韓　毅

在多年的“兩課”教學(xué)實踐中，筆者逐漸摸索出一種適合“兩課”的教學(xué)方法——參與式教學(xué)法，效果很好。但還須完善和提高，故借貴刊一席之地和同行們共同研究、探討。

一、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵和依據(jù)

參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)目的和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以多種教學(xué)方式，設(shè)置若干教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造出參與教學(xué)過程的情境和條件，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，在師生互動的過程中進行教學(xué)。

參與式教學(xué)法的目的是要根本改變學(xué)生不愿意學(xué)的局面，要學(xué)生坐得住、聽得進、入耳、人腦。參與式教學(xué)法的核心問題是如何創(chuàng)造出調(diào)動和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和熱情的情境與條件。

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)是教學(xué)雙主體論。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)是老師講學(xué)生聽，老師講學(xué)生記。老師是教育者，是教學(xué)的主體；學(xué)生是受教育者，是被動的、灌輸、教育、改造的對象。在教學(xué)中由老師“唱獨角戲”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到壓抑和忽視，教學(xué)效果也大打折扣。實際上，教學(xué)是一個信息傳遞和思想交流過程，它是在教師和學(xué)生這兩個主體之間進行的，是個互動過程，兩個主體的作用都不可缺少。參與式教學(xué)法就是把學(xué)生放在主體地位上，讓學(xué)生參與教學(xué)的整個過程。他們不是消極被動地在受教育，而是在參與教學(xué)過程中自己去積極地探求、思考。有些理論問題學(xué)生自己就能夠理解和掌握，對不能理解的問題，他們更想聽聽老師怎樣說，這樣老師講授的理論、思想和觀點，學(xué)生就很愿意聽也很容易接受?？梢?，學(xué)生的主體地位的確定，是教學(xué)規(guī)律的客觀要求，是提高“兩課”教學(xué)效果最重要的問題。

參與式教學(xué)法與教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)法既有聯(lián)系又有很大區(qū)別。二者相同點在于都是通過師生雙邊活動來完成教學(xué)過程；二者的不同點在于參與式教學(xué)法學(xué)生在教學(xué)過程中參與的范圍和程度更廣、更深，因而學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮的作用也就更大。首先，參與式教學(xué)法突破了課堂的時空限制，教學(xué)活動不僅在課內(nèi)，而且還大量地延續(xù)在課外，從而使學(xué)生參與的范圍更廣、更大。其次，參與式教學(xué)法不是老師唱主角、學(xué)生唱配角，教學(xué)活動往往是由學(xué)生來完成，學(xué)生是主角，老師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用。第三，老師問學(xué)生答僅僅是參與式教學(xué)法的一種方式，參與式教學(xué)法方式方法很多，如參觀、訪問、調(diào)查、演講、辯論等，學(xué)生在教學(xué)過程中，不僅要動腦，而且要動手、動身，全方位地參與。從以上比較我們可以看出，參與式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法是整體和局部的關(guān)系。參與式教學(xué)法豐富和發(fā)展了啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法成為參與式教學(xué)法的一種方式。

二、參與式教學(xué)法的內(nèi)容和方式

參與式教學(xué)法就是要調(diào)動學(xué)生以教學(xué)主體的身份參與教學(xué)過程，在參與中使學(xué)生自己去動腦思考問題、探索問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這樣，為學(xué)生創(chuàng)造一個參與的情境便成為這種教學(xué)法的重要內(nèi)容。所謂參與的情境就是設(shè)法讓學(xué)生面臨一個實際問題，在思索和解決這一問題時，使學(xué)生產(chǎn)生一個“心求通，口欲言”的要求。這種情境應(yīng)由老師去積極創(chuàng)造，通常采用的方式有以下幾種：

第一，誘發(fā)。這一方式主要是通過揭示學(xué)生自以為熟悉的問題或常理的不全面性和錯誤，從而引起學(xué)生進一步研究、探索問題的積極性和熱情。例如，在講如何正確處理國家、集體和個人三者關(guān)系問題時，老師可借用一句俗語：“大河有水小河滿，大河沒水小河干”，然后問學(xué)生這句話對不對。學(xué)生一看這是生活常理，就回答說對。但老師說這句話不全對，請大家仔細思考后再回答。學(xué)生在下面紛紛議論起來，最后有的學(xué)生說應(yīng)當改成：“小河有水大河滿，大河沒水小河干”。理由是：大河水先由條條小河水匯聚而成，然后才流往小河。老師肯定學(xué)生的回答并指出國家、集體和個人的關(guān)系就像大河水和小河水關(guān)系一樣，是辯證的統(tǒng)一，不能只強調(diào)一方而忽視另一方。這樣，一個抽象的理論在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，非常容易地就為學(xué)生所接受了。

第二，設(shè)疑。中國有一句俗話：“學(xué)起于思，思源于疑”。就是說，在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生探索問題的興趣。疑問式就是在教學(xué)過程中老師給學(xué)生設(shè)疑、學(xué)生向老師質(zhì)疑，創(chuàng)造出人人動腦、共同參與的活潑、熱烈、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在講“樹立集體主義反對個人主義”時，老師列舉出四種“公私觀”：(1)大公無私；(2)先公后私；(3)公私兼顧；(4)損公肥私。然后問學(xué)生贊成哪種公私觀。多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考選擇了第三種。老師說在社會主義初級階段做到公私兼顧是對一般群眾的道德要求，大學(xué)生是中華民族的精華，是未來的社會主義建設(shè)者，是國家的棟梁，首先要求做到先公后私，然后要按對共產(chǎn)黨員的道德要求逐漸做到大公無私。學(xué)生認為要求太高了，于是向老師提了許多問題，老師一一做了解答。這樣，在老師問學(xué)生答、學(xué)生問老師答的過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟了學(xué)生思維的機器，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得深刻。

