劉從華

一、教學(xué)設(shè)計。

設(shè)計意圖：《七律·長征》為九年義務(wù)教育五年制教科書《語文》（人教版）第九冊第12課。教者試圖以“走近長征”教學(xué)為例，以學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展為突破口，嘗試探究性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施。

文本內(nèi)容：《七律·長征》。

學(xué)科領(lǐng)域：語文、信息技術(shù)、歷史、地理、音樂。

學(xué)習(xí)時間：一個月。

教學(xué)總目標(biāo)：

語文學(xué)科

1.掌握詩中的生字詞;會默寫《長征》這首詩。

2.能有感情地朗讀課文;鍛煉語言感悟和概括能力;學(xué)習(xí)收集、處理信息并運(yùn)用信息了解中國工農(nóng)紅軍長征的光輝歷程，感知長征中紅軍戰(zhàn)士的英雄形象。

3.激發(fā)查閱信息、廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)自主—合作—探究精神。

4.體會紅軍戰(zhàn)士無所畏懼的革命精神和豪邁樂觀的英雄氣概;學(xué)習(xí)長征精神，在日常學(xué)習(xí)、生活中磨煉自己堅強(qiáng)不屈的意志。

信息技術(shù)

1.借助互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的信息。

2.運(yùn)用Word文檔組織相關(guān)材料。

3.完成一個Powerpoint文檔，展示研究結(jié)果。

4.建立一個比較簡單的網(wǎng)頁，發(fā)布研究結(jié)果。

歷史方面

1.對詩中提到的歷史事件有初步的認(rèn)識。

2.對毛澤東的生平簡歷有較全面的了解。

3.收集一些有關(guān)毛澤東及長征方面的感人至深或鮮為人知的故事。

學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)資源（略）、音像資料（略）、圖書資料（略）、《長征》虛擬網(wǎng)站（學(xué)習(xí)包）。

實施過程：

第一部分：信息—感知階段

教學(xué)目標(biāo)：通過查閱大量的有關(guān)長征及毛澤東方面的信息資料，初步了解長征的歷程及毛澤東等的基本情況，感知長征中紅軍的形象。

教學(xué)形式：探究—交流。

時間安排：兩周。

基本流程：

1.情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動。

〔教師邊演示課件（音樂：《長征組歌》中的《大會師》樂曲;圖片：五嶺山脈、烏蒙山、巧渡金沙江、飛奪滬定橋、雪山—夾金山、草地）邊導(dǎo)入：1934年，中國工農(nóng)紅軍為了北上抗日，粉碎國民黨反動派的圍剿，進(jìn)行了舉世無雙的二萬五千里長征。英勇的紅軍一路跋山涉水，翻過五嶺，越過烏蒙，巧渡金沙江，飛奪滬定橋，爬高寒雪山，過生死草地，歷經(jīng)一年，終于勝利到達(dá)陜北。毛主席當(dāng)年親自帶領(lǐng)紅軍長征，在勝利時回顧紅軍戰(zhàn)士經(jīng)歷的千山萬水，千難萬險，心潮澎湃，詩思縱橫，揮筆寫下了一首氣魄雄偉、情感激昂的壯麗詩篇。這就是《七律·長征》?！?/p>

師：讀了課題，同學(xué)們想了解些什么？

熊雪晨：我想了解一下長征是怎么一回事？

王夢輝：我想知道紅軍為什么要長征？是怎樣長征的？

吳婧茜：我想知道《長征》這首詩寫了什么？是什么意思？

康藍(lán)冰：我還想知道毛主席為什么要寫《長征》這首詩？

……

師：我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這些問題呢？

金戈：學(xué)習(xí)這首詩。

西貝東南：課下找這方面的書看。

邱實：看《長征》電視劇。

王夢輝：在網(wǎng)上查找這方面的信息資料。

于笑陽：問別人。

2.收集、處理信息資料。

〔學(xué)生通過自主探究或合作探究的形式，收集信息——處理加工信息——撰寫發(fā)言稿?！?/p>

3.開展“長征知多少”主題活動，展示、交流信息。（語文課代表主持）

第二部分：詩文——讀悟階段

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩中的生字詞，會默寫詩。邊讀邊結(jié)合信息資料并用概括的語言提取有價值的信息，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而深入體會紅軍戰(zhàn)士在困難面前無所畏俱的革命精神和豪邁樂觀的英雄氣概，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感知律詩的韻律和節(jié)奏。

