張曉靜

新編高中《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（下冊(cè)）第八章，以"社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的形成"為題，介紹了"文化大革命"結(jié)束以后我國(guó)歷經(jīng)兩年的徘徊前進(jìn)，十一屆三中全會(huì)的偉大歷史轉(zhuǎn)折，進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，探索有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)道路的歷史。在繼承現(xiàn)行教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，新教材調(diào)整章節(jié)結(jié)構(gòu)，增加了史實(shí)，更為系統(tǒng)地體現(xiàn)了歷史發(fā)展進(jìn)程。

一、 教材內(nèi)容的變化

1鋇髡章節(jié)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程。

現(xiàn)行教材第八章以"建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義"為題，分為"偉大的歷史轉(zhuǎn)折"、"改革開放和輝煌成就"、"堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的提出"、"為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義而奮斗"四個(gè)標(biāo)題。新教材將已有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，以三節(jié)的篇幅加以闡述，并將原第九章中有關(guān)"一國(guó)兩制"構(gòu)想的內(nèi)容，調(diào)整到第八章作為第四節(jié)。增加了香港、澳門的回歸等最新的重大歷史事件。系統(tǒng)地介紹了"文化大革命"結(jié)束以后我國(guó)歷經(jīng)兩年的徘徊前進(jìn)，十一屆三中全會(huì)的偉大歷史轉(zhuǎn)折，進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，探索有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)道路的歷史發(fā)展進(jìn)程。

2輩鉤涫肥擔(dān)全面介紹了偉大的歷史性轉(zhuǎn)折。

（1）新教材補(bǔ)充了"文化大革命"結(jié)束以后，國(guó)家經(jīng)歷了兩年的徘徊發(fā)展時(shí)期的內(nèi)容。指出中國(guó)共產(chǎn)黨中央的主要領(lǐng)導(dǎo)人，在指導(dǎo)思想上仍存在"左"傾錯(cuò)誤，經(jīng)濟(jì)建設(shè)急于求成，是形成徘徊局面的主要原因。

（2）增加了1977年鄧小平主持工作后，在科學(xué)教育文化事業(yè)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域大力整頓的內(nèi)容：號(hào)召尊重知識(shí)、尊重人才，強(qiáng)調(diào)"科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力"，明確為社會(huì)主義服務(wù)的知識(shí)分子是工人階級(jí)的一部分，恢復(fù)了在"文化大革命"中被廢棄的高考制度；小字部分介紹了1978年我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的史實(shí)。

（3）調(diào)整大、小字內(nèi)容，將現(xiàn)行教材中小字部分關(guān)于"兩個(gè)凡是"、思想理論界關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論，改為大字內(nèi)容。在小字部分增加了關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論的史實(shí)，并配有1978年5月《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的文章影印圖片。

（4）增加了撥亂反正工作的內(nèi)容：平反冤假錯(cuò)案，恢復(fù)劉少奇?zhèn)ゴ蟮鸟R克思主義者和無產(chǎn)階級(jí)革命家、黨和國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)人之一的名譽(yù)；為1957年錯(cuò)劃的右派分子平反；總結(jié)建國(guó)以來的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，1981年在中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆六中全會(huì)上通過《關(guān)于建國(guó)以來黨的若干歷史問題的決議》，徹底否定了"文化大革命"。

3輩憒吻邐地介紹了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)迅速的發(fā)展情況。

（1）明確提出經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展階段：十一屆三中全會(huì)以后，經(jīng)濟(jì)體制改革首先在農(nóng)村取得突破性進(jìn)展；農(nóng)村改革推動(dòng)了城市經(jīng)濟(jì)體制改革，1985年，城市的經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開。

（2）增加了對(duì)外開放的相關(guān)內(nèi)容：廣東、福建的對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)行優(yōu)惠政策的原因--靠近港澳、華僑眾多；經(jīng)濟(jì)特區(qū)的經(jīng)營(yíng)管理方式--來料加工裝配、補(bǔ)償貿(mào)易、合資經(jīng)營(yíng)、合作經(jīng)營(yíng)以及外商獨(dú)資經(jīng)營(yíng)，吸收外資，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理方法。明確指出對(duì)外開放是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。

