楊瑰珍

訪日期間，有幸結(jié)識了筑波大學校長江崎玲於奈先生。我和一位朋友一起訪問了他，進行了長時間的談話。以下是他的談話記錄：

面對著即將到來的21世紀，教育為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展，還要發(fā)生哪些變化呢?首先，我來談談21世紀的三個特征。第一，21世紀將是高齡化社會。由于人口出生率的降低和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，不僅日本，全世界各國都在向高齡化社會邁進。65歲以上的老齡人口，1950年時僅占世界人口的5％，而到2010年時，將要超過20％，日本人的平均壽命，1993年時，男性為76．3歲，女性為82．5歲，而到2010年時，將要超過90歲。到那時，無論從個人生活來說，還是從對社會貢獻來說，如何使90歲的人生變得更充實，將成為教育事業(yè)最迫切的課題?？梢灶A料，研究生教育、終身教育、休閑教育、公開講座等教育形式都將有很大的發(fā)展。第二，21世紀將是能力主義化社會。我國現(xiàn)有的年薪制度、終身雇用制度、一刀切主義、平等主義等等都將要廢除，同時，將要出現(xiàn)“能力主義化”社會。到那時，職工的任用、晉升都將以他們的能力和業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，就是說，有能力的人將成為領(lǐng)袖而握有主導權(quán)。在向能力主義化社會轉(zhuǎn)變的同時，我國的社會集體主義將日趨薄弱。第三，21世紀將是全球化社會。到那時，人、物、金錢、知識、情報等等，都將在全球范圍內(nèi)大幅度地運動；文字、音聲、圖象等情報形式都將進入跨國界的情報網(wǎng)，形成一個高度情報通信社會。由于雙向電視機的普及，通信和廣播電視將融為一體。高度發(fā)展的情報通信技術(shù)將影響到個人生活及產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟活動，在教育方面也將普遍采用。象歐州共同體那樣的國家集團將更多地出現(xiàn)，經(jīng)濟方面的互相依存性，學術(shù)、文化方面的國際交流，都將有更大的發(fā)展。這樣的社會，將要求教育界培養(yǎng)出具有廣闊視野的、具有遠見卓識的、國際性的活躍的人才。

在當代社會，能夠影響教育方針的社會價值觀有兩種。一種是優(yōu)先考慮社會集團整體的安寧與繁榮，而把社會集團個體的利益放在第二位來考慮的價值觀；另一種是把個人的自由和幸福放在優(yōu)先考慮的位置，尊重人權(quán)，而把社會集團整體的利益放在第二位來考慮的個人主義的社會價值觀。如果大膽地把日美兩國比較一下，日本似乎傾向于前者，而美國似乎傾向于后者。從上述兩種不同的觀點來看問題，前者把教育看作歸社會全員共有的財產(chǎn)，要用教育來構(gòu)筑社會資本，而后者則把教育看作是個人的財產(chǎn)，要用教育來構(gòu)成個人知識產(chǎn)權(quán)。

二次大戰(zhàn)以后，日本是仿照美國而建立了大學教育制度?？墒牵c美國不同的是，在美國，大學以培養(yǎng)具有個性的人才為目標，學生在大學的4年中主要是參加“自我發(fā)現(xiàn)”的旅行，大學畢業(yè)后考上研究生才接受專門的職業(yè)教育。這種教育制度，可以為社會培養(yǎng)出有貢獻的優(yōu)秀人才。美國大學培養(yǎng)出來的許多諾貝爾獎金獲得者都有一個共同點：他們不僅學有專長，還具有使人感到意外的廣闊的視野。這樣廣闊的視野，往往會成為創(chuàng)造力的一項原動力。美國的大學只進行“自由教育”，不進行“專業(yè)教育”。自由教育，指的是通過哲學、歷史、文學、語學、自然科學、情報等學科的教育，培養(yǎng)學生的思考能力和評價判斷能力，使他們不僅關(guān)心本國文化，還對異國文化產(chǎn)生強烈的好奇心?？梢哉f，自由教育的出發(fā)點，就在于培養(yǎng)他們“自我發(fā)現(xiàn)”的能力。而在日本的大學，本科4年中既進行自由教育，也進行專業(yè)教育。日本的高中生在經(jīng)過了嚴格的入學考試后進人大學，一入學就不得不決定自己所學的專業(yè)。在學習期間，幾乎沒有“自我發(fā)現(xiàn)”的時間和精力。他們的學習態(tài)度缺乏主動性。特別嚴重的是出現(xiàn)了“角色分配不當”問題，即“選錯了職業(yè)”的人意外地多，而他們自己又往往未發(fā)現(xiàn)。