教學(xué)思路：暴露困難——聯(lián)系體會——朗讀感悟。

學(xué)習(xí)時間：一課時。

基本流程：

1.總結(jié)導(dǎo)入。

師：前一段時間，我們開展了“長征知多少”主題活動，大家熱情很高，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑收集了大量的有價值的信息資料，這對我們了解《長征》這首詩的內(nèi)容，體會詩的感情是很有幫助的。希望同學(xué)們能用這些信息來解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

2.檢查自學(xué)情況。

（l）指名朗讀，正音，把握詩的基本節(jié)奏。

（2）再自由讀，讀流利，看看有哪些讀不懂的地方。

（3）質(zhì)疑問難，暴露學(xué)習(xí)障礙。

王龔婷：“金沙水拍云崖暖”這句我讀不懂。

師：讀不懂的請舉手（有大半的學(xué)生都舉手）。誰能具體說說哪兒讀不懂？

陳一：這句中的“暖”字我不理解它到底是什么意思？

師：非常好。還有嗎？

西貝東南：“大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”我也有點(diǎn)讀不懂。

李緹：為什么要說“更喜岷山千里雪”？

師：請同學(xué)們帶著這些疑難問題再讀讀這首詩，邊讀邊聯(lián)系己獲取的信息資料認(rèn)真體會，看能不能通過自己的努力來解決這些問題。

3.探究感悟。

（l）生自主探究，師個別指導(dǎo)。

（2）四人小組討論交流學(xué)習(xí)體會。

（3）點(diǎn)撥建構(gòu)。

通過拓展（這些信息資料主要通過網(wǎng)絡(luò)獲?。?，學(xué)生不僅認(rèn)識到長征行程之長，路途之險，困難之巨，還可以進(jìn)一步體會紅軍樂觀豪邁的情懷，為有感情地朗讀打下堅實的基礎(chǔ)。

4.有感情地朗讀。

練讀——指名讀——評議——范讀——比賽讀——優(yōu)勝者配樂朗讀表演——課下朗讀錄音，并欣賞、交流。

由于學(xué)生探究感悟的方式、途徑、程度不同，對詩的情感體驗也不同，所以學(xué)生對詩的節(jié)奏、語氣、語速、輕重音處理極富個性，體現(xiàn)了詩歌學(xué)習(xí)的個性化行為特征。

5.練習(xí)默寫這首詩。

6.總結(jié)遷移。

師：長征是宣言書，長征是宜傳隊，長征是播種機(jī)。長征不僅在軍事戰(zhàn)爭史上創(chuàng)造了奇跡，而且形成了舉世欽佩的長征精神，成為中華民族自強(qiáng)不息、百折不撓的象征。真可謂，夭地英雄氣，浩然固長存！課后請同學(xué)們認(rèn)真開展“長征行動”主題實踐活動。

第三部分：活動——體驗階段

1.實踐體驗。

日常生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免遇到或大或小的困難，引導(dǎo)學(xué)生開展“長征行動”主題實踐活動，有利于學(xué)生有意識地正視困難，分析困難，想方設(shè)法克服困難。

