徐毅鵬　張兆華　程喜田

吉林省高?！皟烧n”教學(xué)內(nèi)容和課程改革已進(jìn)行了8年之久。8年中馬列主義理論課和德育課七本系列教材即《馬克思主義哲學(xué)原理》、《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《毛澤東思想概論}、《鄧小平理論概論》、《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)教程》先后出版。2000年7月編者又根據(jù)新的情況對這套教材作了新的補(bǔ)充和修訂，由高教出版社出了第二版。在高教出版社再次出版使用這套教材之后，我們認(rèn)為就吉林省高?！皟烧n”教學(xué)內(nèi)容和課程改革的若干問題作以下說明，可能會(huì)對“兩課”改革的進(jìn)一步推進(jìn)有所補(bǔ)益。

一、關(guān)于“兩課”教學(xué)內(nèi)容改革的醞釀和提出

吉林省高校“兩課”改革是從1992年黨的十四大召開以后開始醞釀的。在黨的十四大政治報(bào)告中，江澤民總書記強(qiáng)調(diào)要結(jié)合時(shí)代特征，結(jié)合國內(nèi)外的實(shí)際，向全黨，包括向青年學(xué)生重新進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想，特別是進(jìn)行建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論的教育，即要突出鄧小平理論的地位。1994年，他在全國宣傳工作會(huì)議上更明確地指出“教育系統(tǒng)要編寫建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論的教材，作為學(xué)校政治課的主要內(nèi)容”。此后，嵐清副總理和國家教委的領(lǐng)導(dǎo)同志，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了鄧小平理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的重要性。

根據(jù)中央領(lǐng)導(dǎo)同志和國家教委領(lǐng)導(dǎo)同志的批示和講話精神，我們對高?！皟烧n”教學(xué)問題，特別是對馬列主義理論課的教學(xué)內(nèi)容和狀況作了較為深入的調(diào)查。從調(diào)查中，我們感到“兩課”教學(xué)，特別是理論課的教學(xué)內(nèi)容，雖然在1987年已作過重大的調(diào)整，即把原來的“老三門”(《馬克思主義哲學(xué)》、《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《中國革命史》)改為“新三門”(《馬克思主義原理》、《中國革命史》、《中國社會(huì)主義建設(shè)》)，但是，隨著國內(nèi)外大的環(huán)境和形勢的變化，“新三門”的教學(xué)內(nèi)容仍然顯得很不適應(yīng)。這種不適應(yīng)主要表現(xiàn)在5個(gè)方面：

其一，同世界歷史進(jìn)程所發(fā)生的深刻變化不相適應(yīng)。特別是1991年東歐劇變、蘇聯(lián)解體后，問題就顯得更為突出。原蘇中友協(xié)主席、蘇聯(lián)科學(xué)院主席團(tuán)顧問、科學(xué)院院士、著名的歷史學(xué)家和漢學(xué)家齊赫文斯基認(rèn)為：蘇聯(lián)的解體，從一個(gè)側(cè)面上看，同蘇聯(lián)高校中的理論教育失誤是有關(guān)系的。在蘇聯(lián)解體前，蘇聯(lián)高校中很混亂，有相當(dāng)一些學(xué)校已不講授馬克思主義理論課了，有少數(shù)學(xué)校雖然堅(jiān)持講馬克思主義理論課，但這些課程的內(nèi)容又都很抽象、很教條，脫離實(shí)際。因此這種理論教育也不能真正起作用。蘇聯(lián)解體后，我們在“新三門”的教學(xué)中雖然力圖結(jié)合實(shí)際去回答世界歷史進(jìn)程中學(xué)生需要正確了解的一些問題，但由于教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，因而也解決不了實(shí)際問題。

其二，同國內(nèi)全面展開的改革開放的歷史進(jìn)程不相適應(yīng)。從黨的十一屆三中全會(huì)到黨的十四大以來，我國的社會(huì)主義改革從橫向上已在各個(gè)領(lǐng)域展開，從縱向上已經(jīng)到了極為重要的攻堅(jiān)階段和大的轉(zhuǎn)變的歷史時(shí)期。我們理論教育的內(nèi)容，若不能同這種深刻的歷史進(jìn)程相適應(yīng)，就無法完成自己的任務(wù)。

