蔣　　欽　陳振鳳

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計的重要性最終歸結(jié)于會計教育的重要性。人類進(jìn)入了２１世紀(jì)，我國加入了ＷＴＯ，我國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了重大的變化。為了更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，會計必然會進(jìn)行變革，相應(yīng)的承擔(dān)培養(yǎng)會計人才重任的會計教育也就會做出變革。

一、我國會計教育改革的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于會計教育目標(biāo)和教育理念。會計理論界普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的以培養(yǎng)會計高級專門人才為目標(biāo)的“精英教育”已不適應(yīng)當(dāng)前會計人才市場需求多元化的要求。會計教育應(yīng)樹立“分階段、分層次確定目標(biāo)”的觀念?！胺蛛A段”主要是從會計的學(xué)歷教育來說，“分層次”主要是從同一階段的人才培養(yǎng)來說。各高校只有按照多元化的目標(biāo)來制定教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)大綱，才能緩解“精英教育”培養(yǎng)出的會計人才與多元化市場需求不相協(xié)調(diào)的矛盾。

（二）關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段。隨著會計環(huán)境的變化，會計理論界普遍認(rèn)為我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較落后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式著重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應(yīng)用，更不能鍛煉和開發(fā)學(xué)生的判斷能力和決策能力。為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求，我們應(yīng)該借鑒國外大學(xué)一些先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段。一方面要增加案例教學(xué)，案例教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)綜合分析和判斷能力。另一方面要擴(kuò)大多媒體教學(xué)的范圍，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段會擴(kuò)充教學(xué)的信息量，提高教學(xué)的效果。先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)手段運用效果的好壞取決于教學(xué)主體的積極性、教學(xué)外部條件的配備狀況。

（三）關(guān)于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更新。在課程設(shè)置方面，我國目前的課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，有些必需的教學(xué)內(nèi)容則重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力。教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在編寫的教材中，教材的編寫存在偏差，對會計制度解釋較多，理論分析很少，這使得學(xué)生的綜合運用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。這種現(xiàn)象在西方會計教學(xué)中也同樣存在，正如薩博內(nèi)克所說：會計教育者似乎覺得有責(zé)任使教材設(shè)計覆蓋不斷增加的會計原則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對基本理論的理解。

（四）關(guān)于學(xué)生評價體系。目前的學(xué)生評價體系過分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展并且評價目標(biāo)與用人單位目標(biāo)不關(guān)聯(lián)。理論界普遍認(rèn)為學(xué)生評價體系要從學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)市場需求、以學(xué)生自我操辦為主的新評價體系。會計專業(yè)的大學(xué)生是高等學(xué)校加工的特殊產(chǎn)品，猶如工廠生產(chǎn)的商品，最終要“銷售”給用人單位，學(xué)生評價在很大程度上是向用人單位提供一個信號，這個學(xué)生具備什么樣的潛力或擁有什么樣的能力，便于單位選擇。因此學(xué)生評價應(yīng)該以用人單位為導(dǎo)向。

二、美國的會計教育改革

（一）會計職業(yè)界對會計教育的重大影響。在美國，會計職業(yè)界的主要影響者是美國注冊會計師協(xié)會（ＡＩＣＰＡ）和八大會計公司，他們在一定程度上代表著會計需求方的利益。他們經(jīng)常對會計教育狀況做出調(diào)查和分析，并發(fā)表報告，從而影響會計教育。

美國注冊會計師協(xié)會（ＡＩＣＰＡ）作為美國最有影響力的團(tuán)體之一，為了維護(hù)會計職業(yè)的形象，對新加入的注冊會計師在會計教育方面提出了嚴(yán)格的要求。１９８８年１月，ＡＩＣＰＡ通過決議，到２０００年，要申請注冊會計師資格，必須接受１５０學(xué)時的教育，具有學(xué)士或?qū)Φ葘W(xué)位。１９８８年２月，ＡＩＣＰＡ對《進(jìn)入會計職業(yè)的教育要求》進(jìn)行了修訂。同時，ＡＩＣＰＡ根據(jù)１５０學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)給出了示范性課程。示范性課程包含的內(nèi)容有：

①一般教育；②企業(yè)管理教育；③會計教育。在該示范性課程表中，僅給出了每門課程包含的大致內(nèi)容，并沒有做出詳盡的規(guī)定。這樣更適合不斷變化的市場需求。另外，ＡＩＣＰＡ特別強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意一般教育和技術(shù)教育的權(quán)衡。他們對教學(xué)時間分配提出了如下建議：一般教育：６０－８０學(xué)時；企業(yè)管理教育：３５－５０學(xué)時；會計教育：２５－４０學(xué)時。