2.撰寫體會。

鼓勵學(xué)生撰寫探究報告或?qū)嵺`體會，用文字稿、powerpoint演示稿展示研究結(jié)果，或創(chuàng)建比較簡單的網(wǎng)頁發(fā)布研究成果。Powe卿int演示稿和學(xué)生網(wǎng)頁可向?qū)W生提供相應(yīng)的評價量規(guī)。其中，powerpoint演示稿可從文稿內(nèi)容、技術(shù)操作、交流效果擬訂具體的標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的分值，自我或互相評出優(yōu)秀、良好、還需改進(jìn)等不同等級，并附加教師贈語和自我感受。學(xué)生網(wǎng)頁建議從內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出，見解獨(dú)到、突出個性，界面清晰、簡潔流暢，布局合理、美觀大方，鏈接流暢、便于瀏覽，注重反饋、便于交流6個方面制訂分級評價量規(guī)。

二、精彩片段。

（說明：摘自“詩文——讀悟階段”的“探究感悟”教學(xué)內(nèi)容。）

師：誰來談?wù)勀憬鉀Q了什么問題？

陳一：我通過看課后的注釋，知道紅軍巧渡金沙江是1935年5月，天氣比較暖和，體會到金沙江畔暖氣蒸騰。

康藍(lán)冰：我認(rèn)為這里的“暖”不僅僅說天氣暖和，還可以體會到紅軍勝利渡過金沙江后的喜悅心情。

師：你是怎么體會的？

康藍(lán)冰：通過上網(wǎng)，我知道毛主席善用佯攻戰(zhàn)術(shù)，假裝要攻打貴陽，讓蔣介石將滇軍東調(diào)，這時毛澤東立即將軍隊直插云南，從而巧渡金沙江，作者用“暖”字來形容紅軍戰(zhàn)士勝利后的喜悅心情。

師：真會利用信息資料分析、解決實際問題，體會得很好。還有補(bǔ)充的嗎？

王夢輝：毛主席除了用佯攻的戰(zhàn)術(shù)外，還成功地用佯裝戰(zhàn)術(shù)智擒敵軍，不用一槍一炮繳獲了6條渡江的船，戰(zhàn)士們會為有這樣英明的指揮而感到特別高興。

（播放紅軍巧渡金沙江片段，進(jìn)一步感悟“暖”的意蘊(yùn)。）

師：我們怎么讀這句詩才能體現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士這種歡快、喜悅的心情呢？

學(xué)生很投入地練習(xí)有感情地朗讀。

師：你覺得這句詩怎么讀好？

姚迪：我認(rèn)為“拍”要重讀，這樣能體現(xiàn)紅軍喜悅的心情。

李夢然：我不同意他的看法，“拍”讀輕點(diǎn)，顯得輕松一些，這更能體現(xiàn)戰(zhàn)士們巧渡金沙江后的歡快心情。

師：你敢于提出不同的觀點(diǎn)，非常好。不同的人對詩的理解與感悟也不同，我認(rèn)為這兩位同學(xué)都體會得很好。還有補(bǔ)充意見嗎？

李澤楠：因為紅軍此時取得了暫時的勝利，心里特別高興，感到很輕松，所以這句詩要讀得輕快些。

師：補(bǔ)充得太好了，你能試試嗎？

李澤楠輕松地讀。

師：大家說，他體會得好不好？

陸一：很好，還注意了“金沙”后面的停頓，富有起伏感。

師：讀得好，評價得也很好。我們一起來讀一讀。

學(xué)生齊讀。

師：大家還解決了什么問題？

許域辰：“寒”字不僅寫出了滬定橋的奇險，而且也說明了紅軍飛奪瀘定橋的艱難。

裴曉磊：我從大渡河水流湍急，兩岸懸崖峭壁體會到了飛奪滬定橋的艱難。

吳婧茜：我還知道滬定橋是由13根碗口粗的鐵索組成的，長101米，寬2.6米，離水面14.5米，東西懸掛在大渡河上，從中體會到滬定橋確實很奇險。

王夢輝：通過學(xué)習(xí)《飛奪滬定橋》，知道這次戰(zhàn)斗由一營二連連長廖大珠率領(lǐng)22名突擊隊員，勇敢地沖進(jìn)火海，冒著槍林彈雨邊攀緣鐵索邊向東岸發(fā)起進(jìn)攻。王友才率第2梯隊鋪好橋板，隨后沖進(jìn)滬定城，與敵人展開了2個小時的激烈巷戰(zhàn)后才占領(lǐng)了滬定城。這個戰(zhàn)斗場面令人心驚膽寒，給人寒氣逼人的感覺。