其三，同馬克思主義理論自身發(fā)展的狀況不相適應(yīng)。中國共產(chǎn)黨人的一個(gè)重大的歷史功績，就是繼承了馬克思主義的理論傳統(tǒng)，同時(shí)又把這個(gè)理論在中國的大地上推向前進(jìn)，使馬克思主義在中國產(chǎn)生了兩次飛躍。對于馬克思主義的這兩次飛躍特別是對于后一次飛躍，如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞较驈V大干部，包括向大學(xué)生講授，我們的理論課就是沒有抓住中心。

其四，同高等教育改革，特別是同高等院校全面展開的面向21世紀(jì)的課程改革和教學(xué)改革不相適應(yīng)。1992年全國第四次高教會(huì)議以后，面向21世紀(jì)的課程體系改革和教學(xué)改革迅速展開。這次課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，是在國際上知識(shí)經(jīng)濟(jì)正見端倪、高科技迅速發(fā)展的背景下，是在知識(shí)積累迅速增加，我國實(shí)行5天工作制后教學(xué)時(shí)數(shù)相對減少情況下進(jìn)行的。作為“兩課”，特別是馬克思主義理論課教學(xué)內(nèi)容，就必須考慮少而精、避免重復(fù)等一些問題。

其五，同近年大學(xué)生的年齡特征、心理特征和思想狀況不相適應(yīng)。改革開放以來，大學(xué)生入學(xué)年齡偏小，心理特征同以往不同，思想狀況、信仰、意志、情趣、修養(yǎng)都同前些年有很大的區(qū)別，我們的教學(xué)內(nèi)容，如果不考慮教育對象的這些情況，也是很難發(fā)揮作用的。

考慮到上述一些情況，我們感到必須對“兩課”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極而慎重的改革探索。經(jīng)請示省委、省政府和國家教委社科司同意，在省委、省政府領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我們于1992年底成立了由省委、省政府主管領(lǐng)導(dǎo)和國家教委社科司負(fù)責(zé)同志作為顧問的省“兩課”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)成立了省高校馬克思列寧主義理論教學(xué)研究會(huì)，組織了全省高校的力量，吉林工學(xué)院為試點(diǎn)單位(后來又?jǐn)U大到白求恩醫(yī)科大學(xué)等7所院校作為試點(diǎn)單位)，積極慎重地對“兩課”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有組織、有目的、有系統(tǒng)的改革。

二、關(guān)于我省“兩課”教學(xué)內(nèi)容改革情況的回顧

從1993年開始，領(lǐng)導(dǎo)小組多次研究并經(jīng)專家反復(fù)論證，形成了“兩課”教學(xué)內(nèi)容改革(實(shí)際上是涉及了課程設(shè)置)的基本方案和改革的基本原則。我們的改革原則共有5條：(1)要堅(jiān)持鄧小平同志講的“老祖宗不能丟”的原則，教材中務(wù)必把馬克思主義基本原理、基本觀點(diǎn)講清楚，使學(xué)生掌握理論武器；(2)要貫徹“學(xué)馬列要精，要管用”的原則；(3)要充分體現(xiàn)以鄧小平理論為中心，系統(tǒng)地完整地體現(xiàn)黨的十一屆三中全會(huì)以來，特別是黨的十四大以來所形成的理論觀點(diǎn)；(4)要盡量避免與中學(xué)政治課內(nèi)容和其他課程內(nèi)容的重復(fù)；(5)要貼近現(xiàn)實(shí)，盡可能聯(lián)系實(shí)際，回答人們普遍關(guān)心的理論問題與實(shí)踐問題，在教材中要處理好繼承與發(fā)展、歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。我們認(rèn)為，德育課的改革，主要目的是解決如何聯(lián)系實(shí)際的問題，理論課的改革，主要是解決如何達(dá)到使學(xué)生更好地受到系統(tǒng)地、深入地馬克思主義理論形態(tài)的政治教育的根本目的，從而使他們樹立起馬克思主義的立場、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定其建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的政治信念，并能運(yùn)用馬克思主義的方法、觀點(diǎn)觀察和分析問題。

