識，從實質(zhì)上，它是語言類課程（language-based course），而不是以專業(yè)內(nèi)容為主的專業(yè)課程（content-based course）。

二、GE教師轉向ESP教師的必要性和基本要求

目前，旅游業(yè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟的重要組成部分，國內(nèi)旅游和國際旅游（出境游和入境游）蓬勃發(fā)展，隨之而來的是對旅游專業(yè)人才的需求日益增多，特別是急需大批既懂旅游專業(yè)知識，又精通外語的旅游從業(yè)人員。因此，不斷提高旅游英語的教學水平，培養(yǎng)更多更好的旅游專業(yè)人才，已經(jīng)成為高校的一個迫切的任務；而建設一支合格的旅游英語教師隊伍就成為當務之急。鑒于我國目前還沒有專門培養(yǎng)ESP教師（包括旅游英語教師）的師范隊伍，這就需要有一大批原來的GE教師轉換角色，轉向旅游英語教學。

一名合格的GE教師，本身應該具有豐富的英語語言和文學知識，有較高的英語聽、說、讀、寫、譯能力；同時也要有較豐富的GE實踐教學經(jīng)驗。這些知識、能力和實踐都是從事ESP教學所必備的先決條件。因為GE和ESP都屬于英語語言教學范疇，從教學基本原則上講，二者沒有本質(zhì)的區(qū)別。前者在教學內(nèi)容與后者雖然有差異，即專門用途英語的教學內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關，但教和學的過程是相同的。原來從事GE教學的實踐經(jīng)驗有很多是可以用到ESP教學中的。但是只有這些還是遠遠不夠的，GE教師雖然具有扎實的語言基礎，但是在向ESP教學的轉換過程中還缺乏對專業(yè)領域的了解，對ESP的語言體裁不熟悉，對學生的需求分析（needs analysis）也不夠。他們還必須研究ESP，諸如旅游英語的特點，探討適合的教學方法，了解ESP學習者的特殊要求。Jarvis （1983）也歸納了專門用途英語教師應該具備的基本能力：分析專門用途英語和情景；評估教材以及相關的材料；確定學習能力目標；規(guī)劃教學和學習策略；規(guī)劃個人輔導內(nèi)容；編寫教材；組織教學；評估教學目的。

目前，在國內(nèi)專門用途英語是應用語言學研究的一個新領域，需要更多的語言研究人員和英語教師投身到這個研究行列中來。有許多現(xiàn)實的問題有待于ESP教師來進一步研究：ESP教師隊伍的建設和管理；ESP課程的設計，其中包括大綱的選擇（selection of the syllabuses）、材料評估（materials evaluation）、教學法（methodology）和評估（evaluation）（文軍，2001）；ESP課程與GE課程的關系問題；?？圃~典的研究和編撰；ESP翻譯研究等等。

三、從GE教師轉向ESP教師的途徑和方法

雖然專門用途英語教師沒有必要學習專業(yè)知識，但是從技能培訓的角度來講，教師的專業(yè)知識也是教學成功的一個重要部分。沒有相關的專業(yè)知識，可能削弱教師在學生中的威信。因此具備專業(yè)知識對專門用途英語教師是十分重要的。

對于原來從事GE教學的教師來說，為了能夠盡快地勝任ESP教學任務，要通過各種途徑，如自學、培訓等，系統(tǒng)地閱讀和學習某一領域，如旅游業(yè)的專業(yè)書籍和教材，不斷擴大閱讀范圍，最好直接閱讀英文原版的書籍。為了獲取更新的知識，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，更新知識結構。另外一個途徑就是向自己的教學對象學習。因為就專業(yè)知識而言，學習者往往比語言教師的知識更為寬泛。如旅游英語的學習者除了有在校的學生之外，還有很多旅游業(yè)在職人員，這些學習者在旅游行業(yè)工作多年，具有豐富的行業(yè)知識和經(jīng)驗。雖然他們的專業(yè)知識是以本族語為媒介學習來的，但是這方面的知識卻是ESP教師所缺乏的。在以學習者為中心（learner-centered）的ESP教學中，教師在教學中可以不斷地學習到新的專業(yè)知識，以彌補自己專業(yè)知識方面的不足。還有一個行之有效的途徑就是ESP教師包括旅游英語教師和專業(yè)課教師合作教學（team teaching 也叫joint-teaching），即專業(yè)教師和ESP教師共同負擔專門用途英語的教學，具體合作形式包括：

ESP教師和專業(yè)課教師或通用英語教師在課程設置、課程銜接、教材選用等方面合作。ESP教師要取得旅游專業(yè)教師的認同與合作，以保證ESP課程與相應的專業(yè)課程的要求相吻合，提高教學效率和質(zhì)量。

ESP 教師在備課階段與專業(yè)教師合作，專業(yè)教師幫助ESP教師理解有關的專業(yè)知識，充當專業(yè)顧問的角色；ESP教師幫助專業(yè)教師解決有關語言問題，促進專業(yè)教師的雙語教學。

四、存在的問題

雖然ESP教學現(xiàn)在在很多高校都開展起來了，但是教學效果還不十分理想。有的院校，ESP課程不是由GE教師擔任，而是由英語相對來說較好的專業(yè)教師承擔。雖然這些教師了解專業(yè)的語體體點，但是由于他們?nèi)狈τ⒄Z語言方面的專業(yè)訓練，缺乏語言教學的方法和技巧，不能扮演好語言教師的角色，在教學的過程中側重的是專業(yè)術語和專業(yè)知識的講授，而忽視了ESP教學的基本宗旨 - 專門用途英語語言的規(guī)律和語篇的特點。所以說專業(yè)教師還不能完全勝任ESP教學，導致教學效果與教學目標存在差距。

從GE教學轉換到ESP教學是教師面臨一個全新的領域，在轉換的過程中，他們心理會有一種不確定感，同時面臨著更新自身知識結構，放棄或者部分放棄原來專業(yè)的壓力。由于開展ESP教學勢在必行，如何解決這些問題是相關教師和管理者共同思考的問題。