（3）增加了改革開放的新成就：大亞灣核電站和京九鐵路的建設(shè)成就。教材的"工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖"的時(shí)間段，也從原來的1978-1992年，調(diào)整為1978-1994年。

4比面介紹了鄧小平理論的形成過程及其歷史意義。

系統(tǒng)介紹了十一屆三中全會(huì)以后，在具體分析國(guó)情的基礎(chǔ)上，逐步形成的鄧小平理論。明確指出了"以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體"和"以江澤民為核心的黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體"的形成過程。以中國(guó)共產(chǎn)黨的十二大、十三大、十四大、十五大的召開為線索，闡述了鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、鄧小平關(guān)于社會(huì)主義初級(jí)階段的理論的提出，以及在鄧小平理論指導(dǎo)下，中國(guó)共產(chǎn)黨以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，確立邁向21世紀(jì)的行動(dòng)綱領(lǐng)和社會(huì)主義初級(jí)階段的基本綱領(lǐng)的歷史過程。

5苯銜詳細(xì)地介紹了"一國(guó)兩制"構(gòu)想的提出及成功的范例。

（1）詳細(xì)介紹了"一國(guó)兩制"構(gòu)想的提出經(jīng)過，增加了葉劍英的《關(guān)于臺(tái)灣回歸祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的方針政策》的談話內(nèi)容，鄧小平提出并闡述"一國(guó)兩制"構(gòu)想，以及1984年六屆人大二次會(huì)議正式通過這一構(gòu)想的內(nèi)容。

（2）增加了中英兩國(guó)關(guān)于香港問題的外交談判、中葡兩國(guó)關(guān)于澳門問題談判的史實(shí)。指出這是中國(guó)政府"一國(guó)兩制"、和平統(tǒng)一祖國(guó)方針的成功運(yùn)用，同時(shí)也為和平解決國(guó)際歷史遺留問題和國(guó)際爭(zhēng)端，維護(hù)世界和平提供了一種成功范例。

（3）增加了香港、澳門回歸祖國(guó)的史實(shí)，及時(shí)地將這一永載史冊(cè)的重大歷史事件添加到中學(xué)歷史教材中，體現(xiàn)了歷史教材的時(shí)代感。

（4）增加了"海峽兩岸的交流"子目，在追溯建國(guó)以來海峽兩岸關(guān)系的基礎(chǔ)上，介紹了十一屆三中全會(huì)以后，特別是"一國(guó)兩制"構(gòu)想提出后，海峽兩岸關(guān)系的新發(fā)展。

二、 教學(xué)中應(yīng)注意的若干問題

1焙旯郯鹽杖章史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

本章繼承了現(xiàn)行教材的編寫特點(diǎn)，以專題歷史的形式出現(xiàn)，兼顧了歷史事件的演進(jìn)過程。第一節(jié)詳細(xì)介紹了"文化大革命"結(jié)束以后的偉大歷史轉(zhuǎn)折，明確指出十一屆三中全會(huì)的召開標(biāo)志著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的開始。第二節(jié)到第四節(jié)，教材從三個(gè)角度，闡釋社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的形成。教學(xué)過程中，應(yīng)注意從宏觀上把握全章史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用全章的引言，幫助學(xué)生從經(jīng)濟(jì)建設(shè)、理論建設(shè)、祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)及歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序等多個(gè)角度，了解社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的形成過程。分節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用教材所提供的歷史資料，深入了解每一個(gè)角度的歷史情況，同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。

圍繞十一屆三中全會(huì)前后的歷史，新教材增加了"徘徊中的前進(jìn)"和"撥亂反正"等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意在講清"文化大革命"結(jié)束以后的兩年徘徊時(shí)期的歷史基礎(chǔ)上，充分說明"左"傾思想的延續(xù)給社會(huì)主義建設(shè)迅速發(fā)展帶來的影響，突出十一屆三中全會(huì)偉大的轉(zhuǎn)折性意義。"撥亂反正"是十一屆三中全會(huì)決議的實(shí)施，是黨和政府對(duì)建國(guó)以來經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的認(rèn)真總結(jié)。"撥亂反正"對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利開展有著重要意義。