進入20世紀，特別是二次世界大戰(zhàn)以后，全球性的技術(shù)革新浪潮使先進國家的產(chǎn)業(yè)社會有了更高的發(fā)展。這就要求大學教育發(fā)生相應的巨大變化。盡管由于國情的不同，變化的程度大小不等，但是這些先進國之間存在著三種共同的傾向：一是更多的人敲開大學之門，促進了高等教育的大眾化；二是根據(jù)經(jīng)濟社會之需要，大學院(即研究生院)更加充實，同時大學里的研究活動也大大加強；三是教育和研究這兩方面的國際交流更加頻繁，留學生人數(shù)大增，出現(xiàn)了大學國際化傾向。

如前所述，日本在戰(zhàn)后是引進了美國的高等教育制度，美國大學制度的演變對日本有很大啟示。第一個演變是繼承了英國的傳統(tǒng)，對選拔出來上大學的本科生進行優(yōu)質(zhì)的教育；第二個演變是繼承了德國的主知主義的傳統(tǒng)，設(shè)立研究生院進行專業(yè)教育；第三個演變是美國自身創(chuàng)造了實用主義教育。其首創(chuàng)是林肯大總統(tǒng)在1862年頒布了莫里爾法案，各州政府無償?shù)叵虼髮W提供土地，大學教育由過去只為特權(quán)階級服務轉(zhuǎn)向為全民服務，大學之門向所有的公民開放。大學入學率的提高，促進了美國經(jīng)濟活動的活躍，促進了人民生活水平的提高，而生活水平的提高又保證了大學入學率的更大提高。第四個演變是在二次大戰(zhàn)期間，各先進國為發(fā)展國防教育而與科學技術(shù)開發(fā)密切協(xié)作，聯(lián)邦政府給予科學研究大量投資。還有第五個演變是針對戰(zhàn)爭之后回國的軍人制訂了《復員軍人援護法》，優(yōu)先接收他們上大學，使大學入學率空前提高。上述這些歷史性的演變，決定了當代美國大學教育的特征。美國對下列三大課題的處理是值得注意的。一是如何實行“教育與研究并重”。教育只有通過研究活動才能培養(yǎng)創(chuàng)造力。在研究生院，特別是博士課程，是通過研究活動進行教育的，就是說，教育與研究有如一輛車上的兩只車輪。二是在大學入學率超過50％的高等教育大眾化的階段，如何保證大學教育質(zhì)量。三是在大學教育多樣化的情況下，如何管理和經(jīng)營一所大學，大學校長應當有什么才干。關(guān)于大學校長的才干，美國教育家克拉克說過：大學校長應該是什么樣人呢?……是領(lǐng)袖?是官員?是教育家?是斡旋人?是歷史遺產(chǎn)的繼承人?是面向未來的創(chuàng)造者?是各種意見的統(tǒng)一者?是權(quán)力的行使者?我認為，大學校長應該是一位“問題家”，善于針對大學的校情不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。為了做到這一點，校長應當具備足夠的勇氣、不屈不撓的精神、十分的正義感、充分的慎重性、為人師表的品德。