第三，討論。在教學(xué)過程中，為了深化對某一問題的認識和理解，可由老師擬定題目，組織學(xué)生討論。其方法有三種；一是課堂即興討論。在講課的最后20分鐘，提出一個既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題交給學(xué)生討論。二是分組討論。由老師擬定幾個問題，每一小組分1個題，先分組討論，然后小組選派1名代表在全班發(fā)言，其他小組可以對代表所闡述的觀點提出質(zhì)疑，甚至是反對，代表必須做出回答，不管觀點對否，只要他沒被難倒并且能自圓其說，便算勝出。最后，由老師做總結(jié)，揭示每題的正確答案。三是辯論。由老師提出一個中性問題，如“金錢是社會的指路燈”，“是社會適應(yīng)我還是我適應(yīng)社會”等，把學(xué)生分成正反方，自己查資料、找論據(jù)，然后在課堂上辯論。

課堂討論不管采用哪種方式，都充分體現(xiàn)了學(xué)生是主角。老師只是通過啟示、點撥、扶托、解惑、總結(jié)等形式給學(xué)生指明問題的性質(zhì)、思考的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生接近真理，認識和掌握真理。討論式充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，既鍛煉了學(xué)生的思維能力和口頭表達能力，又提高了對實際問題的理解和認識能力。

第四，形象化。借助電化教學(xué)手段或采用案例進行教學(xué)會激發(fā)和引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了許多形象化的教學(xué)手段，如投影、電影、電視等。這些手段可以使抽象的理論寓于直觀、形象、生動的感性材料之中，還原于生活，接近于學(xué)生，更容易為學(xué)生所接受。這些手段可以通過故事情節(jié)的展開、人物矛盾的演繹向?qū)W生傳達一種思想、理念。與單純的抽象理論講解、傳授相比，更具有強烈的感染力，能夠使學(xué)生在感情上參與、思想上相通，從而順利達到教育的目的。

案例教學(xué)不僅生動形象、富有吸引力，更重要的是可以為學(xué)生創(chuàng)造一種思想

參與的情境。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對案例的了解、思考，做出是非、對錯的判斷和選擇，從而樹立起自己的是非觀念，開發(fā)智力；三是形象生動，效果顯著。

第五，情境陶冶。這種方式是為學(xué)生創(chuàng)造一種教學(xué)所需要的情境，由學(xué)生親自參與并從中受教育。課堂教學(xué)是“兩課”的必要形式，但絕不能局限于小課堂內(nèi)，要打破時間和空間的限制，把整個社會當作大課堂，向社會學(xué)習(xí)，在實踐中受教育。具體形式有：(1)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參觀、考察，或者利用假期搞社會調(diào)查；(2)組織學(xué)生搞“理想達標”、“大學(xué)生形象設(shè)計”、“社會熱點論壇”等活動，寓教育于活動之中。

三、實踐效果及推廣意義

多年來，筆者在思想品德課教學(xué)中采用參與式教學(xué)法，收到很好的效果，上課出勤率比專業(yè)課還高。課上學(xué)生積極參與、主動發(fā)言，課后回宿舍還在爭論探討，有時為了搞懂一個問題大家查資料，或向老師請教，直到弄懂為止。

參與式教學(xué)法取得成功之后，我們首先在思想品德教研室推廣，結(jié)果普遍受到學(xué)生的歡迎和好評。近幾年來，我們在馬列主義理論課教學(xué)中也采用了這種方法，從總體上提高了馬列課的教學(xué)效果。在連續(xù)3年的期中教學(xué)檢查中，學(xué)生對馬列課老師的教學(xué)給予很高的評價。實踐證明，參與式教學(xué)法對于“兩課”教學(xué)有很重要的推廣價值。

其實，參與式教學(xué)法的推廣價值還遠不止于“兩課”，對人文科學(xué)的教學(xué)都有普遍意義。首先，它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)思想——把學(xué)生放在教學(xué)主體的位置上，通過學(xué)生在教學(xué)過程中的“參與”，使學(xué)生各方面的能力都得到了鍛煉和提高，各種潛質(zhì)也得到展現(xiàn)和發(fā)揮。這不僅僅是知識的傳遞、思想的交流，而且是一種綜合素質(zhì)的教育。其次，教學(xué)效果好。通過學(xué)生在教學(xué)過程中的“參與”，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持極大熱情，變被動為主動，學(xué)習(xí)效果自然會有很大提高。再次，知識傳遞和思想教育由“外生”變?yōu)椤皟?nèi)生”，學(xué)生信得真，記得牢?？傊瑓⑴c式教學(xué)法既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，又可以幫助老師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果，是一種很好的教學(xué)方法，希望大家共同探討和實踐，并使其進一步得到發(fā)展和完善。

作者系深圳高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部副主任

(深圳518055)

責(zé)任編輯：黎立