按照以上的目標(biāo)和五條指導(dǎo)原則，我們認(rèn)為，在理論課教學(xué)內(nèi)容改革方案的設(shè)計(jì)上，必須體現(xiàn)突出以鄧小平理論為中心，同時(shí)又體現(xiàn)馬克思主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論三者之間繼承和發(fā)展的關(guān)系，必須體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地馬克思主義理論形態(tài)的政治教育的根本目的。從這種思路出發(fā)，我們決定編寫《馬克思主義哲學(xué)與現(xiàn)時(shí)代》、《當(dāng)代資本主義社會(huì)分析》、《中國革命史論綱》、《建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐》這樣四本教材。馬克思主義基本原理部分集中到《馬克思主義哲學(xué)與現(xiàn)時(shí)代》和《當(dāng)代資本主義社會(huì)分析》中去講授，毛澤東思想放在《中國革命史論綱》中去講授，鄧小平理論放在《建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理論

與實(shí)踐》中去講授。這四本教材到1995年3月都正式出版使用。其中最重要的突破是在《建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐》課中，比較集中地開始講授鄧小平理論。1995年以后，我們在省內(nèi)普遍推廣了這門課。

但是，在第一輪改革中，我們希望把《中國革命史論綱》開成毛澤東思想的想法沒能很好地實(shí)現(xiàn)。第二輪改革從1996年著手，到1997年3月完成。這次按十四屆六中全會(huì)精神修訂再版后的理論課教材情況變化如下：《馬克思主義哲學(xué)與現(xiàn)時(shí)代》改為《馬克思主義哲學(xué)基本原理》，《中國革命史論綱》改為《中國革命的理論與實(shí)踐》，《建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐》和《當(dāng)代資本主義社會(huì)分析》教材名稱未變。這輪改革的主要進(jìn)步，就是《中國革命的理論與實(shí)踐》的編寫、出版與講授。用“中國革命理論課”代替“中國革命史課”，是1996年8月國家教委在哈爾濱會(huì)議上決定的。我們認(rèn)為這個(gè)思路比較符合中央關(guān)于理論教育的總的想法。吉林省以較快的進(jìn)度、較好的質(zhì)量出版了這樣一本教材，并在全省普遍開設(shè)了這門課，使這門課成為獨(dú)立講授毛澤東思想的課程，是具有積極意義的。此外，又為文科學(xué)生編寫出版了《新編世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系概論》。第二輪改革的結(jié)果，使我省的理論課教學(xué)內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上形成這樣的格局：實(shí)現(xiàn)了把馬克思主義基本原理集中到《馬克思主義哲學(xué)基本原理》和《當(dāng)代資本主義社會(huì)分析》兩本書去的目的；實(shí)現(xiàn)了把毛澤東思想集中到《中國革命的理論與實(shí)踐》中去講授和把鄧小平理論集中到《建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐》中去講授的目的。

