許建中 張文藝

這是山東省文登市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一位音樂教師上的《大雨和小雨》一課。

學(xué)習(xí)歌曲之前，教師先播放來自城市、森林、鄉(xiāng)村中的各種聲音，并讓同學(xué)們進(jìn)行分辨、模仿。然后讓學(xué)生們回憶：下大雨和下小雨的聲音有什么不同？

“老師，我昨天聽到下小雨的聲音是——沙沙沙?！?/p>

“老師，我從電視里聽到下大雨的聲音是——嘩嘩嘩?！?/p>

……

教師接著問：“誰能用大小不同的聲音來區(qū)分大雨和小雨呢？”

學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來模仿自己聽到的雨聲。在教師范唱一遍歌曲并稍加指導(dǎo)后，孩子們不但能完整地演唱出這首歌，而且基本完成了本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)——雨聲的強(qiáng)弱之分。教師繼續(xù)問道：“誰能模仿一下你在生活中聽到的其他大小不同的聲音呢？”

“老師，我覺得小狗的叫聲比較大——汪汪汪，小貓的叫聲比較小——喵喵喵。”逼真的聲音逗得同學(xué)們哈哈大笑。緊接著，雞叫聲、羊叫聲、鴨叫聲、鳥叫聲、雷聲等大大小小的聲音響徹整個(gè)教室。

“誰還能模仿出學(xué)校里更好聽、更有趣的聲音？”教師問道。

一陣短暫的思考之后，教室的講臺(tái)前站滿了急于表演的同學(xué)。看著學(xué)生們精彩的表演，教師也很興奮，即興為孩子們模仿了幾種鈴聲和打擊樂器的聲音。

“如果把我們剛才模仿的這些聲音交織在一起，我們便創(chuàng)造了一個(gè)快樂的《課間十分鐘》，我們一起合作表演一下好嗎？”課堂氣氛又一次被推向了高潮。

進(jìn)入新課程以來，這種師生相互交流、平等對(duì)話、共同參與的教學(xué)情景，在文登市中小學(xué)處處可見。

課堂：從生活引進(jìn)活水

這是家長(zhǎng)開放日上的一節(jié)課。

文登市大眾小學(xué)教師于忠麗拿著一捆嶄新的作業(yè)本和一兜小紅包，來到一年級(jí)五班，走到擺成馬蹄型的課桌中間。

“同學(xué)們，我這里的作業(yè)本3角8分一本，請(qǐng)打開你的小紅包，看誰能找到合適的錢來買一本？”

只見孩子們迅速打開包，仔細(xì)地?cái)?shù)著錢，不一會(huì)兒就有5個(gè)同學(xué)來到老師面前買到了作業(yè)本。

于老師問第5個(gè)買本的同學(xué)：“能告訴大家，你是怎樣找到合適的錢的嗎？”

“這是2角，這是1角，加一塊兒是3角，這些是5分、2分、1分，合起來是8分，最后加在一起是3角8分?！?/p>

“你找得很對(duì)，表述得又非常清楚。還有不少同學(xué)沒有找好，請(qǐng)小組其他成員幫幫忙，看看能不能找對(duì)，如果還不能，可以問問坐在后面的家長(zhǎng)。”

同學(xué)們討論著，有到后面找家長(zhǎng)的，還有招手叫家長(zhǎng)過來參與討論的。五六分鐘過后，又有不少同學(xué)買到了本。

……

最后，于老師說：“今天紅包里的人民幣老師就發(fā)給大家了，但人民幣不是從天上掉下來的，而是用勞動(dòng)換來的，同學(xué)們還要還給我。討論一下有什么好方法掙回這些錢？”

經(jīng)過熱烈的討論，大家認(rèn)為把用過的廢紙、作業(yè)本收集起來，賣給回收站是最好的方法。

這種對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，活躍了課堂教學(xué)，豐富了學(xué)生的思維。