西貝東南：聽了他的描述，我覺得紅軍飛奪瀘定橋是多么的奇險悲壯啊！

師：是?。≌l能有感情地朗讀這句詩，使我們感受到這種悲壯的氣氛？

……

吳婧茜讀。

師：同學(xué)們認(rèn)為她讀得怎么樣？

王風(fēng)雛：她“橋橫”讀得重一些，使我感受到了瀘定橋的奇險，這點(diǎn)很好。

康藍(lán)冰：我覺得“橋橫”不僅要重讀，而且“橫”要延音，這樣不僅使我們感受到瀘定橋的奇險，而且還體會到紅軍飛奪滬定橋的艱難。

師：你評價得真好，能給我們讀一讀嗎？

康藍(lán)冰讀。一片掌聲。

師：誰還能比他讀得更好？

張萱聲情并茂地讀。

師：怎么樣？

王風(fēng)雛：讀得很好，她除了“橋橫”讀得好，“鐵索寒”也體會得特別好，語氣比較低，語速比較慢?！皹驒M”與“鐵索寒”之間停頓得比較長，真的令人心驚膽寒，給人寒氣逼人的感覺?？杉t軍一點(diǎn)都不害怕，我從中體會到了戰(zhàn)士們無所畏懼的英雄氣概。

師：同學(xué)們還讀懂了什么？

黃雅文：因為紅軍巧渡金沙江后心情特別高興，后來又戰(zhàn)勝重重困難，在翻過岷山即將進(jìn)入甘肅時，心情就會更加激動、興奮，所以有“更喜岷山千里雪”的詩句。

何茜：我還從“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這幾句詩中體會到工農(nóng)紅軍不把困難放在眼里，十分的樂觀。

師：誰能具體談?wù)勈窃趺大w會的？

康藍(lán)冰：我從“只”這個字體會到長征中的困難在紅軍眼里僅僅是件小事，戰(zhàn)勝困難的信心很足。

周亞哲：“騰細(xì)浪”、“走泥丸”說明這些艱難險阻并沒有什么了不起的，不值得一提，真豪邁樂觀。

師：說得好。我們來讀讀這幾句。

師：圍繞這幾句詩，你們還想知道什么？

宋哲：還想知道紅軍長征時還遇到了哪些困難？

邱實：我知道。紅軍長征途中，幾乎平均每天就有一次遭遇戰(zhàn)，路上一共368夭，有15夭用在打大決戰(zhàn)上，有235天用在白天行軍上，18天用在夜間行軍上。在總長約25000里的路上，只休息了44天，平均走365華里才休息一次，日平均行軍74華里。

西貝東南：紅軍一共爬過18座山脈，其中5座是終年積雪。渡過24條河流，經(jīng)過11個省，占領(lǐng)過大小62座城市，突破了10個地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國民黨中央軍。開進(jìn)和順利通過了6個不同的少數(shù)民族地區(qū)，有些地方是當(dāng)時中國軍隊從沒有到過的。

許域辰：除了軍事和自然界方面的困難外，還有政治上的困難。比方說，一、四方面軍會師后，毛主席堅持北上抗日，張國燾試圖分裂黨，堅持南下，這是長征中遇到的政治困難。

……

三、案例解讀。

這篇課文的設(shè)計為一課三資源（學(xué)習(xí)課文是毛主席的詩《長征》，學(xué)習(xí)資源有網(wǎng)絡(luò)、音像和圖書三大類）、一月三階段（學(xué)習(xí)時間一個月，學(xué)習(xí)過程分課前—課中—課后三階段），主要有以下三方面的考慮：

