黃鏡聲　周躍紅　朱登武

一、屬性與特征

概念是反映事物的特有屬性的思維形態(tài)。要明確一個(gè)事物的概念，就必須研究這個(gè)事物的特有屬性。而屬性指的是事物所具有的那些相互區(qū)別、相互類似的東西。為此，根據(jù)《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，通過對(duì)一些已獲獎(jiǎng)的成果的分析，我們認(rèn)為教學(xué)成果具有以下一些屬性：(1)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的教育教學(xué)方案；(2)必須反映教育教學(xué)規(guī)律；(3)具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性；(4)對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了明顯的效果。屬性又分為非特有屬性和特有屬性。其中非特有屬性是指不只為一個(gè)或一類事物所具有的屬性，如上述的“獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性”。由于這“三性”反映了成果的水平，所以它應(yīng)是教學(xué)成果的一個(gè)必不可少的屬性，或者說它是形成教學(xué)成果的一個(gè)必要條件。特有屬性是指一個(gè)或一類事物所具有的，而其它事物不具有的屬性。于是，上述的(1)(2)(4)三個(gè)屬性，我們認(rèn)為它們是教學(xué)成果的特有屬性，或稱為教學(xué)成果的特征。把上述非特有屬性與特有屬性合在一起，就構(gòu)成了形成教學(xué)成果的必要和充分條件，即若是教學(xué)成果，一定具有上述所有屬性；具有上述所有屬性的成果，一定是教學(xué)成果。

由于特有屬性是一個(gè)或一類事物所特有的，我們根據(jù)這種屬性就能把具有這種屬性的事物和其它事物區(qū)別開，而不致于把它們混淆起來。

我們根據(jù)教學(xué)成果的特有屬性，就能較好地界定教學(xué)成果，克服以往出現(xiàn)的把不屬于獎(jiǎng)勵(lì)范圍的成果作為教學(xué)成果申請(qǐng)的問題。

二、內(nèi)涵與外延

概念有兩個(gè)重要方面，即概念的內(nèi)涵與外延。

概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的特有屬性。但概念的內(nèi)涵與事物的特有屬性是有區(qū)別的，前者屬于人們思想方面的認(rèn)識(shí)內(nèi)容；后者是客觀存在的，屬于事物方面的認(rèn)識(shí)對(duì)象。由此可見，概念的內(nèi)涵存在著一個(gè)是否正確反映事物的特有屬性的問題。

(一)怎樣理解、設(shè)計(jì)和實(shí)施形成教學(xué)成果的教育教學(xué)方案

首先，要在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照體現(xiàn)“獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性”的要求，通過充分研討、論證，精心設(shè)計(jì)出方案。其次，要切實(shí)抓好方案的實(shí)施工作。在實(shí)施過程中，要注重講究實(shí)效，要邊實(shí)踐邊認(rèn)真檢驗(yàn)它對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所產(chǎn)生的效果。實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間，《條例》已作出規(guī)定必須在兩年以上。對(duì)于不同的教學(xué)成果的實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間，我們認(rèn)為還需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行具體分析，作出相應(yīng)的規(guī)定。

(二)怎樣反映教育教學(xué)規(guī)律

一要按照鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求，著眼于中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，著眼于世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展與進(jìn)步，著眼于21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，認(rèn)真貫徹國(guó)家的“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，注重素質(zhì)教育，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

二要遵循“教育的發(fā)展必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，即它既要受到社會(huì)發(fā)展的制約，又要為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)”的這一基本教育規(guī)律，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)工作正在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變的需要，認(rèn)真貫徹江澤民同志提出的“一是教育要全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才培養(yǎng)的需要，二是要全面提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益的指示精神，堅(jiān)持高等教育發(fā)展和改革方向，進(jìn)—步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，充分利用教育資源，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)改革，把我國(guó)高等教育教學(xué)水平和辦學(xué)效益提高到一個(gè)新的水平。

三是在繼承與發(fā)揚(yáng)那些仍適應(yīng)教學(xué)需要、符合教育教學(xué)規(guī)律的傳統(tǒng)教育教學(xué)思想、觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法的同時(shí)，又要摒棄那些與現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)的東西，及時(shí)反映正在變化發(fā)展的社會(huì)對(duì)教育教學(xué)所提出的新的要求，逐步樹立現(xiàn)代教育教學(xué)思想與觀念，采用現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)手段，力求在探索人才培養(yǎng)模式方面闖出一條成功的新路子。