實(shí)踐證明，上述兩輪改革，較好地體現(xiàn)了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》和教育部有關(guān)文件的基本精神，教學(xué)效果普遍提高，成績是明顯的。但是，隨著建設(shè)有中國特色社會(huì)主義歷史進(jìn)程的迅速推進(jìn)和我國各方面改革的深化與全面展開，特別是由于黨的“十五大”的勝利召開，黨對社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)又有了許多新的豐富和發(fā)展，在理論方面也有重大的突破，從而也對“兩課”教學(xué)內(nèi)容的改革提出了更高的要求。為了適應(yīng)這種情況，我們于1997年10月組織全省的力量，對上述七門課程的名稱、體例和內(nèi)容均做了相應(yīng)的調(diào)整、充實(shí)和修改，以期使教材的觀點(diǎn)、內(nèi)容能更好地體現(xiàn)和反映黨的十五大江澤民同志政治報(bào)告和有關(guān)文件的基本精神和基本觀點(diǎn)。1998年4月，我們接到了經(jīng)中共中央批準(zhǔn)后教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校“兩課”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見》(《征求意見》稿)，依據(jù)這個(gè)文件我們又對教材原稿作了些修改。其中，《建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐》改為《鄧小平理論概論》，《中國革命的理論與實(shí)踐》改為《毛澤東思想概論》，《當(dāng)代資本主義社會(huì)分析》改為《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，<馬克思主義哲學(xué)基本原理》改為《馬克思主義哲學(xué)原理》，《思想道德修養(yǎng)》名稱未動(dòng)，《法律基礎(chǔ)概論》改為《法律基礎(chǔ)教程》，《新編世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系概論》改為《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》。通過上述的調(diào)整與修訂，不僅可以更加明確地對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的系統(tǒng)教育，而且有利于讓學(xué)生了解當(dāng)代社會(huì)主義和當(dāng)代資本主義的一些基本問題，以及社會(huì)主義代替資本主義仍然是未來歷史發(fā)展的總趨勢。

1998年7月，這套教材正式出版使用，2000年7月又根據(jù)江澤民同志關(guān)于教育問題談話和中央一系列文獻(xiàn)精神以及1999年召開的全國教育工作會(huì)議精神，修訂再版。從1992年開始，8年之間，我們對“兩課”教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)行了有系統(tǒng)地改革探索。這些探索主要特點(diǎn)是：

1．方向?qū)Α?992年醞釀到1995年上半年的第一輪改革探索，迄今已經(jīng)進(jìn)行了第四輪改革。這些改革我們認(rèn)為總的方向是對頭的，是符合中央和教育部關(guān)于“兩課”改革的總的精神的。特別是十五大以后的這兩輪改革探索，應(yīng)當(dāng)說對十五大的精神體現(xiàn)得是比較充分的。

2．進(jìn)展快。在第一輪改革探索中，我們六本教材從擬定方案到教材出版使用，用了近兩年左右的時(shí)間；第二輪七本教材(增加了一本文科教材)用了四個(gè)月左右的時(shí)間(從修改到出版、使用)；第三輪用了五個(gè)月左右的時(shí)間；第四輪改革也用了五個(gè)月左右的時(shí)間。應(yīng)當(dāng)說，我們的進(jìn)展是很快的。

3．力度大。我省進(jìn)行的“兩課”改革探索力度是比較大的。主要表現(xiàn)在我們不是只抓一門課的改革，而是以鄧小平理論為中心有系統(tǒng)地進(jìn)行改革，比較注意教育部社科司一再強(qiáng)調(diào)的“結(jié)，構(gòu)合理，功能互補(bǔ)”的原則。其中最為困難、力度最大的是《鄧小平理論概論》和《毛澤東思想概論》這兩門課程教材的編寫。