經(jīng)濟(jì)建設(shè)是十一屆三中全會(huì)所確定的黨的工作重心，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展離不開正確的理論指導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)理論建設(shè)提出了新的要求，起到了促進(jìn)理論建設(shè)的作用。十一屆三中全會(huì)后鄧小平提出建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的理論，成為新時(shí)期現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)思想。理論建設(shè)的成果不僅為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展提供了保障，也為祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)提出了具有創(chuàng)新意義的構(gòu)想--"一國(guó)兩制"。"一國(guó)兩制"構(gòu)想實(shí)踐的成功范例--香港、澳門的順利回歸，既是理論建設(shè)成就的重要體現(xiàn)，也是經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的有力支持的重要體現(xiàn)。要幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的形成過程和主要表現(xiàn)，建立起自己的知識(shí)體系。

2敝傅佳生準(zhǔn)確把握和運(yùn)用新教材中增加、調(diào)整的重要?dú)v史資料。

新教材比現(xiàn)行教材更注重歷史資料的重要作用，增加了大量的文字和圖片資料，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生與教材內(nèi)容相互參照，理解歷史資料的內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生不易全面理解、把握的資料，教師應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)支持。例如："對(duì)外開放的新格局"一目，增加了"進(jìn)一步開放十四個(gè)沿海港口城市的報(bào)道"的影印資料，調(diào)整了"對(duì)外開放地區(qū)示意圖"的繪制方法，使該圖更清晰地表現(xiàn)對(duì)外開放格局的形成過程。如果教師將這兩則資料等同處理，僅僅作為圖片使用，就不能很好地發(fā)揮"對(duì)外開放地區(qū)示意圖"的應(yīng)有作用。

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者建立時(shí)間概念，還應(yīng)建立起空間概念，并能夠把時(shí)間、空間兩個(gè)維度有機(jī)地結(jié)合起來，形成對(duì)歷史的全面認(rèn)識(shí)，正所謂"思接千載，視通萬里"。關(guān)于"對(duì)外開放地區(qū)示意圖"，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先結(jié)合教材的大字部分，了解十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)對(duì)外開放的發(fā)展歷程，把文字介紹的時(shí)間順序與示意圖中所體現(xiàn)的空間順序結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)第一層次的時(shí)空建構(gòu)。使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地從點(diǎn)（經(jīng)濟(jì)特區(qū)）--線（沿海14個(gè)開放城市）--面（沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)），了解多層次有重點(diǎn)的對(duì)外開放格局的形成。

在第一層次時(shí)空建構(gòu)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)外開放的空間特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系近代歷史，回憶清王朝與侵略者簽訂不平等條約而被迫開放的通商口岸的地理位置，形成第二層次的時(shí)空建構(gòu)。以上時(shí)空概念的聯(lián)系，勢(shì)必引發(fā)學(xué)生置疑："為什么兩個(gè)不同的歷史時(shí)期開放的地區(qū)如此相似？""兩個(gè)不同的歷史時(shí)期的開放有什么本質(zhì)的不同？"針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可以不直接回答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論，自己得出結(jié)論。比如針對(duì)第一個(gè)問題"為什么兩個(gè)不同的歷史時(shí)期開放的地區(qū)如此相似"，教師可引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)東南沿海地理位置的優(yōu)越性、交通運(yùn)輸條件，以及近代"開放"的原因和帶來的影響等角度思考。關(guān)于第二個(gè)問題"兩個(gè)不同的歷史時(shí)期的開放有什么本質(zhì)的不同"，教師可以在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，加以指導(dǎo)：十一屆三中全會(huì)以后，進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，黨中央和國(guó)務(wù)院決定對(duì)外開放，是以平等互利為原則，以維護(hù)國(guó)家主權(quán)為前提，以吸收外資、學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)為目的的開放。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)不能也不可能孤立于世界經(jīng)濟(jì)體系之外，只有了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，加強(qiáng)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)交流，中國(guó)才能發(fā)展。事實(shí)證明對(duì)外開放為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的活力，"到1987年，全國(guó)累計(jì)簽訂利用外資協(xié)議（合同）項(xiàng)目10350項(xiàng)，累計(jì)協(xié)議金額625.09億美元……14個(gè)沿海開放城市引進(jìn)技術(shù)改造項(xiàng)目5000項(xiàng)，成交額34.5億美元，推動(dòng)了現(xiàn)有企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品的更新?lián)Q代和結(jié)構(gòu)調(diào)整……"(胡繩主編：《中國(guó)共產(chǎn)黨的七十年》，中共黨史出版社1991年版，第515～516頁(yè))。通過對(duì)歷史資料的分析和思考題的討論，學(xué)生很自然地理解了教材中的結(jié)論"對(duì)外開放成為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，對(duì)發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)起著十分重要的作用"。