文登市高村鎮(zhèn)脈田村的糖瓜（麥芽糖）產(chǎn)業(yè)，有著悠久的歷史。糖瓜酥脆甘甜又便宜，深受人們歡迎。但糖瓜生產(chǎn)始終是家庭作坊式，沒有形成規(guī)模，銷售也只限于周邊地區(qū)。鑒于此，高村鎮(zhèn)中心完小確立了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題：高村鎮(zhèn)特產(chǎn)“糖瓜”的美好前景。這個(gè)課題一提出來，立即引起了同學(xué)們的興趣。在老師的帶領(lǐng)下，五年級(jí)的學(xué)生走出校門，來到脈田村，通過考察初步了解了糖瓜的有關(guān)知識(shí)。回校后，經(jīng)過歸納，形成了糖瓜的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)歷史、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、原料研究、邊角料的綜合利用、市場(chǎng)銷售和美好未來等7個(gè)子課題，每個(gè)子課題交由一個(gè)10人左右的小組進(jìn)行研究。小組成員準(zhǔn)備了采訪用的筆記本、錄音機(jī)。他們先后10多次到生產(chǎn)戶考察生產(chǎn)情況，到市場(chǎng)調(diào)查銷售情況，試著改革糖瓜的種類，帶著糖瓜到超市推銷……經(jīng)過討論、交流，取得了階段性成果。最后，他們把研究結(jié)果寫成建議書，把糖瓜的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀及不利因素，向高村鎮(zhèn)政府和脈田村委會(huì)做了說明，還從產(chǎn)品的形狀、顏色、味道等方面進(jìn)行了大膽設(shè)想，對(duì)糖瓜的運(yùn)輸和儲(chǔ)存提出了獨(dú)特的見解，并發(fā)動(dòng)全校同學(xué)為糖瓜設(shè)計(jì)了有地方特色的名稱和商標(biāo)。

課程改革的實(shí)施，使課堂教學(xué)少了空洞的說教和灌輸，而是遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。課堂因而親切自然，學(xué)習(xí)因而趣味橫生，潛能因而得到發(fā)掘。

評(píng)價(jià)足跡“不直卻向前”

文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)每個(gè)教室都設(shè)置了檔案柜，每個(gè)學(xué)生都設(shè)有成長(zhǎng)記錄袋，包括作品展示袋、學(xué)習(xí)檔案盒和《成長(zhǎng)的足跡》記錄冊(cè)。

《成長(zhǎng)的足跡》分低年級(jí)、高年級(jí)兩個(gè)版本，每個(gè)版本都設(shè)有自我介紹、每周足跡、每月足跡、學(xué)期足跡等4個(gè)板塊，只不過根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分別為每個(gè)板塊起了一個(gè)活潑的名字，如，低年級(jí)版的“每月足跡”叫“一個(gè)月啦”，高年級(jí)版則叫“精彩回放30天”。每個(gè)板塊還設(shè)計(jì)了“看，我寫的漂亮嗎”、“我的想法真奇妙”、“社會(huì)課堂”、“創(chuàng)意休閑吧”等專欄。翻著記錄冊(cè)，能夠看出學(xué)生將各個(gè)專欄涂抹得極富個(gè)性，能夠看出他們?nèi)辗e月累的喜悅。評(píng)價(jià)是記錄冊(cè)精彩的點(diǎn)睛之處?！氨局苷n堂上我共發(fā)言8次，我值日值得好，我上學(xué)不遲到。今后，我要堅(jiān)持天天讀一篇課外短文，要認(rèn)真做廣播體操，要自己上學(xué)，不用家長(zhǎng)接送……”——學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)既客觀又充滿希望。“你的字寫得真漂亮，我要向你學(xué)習(xí)。你要是不隨地吐痰，該多好啊。”——同學(xué)間的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性?！昂⒆?，看到你一筆一畫地寫著，我們很高興，雖說你現(xiàn)在寫得不是最好的，但你在努力，你在進(jìn)步，相信我的兒子一定會(huì)成為父母的驕傲。”“課堂上聽到你精彩的發(fā)言，猜想你一定是個(gè)愛讀書的孩子。相信你下個(gè)月一定能把字寫得最漂亮。”——家長(zhǎng)、老師的評(píng)語，則贊揚(yáng)和瀲勵(lì)之情躍然紙上?！冻砷L(zhǎng)的足跡》真實(shí)地記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)腳印。

順著一個(gè)一個(gè)腳印望去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的足跡并非是筆直的，但是，不管是拐彎還是暫時(shí)后退，學(xué)生們足跡的方向都是向前的。