關(guān)于教學(xué)成果應(yīng)怎樣反映教育教學(xué)規(guī)律的問題，因涉及面很廣，問題較復(fù)雜，以上只是從大方向上談了我們的幾點(diǎn)看法。至于具體到每一個(gè)教學(xué)成果，應(yīng)反映什么教育教學(xué)規(guī)律，需要成果完成者作具體分析與研究?？傊?，要力求更好地反映教育教學(xué)規(guī)律，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)怎樣體現(xiàn)教學(xué)成果的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性

前面我們已提到，這“三性”反映了成果的水平。由于科技成果也具有同樣的要求，因此，我們把它作為教學(xué)成果的非特有屬性。但與其它成果相比較，這“三性”的涵義和具體體現(xiàn)又有所不同，所以我們有必要明確它在教學(xué)成果中的涵義與具體體現(xiàn)。其中獨(dú)創(chuàng)性，即首創(chuàng)性。按其在什么范圍內(nèi)首創(chuàng)，又可分為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)、省(部)內(nèi)首創(chuàng)和校內(nèi)首創(chuàng)。范圍越大，級(jí)別越高，如《條例》規(guī)定，必須具備國(guó)內(nèi)首創(chuàng)條件的教學(xué)成果，才可以申請(qǐng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。新穎性主要體現(xiàn)在改革力度、創(chuàng)新、特色和水平上，其程度差別或級(jí)別，可采取下列分析方法進(jìn)行確定。其中改革力度可分為大、較大和一般；創(chuàng)新與特色可分為明顯、較明顯和一般；水平可按范圍分為領(lǐng)先、先進(jìn)和較先進(jìn)。如某項(xiàng)教學(xué)成果的教學(xué)改革力度大，創(chuàng)新與特色明顯，在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域處于領(lǐng)先水平，即可認(rèn)為該項(xiàng)教學(xué)成果在“新穎性”方面達(dá)到了最高級(jí)別。實(shí)用性主要體現(xiàn)在可操作性與推廣價(jià)值方面。也就是說，獲獎(jiǎng)的教學(xué)成果要比較容易地被同行學(xué)習(xí)與吸收，具有推廣價(jià)值，并可用具有普遍推廣價(jià)值、較普遍推廣價(jià)值和一定推廣價(jià)值來區(qū)分程度上的差別或級(jí)別。

(四)怎樣正確反映教學(xué)成果對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所產(chǎn)生的效果

為解決好這個(gè)問題，首先，我們認(rèn)為要用比較的方法，將通過實(shí)施某一教育教學(xué)方案后所產(chǎn)生的這種效果同以前沒有實(shí)施這一方案所產(chǎn)生的效果相比較。有比較，才能有鑒別；有鑒別，才能分出效果的明顯程度。其次，要以事實(shí)為依據(jù)，要求成果完成者提供反映效果的可靠的有說服力的證明材料。再次，進(jìn)行實(shí)地考核與鑒定。如1997年評(píng)國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)教學(xué)成果時(shí)，在省(部)教育主管部門的主持下，由同行專家組成鑒定委員會(huì)，對(duì)申請(qǐng)的教學(xué)成果進(jìn)行了實(shí)地考核與鑒定，許多學(xué)校在推薦省(部)級(jí)獎(jiǎng)教學(xué)成果時(shí)，也采取了相應(yīng)的組織形式和方式，進(jìn)行了類似的工作。通過以上這些做法，我們認(rèn)為能比較正確地反映教學(xué)成果對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所產(chǎn)生的效果，分出效果明顯還是較明顯或只有一定的效果。

概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性的事物，或者說就是一個(gè)概念所反映的每個(gè)對(duì)象。它與內(nèi)涵既有密切聯(lián)系，又是兩個(gè)不同的方面。具體到教學(xué)成果來說，它的外延應(yīng)是具有教學(xué)成果特有屬性的每一個(gè)教學(xué)成果。也就是國(guó)家教委擬定的《1997年普通高等學(xué)校國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》第四條中所列出的所有教學(xué)成果。概括起來，它包括在教書育人、教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理等方面所取得的教學(xué)成果。

總之，若我們掌握了教學(xué)成果的內(nèi)涵，又掌握了它的外延，我們就可以從這兩方面來檢驗(yàn)教學(xué)成果，給我們建立起教學(xué)成果的明確概念。這樣就有助于我們培育教學(xué)成果、評(píng)選教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)成果水平的提高。

作者單位：湘潭機(jī)電高專(湘潭411101)

責(zé)任編輯：邵英