于平

在新課程改革的舞臺(tái)上，教師將扮演一個(gè)全新的角色。為了適應(yīng)角色的需要，教師必須關(guān)注課堂行為的變化，改變自身教學(xué)行為，重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)。

從《新課程中教學(xué)技能的變化》看如何駕馭【新課堂】

剛剛出版的《新課程中教學(xué)技能的變化》一書(shū)向您闡釋了新課程中教師新的教學(xué)技能。本書(shū)是由原杭州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教育部國(guó)家課程改革專(zhuān)家組的核心成員傅道春和齊曉東共同編著的，這也是博老師的最后一本力作。

該書(shū)主要解決教師的教學(xué)操作層面的問(wèn)題，為教師行為的改變提供了重要的技術(shù)要素支撐，使其能靈活地駕馭“新課堂”。書(shū)中從教學(xué)技能的運(yùn)用廈變化入手，通過(guò)大量第一手的課堂實(shí)錄，詳細(xì)分析了新課程對(duì)課堂常規(guī)教學(xué)的影響。包括課堂中知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，課堂控制方式的變化，課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的變化以及新的課程環(huán)境的建立等，使教師明確課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同探討新知的過(guò)程，迸一步加深對(duì)塑造教師新角色重要性的認(rèn)識(shí)。

《新課程中教學(xué)技能的變化》用質(zhì)樸形象的事例論述了教學(xué)技能的各種變化，尤其關(guān)拄教師人際活動(dòng)的技能，提出教學(xué)中應(yīng)該具有的傾聽(tīng)技能、溝通技能，合作技能，只有認(rèn)真傾聽(tīng)才能頓悟?qū)W生生命的存在：只有敞開(kāi)與接納才能很好地溝通;只有成為學(xué)生心目中的一員和同事的工作伙伴，才能取得師生、生生及教師之間有效的臺(tái)作。

教師要提高自己在新課程中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，不但要理解掌握新課程所倡導(dǎo)的理論和方法。還要把握好不同學(xué)習(xí)方式（如探究式學(xué)習(xí)、臺(tái)作學(xué)習(xí)）之間的關(guān)系，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

書(shū)中還列舉了各種課程資源的類(lèi)型，指出凡有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，皆可成為教學(xué)資源。教師掌握教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，參與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，會(huì)給教師，給課程、給整個(gè)學(xué)校、給學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果，帶來(lái)一些以往所不能帶來(lái)的好處。教師還應(yīng)具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能，它以確立評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)、合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果為基本要素。此外，書(shū)中還探討了教師的課堂組織管理技能與新課程教學(xué)設(shè)計(jì)技能的變化。

《新課程中教學(xué)技能的變化》一書(shū)可作為新課程教師通識(shí)培訓(xùn)的專(zhuān)項(xiàng)教材，也可作為新課程學(xué)科培訓(xùn)的公共教材。

教師與新課程同行

參加新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校普追感受到：新課程正在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也正在改變教師的教學(xué)生活。那么，新課程中教師行為將會(huì)發(fā)生哪些變化？《新課程中教師行為的變化》一書(shū)的作者深入到一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在培訓(xùn)教師，與教師對(duì)話、合作、交流及研究曲過(guò)程中，做了大量的教學(xué)案例實(shí)錄和教師行為訪談錄，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)反思揭示了教師的隱性活動(dòng)，從而對(duì)教師行為發(fā)生的變化深入研究，提出許多發(fā)人深醒的啟示。

該書(shū)在前言中分析了教師的職業(yè)關(guān)注與期待已經(jīng)發(fā)生了變化。教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)以及富有個(gè)性的學(xué)習(xí)等。教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的不同，所引發(fā)的后繼活動(dòng)和教育后果也不同。過(guò)去，一些教師比較關(guān)注學(xué)生智力的高低，往往按照一種智力類(lèi)型去要求一群不同智力類(lèi)型的學(xué)生?，F(xiàn)在教師關(guān)注學(xué)生的智力類(lèi)型，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的處境與感受，并且教師的關(guān)注己逐步升華，形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀。書(shū)中用豐富的案例和質(zhì)樸的語(yǔ)言闡述了新課程中教師行為的變化，包括教育理念的變化，教學(xué)方式的變化、教學(xué)情境的變化、學(xué)校生活的變化，等等，為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了優(yōu)秀的范例。

幫助教師走進(jìn)新課堂

當(dāng)教師“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候，才可以說(shuō)真正“走進(jìn)了新課程”;當(dāng)我們通過(guò)“新課堂”來(lái)展示“新課程”的時(shí)候，才可以說(shuō)真正實(shí)施了“新課程”。目前，新一輪課程改革正在經(jīng)歷著理想課程形態(tài)、文本課程形態(tài)、實(shí)踐課程形態(tài)和經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)的歷程。《新課程中課堂行為的變化》一書(shū)通過(guò)課堂行為的種種事實(shí)，以靈活輕松的體倒介紹和討論課程操作層面的教學(xué)闊題，以喚起教師主動(dòng)學(xué)習(xí)參與的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂面貌的變化。

該書(shū)的編排采用了較為新穎的方式，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目錄——“走進(jìn)新課堂”要解決的問(wèn)題和主要問(wèn)題柱索——“以問(wèn)題為中心”學(xué)習(xí)引導(dǎo)兩種目錄，方便教師閱讀學(xué)習(xí)以及遇到問(wèn)題隨時(shí)查閱。例如：學(xué)習(xí)目錄中包括“新課堂的設(shè)想”、“新課堂的建設(shè)”、“新課堂的管理”、“新課堂的評(píng)價(jià)”、“新課堂中傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”和“教師需要的課堂支援”等六大部分，每一部分子目錄的提示中還專(zhuān)門(mén)標(biāo)出了需要探討的問(wèn)題。而主要問(wèn)題檢索中則羅列了“新課堂里有什么？”“課堂應(yīng)該具有哪些功能？”“教師課堂行為的類(lèi)型育哪些種？”“如何評(píng)價(jià)課堂的參與程度？”等93個(gè)問(wèn)題，適合教師研讀和參考制定教學(xué)方案。