1.信息與學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

新課程中的語文教學(xué)，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)信息來豐富封閉孤立的課堂教學(xué)，填補(bǔ)教材“空白”，使信息成為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。這種探究性學(xué)習(xí)方式超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發(fā)展。

在“走近長征”教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的探究欲望：紅軍為什么要長征？紅軍是怎樣長征的……這些問題驅(qū)使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等多種途徑，千方百計地收集查閱了大量有關(guān)長征方面的信息資料，培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息的興趣和能力。接著又開展了“長征知多少”主題活動，學(xué)生根據(jù)要求對自己己獲取的信息進(jìn)行篩選，將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行篩選、整理、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人，有效地提高了學(xué)生處理信息的能力。在學(xué)《長征》這一首詩時，首先讓學(xué)生自學(xué)，充分暴露學(xué)習(xí)困難后，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有價值的信息解決這些實際問題，拓寬了學(xué)生解決問題的途徑，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用信息的實踐能力和創(chuàng)造精神。在信息的獲取、加工、處理、應(yīng)用過程中，學(xué)生不僅了解了紅軍長征的光輝歷程，而且不同程度地感知了長征中紅軍的形象，為了解詩意，體會詩的感情打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.感悟與朗讀結(jié)合，探索詩歌教學(xué)途徑。

傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式已不符合新課程的要求，也不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因為在所有文體中，詩歌的音樂性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分表現(xiàn)出來。所以朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。朗讀不僅是感悟詩歌內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要手段。重視朗讀，能充分啟動學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和富有靈性。如果說學(xué)生的語感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語文學(xué)習(xí)智力特征的話，那么朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力的發(fā)展。因此，朗讀應(yīng)該成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律。讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中感悟，讀中釋疑，應(yīng)是詩歌教學(xué)的基本途徑。在《長征》教學(xué)中，筆者始終抓住一個“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，邊讀邊利用己獲取的信息，探究、感悟紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概和樂觀精神。從整個教學(xué)過程來看，所有的認(rèn)知與感悟都不是教師施與的，而是學(xué)生通過主動探究、團(tuán)結(jié)合作的語文實踐獲得的，真正把探究的權(quán)利交給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。

3.課內(nèi)與課外結(jié)合，實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)。

從“走近長征”活動過程看，圍繞課文《長征》，課前“信息—感知”、課中“詩文—讀悟”和課后“活動—體驗”三個階段，構(gòu)成了一個“知情意行”完整統(tǒng)一的過程，體現(xiàn)了“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐機(jī)會”的語文課程要求和“超文本”的“大閱讀”理念。在小學(xué)階段，課內(nèi)閱讀的文章300篇左右，只有三四十萬字，這是無法形成獨(dú)立閱讀能力的。正如呂叔湘先生所言：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”葉圣陶先生在《讀書二首》中說“天地閱覽室，萬物皆書卷”。魯迅先生在《讀書雜談》中有言：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！碧招兄壬f得更詳：“活書是活的知識之寶庫?；ú菔腔顣瑯淠臼腔顣?。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨雪，夭體運(yùn)行都是活書?；畹娜?、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識的寶庫，便是活的書?！碑?dāng)然，把自然和社會視作“無字的書”或“活書”，僅僅是比喻意義上的讀物，但是也說明了閱讀的“超文本”意義和“大閱讀”理念?！罢n本課本，一課之本”的說法也是很有道理的，但是閱讀教學(xué)畢竟是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的觀念性活動，從新世紀(jì)對未來人才的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育對閱讀教學(xué)深化改革所提出的要求著眼，既“重文本”又“超越文本”，“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，應(yīng)當(dāng)是21世紀(jì)閱讀教學(xué)改革的重要課題。學(xué)習(xí)《長征》前鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，收集大量的信息，學(xué)后又倡議學(xué)生研讀毛澤東詩詞，并組織學(xué)生開展“長征行動”實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間，取得了意想不到的成效。