黃冬梅　萬磊俊

一、創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育的比較

傳統(tǒng)教育的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識和技能。其具體的表現(xiàn)是：在教學(xué)內(nèi)容上重視基本的、具體的知識；在教學(xué)原則上強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀、系統(tǒng)、鞏固和量力性；在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)教師的講授、復(fù)習(xí)、練習(xí)和重復(fù)的記憶；在教學(xué)組織形式上強(qiáng)調(diào)和重視課堂教學(xué)。

創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育的不同之處，主要體現(xiàn)在教育觀念和指導(dǎo)思想方面。具體歸納如下：(1)傳統(tǒng)教育重在讓學(xué)生被動地接受知識，創(chuàng)造教育重在使學(xué)生主動地獲取知識。(2)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生儲存、積累知識和信息的能力，創(chuàng)造教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生提取、加工信息的能力(3)傳統(tǒng)教育給學(xué)生以現(xiàn)成、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，創(chuàng)造教育提倡學(xué)生探索眾多的設(shè)想方案，并對此加以選擇與決策。(4)傳統(tǒng)教育著重學(xué)生的聚合思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造教育著重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。(5)傳統(tǒng)教育重在人類思維的結(jié)果，提供結(jié)論性的東西，創(chuàng)造教育重在學(xué)習(xí)的思維過程與實(shí)踐過程。(6)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性，對學(xué)生進(jìn)行低標(biāo)準(zhǔn)的全面平推，創(chuàng)造教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的差異性，對學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的單項突破。(7)傳統(tǒng)教育講究現(xiàn)存的傳統(tǒng)規(guī)范，創(chuàng)造教育講究來來的發(fā)展趨勢。(8)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對當(dāng)今社會的適應(yīng)力，創(chuàng)造教育則注重對未來社會的應(yīng)變能力。(9)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)模仿和繼承。創(chuàng)造教育則強(qiáng)調(diào)變動和發(fā)展。(10)傳統(tǒng)教育注意培養(yǎng)解決精確領(lǐng)域問題的人才，是“知識生產(chǎn)者”，創(chuàng)造教育則著重培養(yǎng)解決模糊領(lǐng)域問題的人才，即“生產(chǎn)知識者”。

當(dāng)前教育體制改革的根本目的，就是要提高全民族的素質(zhì)，提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量，多出人才，出好人才，，特別是“尖子人才”。為此，應(yīng)該徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想和數(shù)學(xué)方法的束縛，在教育制度和教學(xué)方式上來一個徹底的革新。

二、創(chuàng)造教育的途徑

實(shí)施創(chuàng)造教育的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)校的創(chuàng)造性環(huán)境。具體說，應(yīng)從以：下幾方面人手。

1．要有創(chuàng)造型校長。具有創(chuàng)造精神的校長，才可能為個體創(chuàng)造力的發(fā)展和老師的創(chuàng)造性教學(xué)提供指導(dǎo)和支持。創(chuàng)造型校長應(yīng)具備的特點(diǎn)是：不因循守舊的工作作風(fēng)；靈活開朗的人格品質(zhì)；發(fā)散性的思維方式；積極、熱情的探索精神。

2．要實(shí)行創(chuàng)造型學(xué)校管理。創(chuàng)造型教學(xué)管理必須遵循的原則是；整體系統(tǒng)化運(yùn)籌原則；多渠道引進(jìn)信息原則；開放式民主管理原則和全方位選拔人才原則。

3．要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教學(xué)環(huán)境。一要為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造構(gòu)想和進(jìn)行新的嘗試所必需的物質(zhì)條件;二要為學(xué)生的創(chuàng)造活動提供獨(dú)立的空間，即每一個學(xué)生都應(yīng)有一個相對獨(dú)立的空間，自由地、不受于擾地進(jìn)行嘗試。

4．要形成班集體的創(chuàng)造氣氛。教師在改善集體氣氛方面應(yīng)遵循的原則是：給予學(xué)生以充分的支持與信任；減少不必要的約束與規(guī)定；拒絕對學(xué)生創(chuàng)造結(jié)果的評判；及時贊揚(yáng)與鼓勵；循序漸進(jìn)地設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題情境。