教師備課還可以充分挖掘教材內(nèi)容，比如：聯(lián)系中國(guó)古代史上沿海地區(qū)對(duì)外貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，與近代、當(dāng)代沿海地區(qū)的開放相聯(lián)系，形成歷史學(xué)科內(nèi)部跨時(shí)段的綜合；結(jié)合沿海地區(qū)的對(duì)外貿(mào)易和開放、發(fā)展的歷史和中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理，對(duì)比我國(guó)東南沿海地區(qū)相對(duì)先進(jìn)與廣大西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的狀況，聯(lián)系當(dāng)前西部大開發(fā)戰(zhàn)略，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合。

3繃系現(xiàn)實(shí)，突出歷史的連貫性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的可持續(xù)發(fā)展。

本章所涉及的許多歷史知識(shí)，從時(shí)間上距現(xiàn)在很近，特別是新教材增加了一些最新的歷史事件，如1999年12月20日澳門回歸祖國(guó)。歷史知識(shí)不僅具有過去性，還具有連貫性。香港、澳門的回歸可以作為典型事例。學(xué)生們親身經(jīng)歷了香港和澳門回歸的重大歷史事件，他們從回歸前后的宣傳中了解了大量的相關(guān)信息。在歷史課堂教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中的重大事件出發(fā)，逆向了解歷史，歸納香港、澳門問題的形成和解決的歷史過程，了解問題的歷史淵源，在歸納整理史實(shí)的過程中，形成自己的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更主要的是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)力發(fā)展。

三、教法建議

1痹擻孟執(zhí)教育技術(shù)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)證性。

本章上起1976年"文化大革命"結(jié)束以后，下至1999年12月20日澳門回歸，涉及23年的歷史。這段歷史距現(xiàn)在很近，相關(guān)的歷史資料十分豐富，有利于歷史學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，以加強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)證性。教學(xué)方法建議：（1）充分利用音像資料，教師在備課時(shí)可以根據(jù)需要編輯教學(xué)資料片。（2）非音像的圖文資料可以設(shè)計(jì)成教學(xué)演示文稿，或交互型計(jì)算機(jī)軟件，或網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件。

2狽⒒友生的主體性，嘗試研究性學(xué)習(xí)。

本章所涉及的歷史知識(shí)，可以嘗試采用研究性學(xué)習(xí)的方式，選擇一兩個(gè)專題，展開教學(xué)活動(dòng)。比如，改革開放二十余年的成就，教師可以指導(dǎo)學(xué)生擬訂研究計(jì)劃，分解研究問題，采用文獻(xiàn)調(diào)查法、訪談法進(jìn)行研究。研究可以個(gè)人為單位，也可以小組為單位。第一階段，整個(gè)班級(jí)或年級(jí)，分成若干小組，分別就本組選定的具體問題開展研究活動(dòng)。研究過程中教師充當(dāng)合作者和顧問的角色。經(jīng)過一階段的研究工作之后，可組織規(guī)模比較大的匯報(bào)交流活動(dòng)，肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問題。再進(jìn)入第二個(gè)階段--完善階段。最后，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)以調(diào)查報(bào)告或論文的形式完成。教師可以組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，交流學(xué)習(xí)成果。

(作者單位：天津耀華中學(xué))

責(zé)任編輯：彭〓莘