現(xiàn)在，回過頭來看看日本大學的各種問題。二次大戰(zhàn)以前，日本只有40多所大學，學生數(shù)只占適齡青年的2～3％。戰(zhàn)后，1949年已擁有180所新制大學，而到1994年發(fā)展到552所本科大學，學生人數(shù)已占適齡青年的30％，如果再加上短大、高專、專門學校的學生，這一比例又上升到62．4％。日本的18歲人口在1992年為205萬人，達到了最高峰，此后便開始逐年下降，到2000年將減少到151萬人，到2010年將減少到121萬人。到那時，上大學的激烈競爭將會消失。近年來，日本的大學院(研究生院)教育有了較大發(fā)展，1960年時只有15734名研究生，1994年發(fā)展到138752名，為1960年的8．8倍。但是，與其他國家相比，日本的研究生教育規(guī)模顯得太小了：美國的研究生人數(shù)與全國人口的比例為7．6％；英國和法國都是3．3％，而日本只有1．0％；美國的研究生與本科生人數(shù)之比為15．4％，英國為37．2％，法國為18．3％，而日本只有5．5％。

在高度情報化的先進產(chǎn)業(yè)社會中，大規(guī)模的科學研究活動以及它所創(chuàng)造的新知識，不僅對學術(shù)進步有貢獻，而且對經(jīng)濟社會發(fā)展也是不可缺少的原動力?？茖W研究成果質(zhì)量的高低，甚至可以成為一個國家或地區(qū)興亡的決定因素。正因此，那些先進國家每年都投入巨額的科研經(jīng)費。1992年美國的科研經(jīng)費為30．5兆日元，為世界第一位，日本投資13．9兆日元，為世界第二位，德國為6．9兆日元，法國為4．8兆日元，英國為3．9兆日元。日本大學的科研經(jīng)費占上述投資的18．5％，其科研內(nèi)容以基礎(chǔ)研究為主，也進行獨創(chuàng)的、尖端科學技術(shù)研究。大學責無旁貸地擔負著培養(yǎng)研究及開發(fā)人才的重要任務。各國都很重視科研隊伍建設(shè)，美國的科研人員有94．9萬人，日本為64．1萬人，德國為19．1萬人，法國為12．9萬人，英國為12．3萬人。這里想談談各國科學研究成果的質(zhì)與量的問題。據(jù)1992年的統(tǒng)計，美國發(fā)表的科學技術(shù)論文占世界各國總數(shù)的36％，而日本只占9．1％，與英國的9．0％在一個水平線上。由此可見，日本的科學研究成果，與所投入的經(jīng)費、人力、物力是不相稱的。這是值得我們認真反思的。如果再來看看下面的統(tǒng)計，更應該引起我們的深思。據(jù)瑞典皇家科學院發(fā)表的統(tǒng)計資料表明，從1901～1994年，獲得物理學、化學、生理學、醫(yī)學、經(jīng)濟學方面諾貝爾獎金的科學家人數(shù)，美國最多，共有192人；英國第二，為63人；德國第三，為61人；法國第四，為26人；以下是瑞典17人；瑞士13人；前蘇聯(lián)11人；荷蘭11人；奧地利9人；丹麥9人；意大利8人；加拿大7人；而日本排在第十三位，只有5人。由此可見，日本的科學研究成果的質(zhì)與量在先進國家中是處于劣勢的。

回顧20世紀我國大學教育所走過的道路，在很多領(lǐng)域，我們都是以歐美先進國家為榜樣，拼命地追趕，取得了成就。確實，作為亞洲的國家，我國首先達到了可以與歐美相比的生活水平。在這方面，教育為積累雄厚的“社會資本”作出了很大的貢獻。但是，我們也必須看到在培養(yǎng)人才方面，如果把人才劃分為“超常、優(yōu)秀、良好、尚可”四等，我們的畢業(yè)生絕大多數(shù)是屬于“優(yōu)秀、良好”范疇的。而今后的任務是，培養(yǎng)21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展最急需的、具有很強的創(chuàng)造能力的“超常”人才，只有他們才能為新世紀的日本掌好舵。

作者系中共吉林省委黨校教授(長春130012)

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