5．要建立科學(xué)的教學(xué)評估體系。首先，應(yīng)完善基本的教學(xué)考試形式和內(nèi)容?？荚嚰葢?yīng)包括客觀的考試，考察課堂學(xué)習(xí)效果，也應(yīng)進(jìn)行問題情境考試和論文體考試。這樣的主觀性考查更適于思維能力和創(chuàng)造能力的檢驗(yàn)。其次，要注重學(xué)生的專門的創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)，這樣才能把學(xué)生的綜合創(chuàng)造力檢驗(yàn)出來。

6．要培養(yǎng)和選拔創(chuàng)造型教師。創(chuàng)造型教師應(yīng)具有以下幾種特征；自己本身具有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈的求知欲；能努力設(shè)法營建高創(chuàng)造性的班集體；能創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級氣氛；具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度；能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)藝術(shù)上，能把教學(xué)安排得生動活潑、有聲有色、趣味橫生，并通過延遲判斷、多維提問、倡導(dǎo)合作、感知覺訓(xùn)練等手法，不斷賦予教材以新意和活力；在管理藝術(shù)上，能努力創(chuàng)設(shè)并維護(hù)一種易于使創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的師生關(guān)系、同伴關(guān)系及班級風(fēng)尚，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到最充分的發(fā)揮。

7．要樹立創(chuàng)造教育觀。創(chuàng)造性的教育觀提倡：(1)改變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念。將以教材傳授為主的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)樵鲩L經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)；將以教師為中心的教學(xué)方法改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方法；變嚴(yán)格紀(jì)律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛。(2)鼓勵發(fā)揮學(xué)生主體的能動創(chuàng)造性。就具體教學(xué)而言，就是盡可能地使學(xué)生參與到學(xué)生活動中來，在教師的引導(dǎo)下，大膽想象、積極思維、主動探索，在學(xué)習(xí)中發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，不斷提高創(chuàng)造力。(3)建立新型師生關(guān)系，鼓勵大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。教師不再是權(quán)威的代表和教材代言人，而是保護(hù)、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者、培養(yǎng)者和欣賞者。在新型的師生關(guān)系中，教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是積極、鼓勵、平等和寬容。(4)尊重學(xué)生個性特征。創(chuàng)造型學(xué)生所具有的某些個性特征可能會與老師的要求相違背，教師對此應(yīng)有正確的理解。對于個性強(qiáng)烈的學(xué)生，教師可以施加影響或進(jìn)行引導(dǎo)，但不可強(qiáng)求一致的服從。否則，將會使其創(chuàng)造才能的發(fā)揮受到壓抑。(5)重視實(shí)踐活動，樹立多元創(chuàng)造觀。為學(xué)生提供參與多種實(shí)踐活動的可能，激發(fā)其創(chuàng)造靈感，為培養(yǎng)適應(yīng)高度變化的信息社會，成為全方位發(fā)展人才奠定基礎(chǔ)。

8．應(yīng)用創(chuàng)造教學(xué)法。主要有以下幾種：(1)開放教學(xué)法。要不拘泥死記現(xiàn)成的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對過程的思索，著眼于優(yōu)化選擇，注重知識的動態(tài)性和能力結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。(2)情境教學(xué)法。要把學(xué)生帶入到實(shí)際情境中，讓其身臨其境地體驗(yàn)書本中的知識，開發(fā)智力潛能。(3)模擬教學(xué)法。要把教學(xué)看做是科學(xué)研究的模擬，把教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和科研結(jié)合起來。(4)系統(tǒng)教學(xué)法。要將系統(tǒng)概念、整體優(yōu)化觀念引入教學(xué)領(lǐng)域，推廣“1+1>2”的思維模型，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的習(xí)慣和拓寬其思維空間，使之能從個別知識和技能的綜合中去把握新知識和獲得新創(chuàng)造。(5)生活教學(xué)法。采用走出去、請進(jìn)來的方法，把書本知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，摒棄“閉門造車”、訓(xùn)練“有的放矢”。

第一作者單位：吉林大學(xué)哲學(xué)社會學(xué)院

(長春130012)

責(zé)任編緝：袁海軍