八大會計公司是會計人才的重要需求者，他們對會計教育狀況也十分關(guān)心。于是他們聯(lián)合發(fā)表了報告《對教育問題之觀點：會計職業(yè)取得成功所需的能力》。在這篇報告中，他們指出從事公共會計職業(yè)應(yīng)該具備的能力包括：①交際能力；②智力能力；③人際關(guān)系能力。從事公共會計職業(yè)必須具備的知識包括：①一般知識；②各類組織和企業(yè)方面的知識；③會計和審計知識。報告特別指出，通過ＣＰＡ考試不應(yīng)作為會計教育的目標(biāo)；ＣＰＡ考試僅限于現(xiàn)行會計實務(wù)，而會計教育內(nèi)容必須重在培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。

美國會計學(xué)會（ＡＡＡ）作為研究會計教育的專門機(jī)構(gòu)，為了對未來會計教育進(jìn)行研究，ＡＡＡ下屬的“未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會”對未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍進(jìn)行了研究，并于１９８６年提交了一份名為《未來會計教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)做準(zhǔn)備》的特別報告。

（二）會計教育界對會計職業(yè)界的響應(yīng)。美國各大學(xué)及美國商學(xué)院聯(lián)盟針對會計職業(yè)界的呼吁積極調(diào)整了教學(xué)計劃，重新確定了教學(xué)目標(biāo)，對課程設(shè)置和專業(yè)知識的內(nèi)容進(jìn)行了改革，改進(jìn)了教學(xué)方法和手段。主要表現(xiàn)如下：①在教育目標(biāo)上，密切注意市場需求。ＡＥＣＣ曾對８００個會計師進(jìn)行調(diào)查，從中總結(jié)出成功會計人員應(yīng)具備的２７項專業(yè)知識和技能。②在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)他們的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個學(xué)校也非常重視高新技術(shù)的教學(xué)。③在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。

三、比較及借鑒

美國的會計教育改革中最突出的特點是會計職業(yè)界的積極參與，并且提出了切實可行的人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得各教育機(jī)構(gòu)在改革中能夠做到有的放矢，改革取得了顯著效果。但是我國的會計教育改革只是理論界在探討，職業(yè)界的反應(yīng)平淡甚至漠不關(guān)心，會計教育界也無所適從。會計教育的改革是一項宏大的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要職業(yè)界、理論界、教育界的密切配合。只有疏通會計職業(yè)界和會計教育界，才能使得會計人才市場供求相協(xié)調(diào)，使我國目前這種會計專業(yè)畢業(yè)生比比皆是而用人單位卻認(rèn)為會計人才缺乏的現(xiàn)象有所緩解。

在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定方面，美國專門成立會計教育改革委員會來進(jìn)行調(diào)查研究并最終發(fā)表有實際指導(dǎo)意義的研究報告。而我國的會計教育改革研究僅僅是理論界在進(jìn)行討論研究，缺乏實際的調(diào)查研究，缺乏資金的支持。美國的會計教育目標(biāo)以教育公報的形式明確表明，而我國的會計教育目標(biāo)則在一些期刊雜志中一直處于討論之中，沒有達(dá)成統(tǒng)一權(quán)威的認(rèn)識。目標(biāo)指引著一切實際行動，缺乏明確權(quán)威的教育目標(biāo)，各教育機(jī)構(gòu)也就無法實施有效的改革措施。

鑒于以上比較分析以及我國特殊的國情，我們認(rèn)為，我國的會計教育改革應(yīng)由國家財政部和國家教育部來牽頭進(jìn)行，積極為會計教育界和會計職業(yè)界建立各種聯(lián)系的橋梁?？梢匝埪殬I(yè)界和教育界共同參加會計教育改革討論會，通過各方溝通、討論最終形成具有指導(dǎo)實踐意義的報告；也可以發(fā)揮會計職業(yè)團(tuán)體如中國會計學(xué)會、注冊會計師協(xié)會等的作用，他們對會計教育比較關(guān)注，并且與實務(wù)界聯(lián)系比較密切，他們可以作為橋梁將教育界和職業(yè)界聯(lián)系起來，唯一不足的是，我國的會計職業(yè)團(tuán)體與美國的會計職業(yè)團(tuán)體相比，缺乏足夠的權(quán)威，還需依靠國家財政部和國家教委的支持；另外，各高校的會計學(xué)院或會計系應(yīng)該擴(kuò)大與會計職業(yè)界的聯(lián)系，與他們進(jìn)行積極溝通，根據(jù)他們提供的會計人才需求標(biāo)準(zhǔn)來不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案。只有人才需求標(biāo)準(zhǔn)還不夠，還要有能夠勝任的師資力量，這樣會計學(xué)院或會計系就應(yīng)該鼓勵會計專業(yè)的教師有計劃的到企業(yè)或事務(wù)所中進(jìn)行鍛煉。具備能夠勝任的師資力量，依據(jù)明確的會計教育目標(biāo)，各高校就會采取有效的改革措施改進(jìn)會計教育，會計專業(yè)才不至于走到“生死存亡”的關(guān)頭。

（作者單位：甘肅省社會科學(xué)院濟(jì)南大學(xué)管理學(xué)院）