4．效果好。經(jīng)過8年4輪的改革探索，我們感到這些探索的效果是很好的。

三、關(guān)于我省“兩課”教學(xué)內(nèi)容改革的幾點(diǎn)啟示

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨中央的有關(guān)文獻(xiàn)，特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)江澤民總書記和中央領(lǐng)導(dǎo)同志兇重要講話，是不斷推進(jìn)“兩課”教學(xué)改革的前提。黨的十五大以后，我們經(jīng)過一個(gè)多月對文件的學(xué)習(xí)，從1997年11月開始組織按十五大精神對7本教材的修訂工作，到1998年4月，七門課程教材的書稿都已修訂完成，進(jìn)展是較快的。其中重要的原因是我們從一開始就較為注意全面、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究江澤民同志許多重要的報(bào)告和講話精神。以《鄧小平理論概論》這門課的教材編寫為例，1993年開始我們把教材的名稱定為《建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐》。據(jù)我們所知，當(dāng)時(shí)全國高校中還沒有公開出版過一本這樣的教材。這本教材究竟以什么為根據(jù)來編寫，是一個(gè)非常重要的問題。為了解決這個(gè)問題，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平同志的原著外，我們主要是認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了自黨的十一屆三中全會(huì)以來的重要文獻(xiàn)，特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)了江澤民同志的兩份極為重要的報(bào)告。一份是他在1991年6月底紀(jì)念中國共產(chǎn)黨70周年大會(huì)上的講話，一份是他在黨的十四大上所作的政治報(bào)告。通過學(xué)習(xí)黨的文獻(xiàn)和總書記的兩份極為重要的報(bào)告，同時(shí)也參考、借鑒了當(dāng)時(shí)理論界的一些有參考價(jià)值的意見，全書的內(nèi)容、體例和觀點(diǎn)都是以江澤民同志十四大的報(bào)告為根據(jù)。第二版時(shí)，我們又根據(jù)江澤民同志在紀(jì)念中國共產(chǎn)黨70周年講話中強(qiáng)調(diào)的要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)不同方面建設(shè)有中國特色社會(huì)主義問題，單獨(dú)設(shè)立了建設(shè)有中國特色社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化三章。黨的十五大把建設(shè)有中國特色社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化正式作為我國社會(huì)主義初級階段的綱領(lǐng)提了出來，這樣，在第三版教材的修訂調(diào)整過程中，就顯得較為順利。要編好“兩課”教材，講好課，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和研究中央的精神，特別是總書記的一些重要講話是至為重要的。

第二，省委、省政府、教育部領(lǐng)導(dǎo)同志以及理論界、出版界各方面同志的關(guān)心支持、指導(dǎo)是最重要的。中共吉林省委、省政府的領(lǐng)導(dǎo)同志，一直關(guān)心和支持“兩課”教學(xué)改革，經(jīng)常過問和指導(dǎo)這方面的工作。教育部的領(lǐng)導(dǎo)同志，特別是社科司和思政司的同志，都給了我們許多的幫助和指導(dǎo)。1996年3月，還安排我們在全國“兩課”管理工作座談會(huì)上作了大會(huì)發(fā)言，對我們的工作給予了充分的肯定，使我們受到很大的鼓舞，在具體工作上也給予了很有價(jià)值的指導(dǎo)和幫助。理論界和出版界的許多專家也給予了很大支持。

第三，組織和建設(shè)一支素質(zhì)高的“兩課”教師隊(duì)伍是推進(jìn)“兩課”教學(xué)改革的基本條件。我省在8年來的改革探索中，組織和團(tuán)結(jié)了一批“兩課”骨干教師投身到教改中來。沒有一批骨干教師，課程建設(shè)、教學(xué)改革是無從談起的。為了很好地培訓(xùn)和提高年輕教師，近幾年我們采取了5方面的措施。一是以吉林工學(xué)院為點(diǎn)，建立了全省青年教師培訓(xùn)基地。同中國人民大學(xué)合作，開辦了和“兩課”教師提高有關(guān)的碩士研究生課程進(jìn)修班，委托吉林大學(xué)辦了若干期同樣性質(zhì)的進(jìn)修班。二是成立了全省高校馬克思主義理論教學(xué)研究會(huì)、德育研究會(huì)，積極組織開展各種教研活動(dòng)。三是積極開展集體備課。從1995年開始，在寒署假期間，請每門課程教材的主編召集相關(guān)教師集體講課和備課。四是參照教育部的做法，從省內(nèi)“兩課”骨于教師中遴選了一批專家，成立了省“兩課”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了對“兩課”教學(xué)的調(diào)查、評價(jià)和指導(dǎo)。五是對“兩課”教師采取了“三傾斜”的政策(評職稱傾斜、學(xué)位工作傾斜、評優(yōu)秀教學(xué)成果傾斜)。同時(shí)每年省里都拿出一筆經(jīng)費(fèi)，作為教師提高和開展備課、教研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)。

第一作者系吉林省高教學(xué)會(huì)會(huì)長、研究員(長春130022)

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