評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要內(nèi)容。文登市中小學(xué)建立全方位的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，是要把愛心、關(guān)心、賞識(shí)和激勵(lì)，通過豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，灑向每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)、喚醒每一個(gè)幼小的心靈，讓每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

校本課程：讓學(xué)校展現(xiàn)個(gè)性

隨著新課程的進(jìn)一步深入，文登市教育局及時(shí)制訂了符合新課程理念的考核評(píng)估方案，給學(xué)校更廣闊的發(fā)展空間。學(xué)校的自主氛圍濃了，每所學(xué)校還自主開發(fā)了校本課程。

有的校本課程重點(diǎn)展示學(xué)校豐厚的人文資源。秦始皇東巡發(fā)現(xiàn)勤奮好學(xué)的黃氏兄弟將詩文寫在樹葉、樹皮上，怕詩文霉?fàn)€又拿到大石棚上晾曬，便大加贊賞“爾等龍石曬字，難能可貴”，小山村從此得名——曬字鎮(zhèn)。曬字完小的老師們將“曬字”傳說寫進(jìn)了校本課程讀本。文山完小的老師則將秦始皇召文人登山，吟詩作陚，為古城留下不朽的名字“文登”，以及文登自古重教尚文，素有“文登學(xué)”美譽(yù)的故事作為校本課程的資源加以挖掘。米山完小的老師則把東漢大懦鄭玄在境內(nèi)開設(shè)聞名全國(guó)的康成講堂、長(zhǎng)期傳道授業(yè)的史實(shí)演繹成了校本課程……

有的校本課程則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理健康。比如，文登二中的校本課程，有適合滿懷好奇心的初一學(xué)生的《星星點(diǎn)燈》，有適合初入青春期略顯躁動(dòng)的初二學(xué)生的《塑造心靈》，有適合張揚(yáng)個(gè)性且常迷戀網(wǎng)吧的初三學(xué)生的《撐起網(wǎng)絡(luò)》，有適合面臨抉擇略顯緊張彷徨的初四學(xué)生的《揣好夢(mèng)想上路》。

校本教研：?jiǎn)栴}就是課題

文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王桂芹老師把課堂搬到了階梯教室，因?yàn)槁犝n的教師比學(xué)生還多。盡管她執(zhí)教的是語文課《鄭人買履》，但所有學(xué)科的教師都來了，他們不是來聽講解“字、詞、句”的，而是帶著問題來，要和王老師一起進(jìn)行課例研究的。課前，王老師已經(jīng)帶著需要解決的問題，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：課中，她從探求解決問題的策略和方法出發(fā)，組織教學(xué);課后，又引發(fā)多方對(duì)話和自我反思的話題。聽課的教師比上課的學(xué)生還忙，當(dāng)然，收獲也比學(xué)生大。他們將對(duì)這節(jié)課的反思、心得寫成文章，裝訂成逾百頁的十六開的冊(cè)子，起名叫《難忘的一課》。

課例教研是文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本培訓(xùn)的重要部分。本著“教師缺什么就培訓(xùn)什么”的原則，通過聽報(bào)告、學(xué)習(xí)理論、寫筆記、交流體會(huì)等方式，教師的思想、觀念發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“問題就是課題”的指導(dǎo)思想，進(jìn)行校本和課例教研，使校本培訓(xùn)切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。學(xué)校每月安排一次校本教研，教研課題由教導(dǎo)處向全體教師征集，經(jīng)學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組確定后，提前一周向教師公布。教研時(shí)間一到，全體教師便聚集到會(huì)議室，以教研組為單位進(jìn)行活動(dòng)分工。小組討論開始后，氣氛熱烈，有的組甚至“爭(zhēng)吵”起來。輪到小組發(fā)言時(shí)，更是唇槍舌劍。集思廣益，一次教研下來，課題至少有階段性成果。難怪教師都說：現(xiàn)在有問題不可怕，提成課題，大家一起攻關(guān)，問題就不成問題了。

在實(shí)施新課程的過程中，文登市教育局著力構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的嶄新課堂，注重讓課堂連接社會(huì)生活，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí);注重評(píng)價(jià)制度改革，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂;注重校本教研制度建設(shè)，使教師在反思中成長(zhǎng)。如今，課程改革為文登教育帶來了無限生機(jī)與活力。