沙柳

綜合實踐活動是一門嶄新的課程。其學習內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。這是一門與學科課程有很大區(qū)別的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，是基礎(chǔ)教育改革的一個亮點和難點。當前如何在中小學尤其是高中開設(shè)并上好這門課，成為許多學校和一線教師特別關(guān)注的問題。錢貴晴教授撰寫的《綜合實踐活動課程與教學論》正是從課程與教學論角度，對綜合實踐活動進行了理論與實踐的研究，為廣大教師正確理解和實施這門課程提供了理論與實踐的參考。

該書是全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“綜合實踐活動及師資建設(shè)研究”的成果，也是作者多年教學經(jīng)驗的總結(jié)。書中提出綜合實踐活動過程中的“教”和“學”，不再是傳統(tǒng)意義上的“教學”，而是一種嶄新的符合綜合實踐活動的“教學”概念。該書以馬克思主義實踐觀為指導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以哲學、腦科學、神經(jīng)生物化學、教育心理學等科學研究成果為依據(jù)，提出了“綜合智力網(wǎng)絡構(gòu)建”教育理論，動態(tài)地、本質(zhì)地看待“學習”、“教育”和“學習者”，對教育理論發(fā)展給予了新的探索和闡釋，為我們探索科學高效的教育提供了一種研究思路。該書用“山脈模型”、“橢圓焦點模型”，對教育理論中爭論多年的課程論與教學論的關(guān)系進行了深刻的論述。

作者從課程與教學視角出發(fā)，用“圓錐體模型”對素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)體系給予了很好的描述，論述了綜合實踐活動在基礎(chǔ)教育中的地位和作用;立體地闡述了綜合實踐活動課程與教學的性質(zhì)、特點、目標、教學模式、設(shè)計與實施、評價體系等。提出的綜合實踐活動教學模式的框架結(jié)構(gòu)，將教學過程中各因素建構(gòu)成一種相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和策略，將綜合實踐活動的各環(huán)節(jié)組織成為有一定邏輯關(guān)系的整體。一方面，它以一種簡化的形式，再現(xiàn)了“綜合智力網(wǎng)絡構(gòu)建”理論的精神實質(zhì);另一方面，通過設(shè)計一套較為完備的實施程序，將理論應用到實踐中去。它為我們從整體上綜合地探討綜合實踐活動教學過程中各要素之間的相互作用，以及多樣化的教學方法提供了重要視角，為我們以一種動態(tài)的發(fā)展的方式去認識和掌握綜合實踐活動教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，提供了方法論依據(jù)。

書中還通過對兩個綜合實踐活動案例的剖析，闡述了綜合實踐活動課程實施中的“一個中心，兩個主體”（綜合實踐活動以學生的發(fā)展為中心。學生是活動的主體，教師是指導活動的主體;教師主體性的發(fā)揮，是為學生學習主體性的發(fā)揮服務的）觀點，對教師們科學地理解綜合實踐活動設(shè)計與實施的基本原則和教學策略，真心實意地對待這門新學科，很好地完成教學任務，會有很大啟迪作用。另外，書中提出了綜合實踐活動評價的多元化及評價的“預期發(fā)展效能”理論。該理論認為評價要關(guān)注學生在活動過程中不同階段的狀況;關(guān)注不同個體發(fā)展的多樣性;關(guān)注過程評價，反映學生的真實情況，促進學生動態(tài)發(fā)展。這對傳統(tǒng)教學評價方式提出了挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了教學評價發(fā)展的新趨勢。

中央教育科學研究所專家白月橋先生在該書的序言中說，這本書從頭至尾都貫穿著推進素質(zhì)教育的主線，把腦科學研究成果與現(xiàn)代教育理論統(tǒng)一起來，深刻地闡述了綜合實踐活動與創(chuàng)新教育的內(nèi)在聯(lián)系。該書是我國進行基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)和培訓綜合實踐活動師資的一本好教材或參考書。