許鳳琴

課程評估是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和標準對課程的教學過程及其教學效果給予價值上的判斷，課程評估是提高人才培養(yǎng)質量的必要手段，也是檢驗學校辦學水平的一個基本內容。

一、課程評估的基本原則

1，方向性原則。即課程評估要保證學校的社會主義辦學方向，并體現(xiàn)在教學改革、課程完善的具體過程中。

2，科學性原則。即課程評估的方案及指標體系應符合教學的客觀規(guī)律，體現(xiàn)決定事物本質的主要因素及內在聯(lián)系。

3．可行性原則。即評估課程間的可比性，評估指標的可測性，評估工作的簡易性，指標要盡可能量化、簡化，努力做到簡易可測。

4．教育性原則。即評估的目的是要調動教師的積極性，使學校形成主動適應社會經濟發(fā)展需要的機制。

為了科學、客觀、全面地評價系級課程間的質量，在評估中應妥善處理好以下幾種關系：(1)課程業(yè)務評估和思想政治工作評估相結合。(2)課程評估與科研評估相結合。(3)學校評估與社會評估相結合。(4)定量評估與定性評估相結合。

二、課程評估的主要內容

課程評估主要是考核各課程的組織與建設工作，包括課程設置是否合理，師資隊伍是否合格(包括后備梯隊的建設)，教材建設是否適用和先進(能反映本學科新成就與新發(fā)展)，教學環(huán)節(jié)、教學條件是否完善等。在課程評估中我們主要采用了以下程序和內容：

1．教學大綱的評價。教學大綱評價的目的在于確定課程需要完成的任務，評價的依據(jù)是培養(yǎng)目標，既以培養(yǎng)目標為基礎和依據(jù)，又為課程教學的后續(xù)環(huán)節(jié)的評價提供依據(jù)。

2．教材、師資、實驗室建設的評價。教材、師資、實驗室建設的評價，其實質是教學條件的評價，目的在于檢查課程開設是否具備必要條件，現(xiàn)有條件能否充分保證課程目標的實現(xiàn)。

3．教學過程評價。教學過程評價的實質是形成性評價，它要求教師在教學過程中充分運用評價這一手段，發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，切實改進教學。

4．教學效果評價。教學效果評價的實質是總結性評價，它對課程的質量做出全面的檢查。

三、課程評估的實踐

我們在實踐的基礎上吸收其他兄弟單位的評估經驗，建立了一套課程評估指標體系(見下圖)。

評估指標體系是評估因素的具體化，是評估活動的先行者，制定評估指標體系是評估工作的中心環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了評估結論中的客觀性和可靠性。

就一門課而言，良好的師資隊伍是教學效果能否得以保證的首要條件；科學合理的教學大綱是貫徹實施課程目標的綱領性文件，是人才培養(yǎng)不可缺少的導向圖；教材是學生獲取知識的重要依據(jù)；考試是檢驗學生學習質量、激發(fā)求知欲、引導他們進一步學習的重要手段；教學方法集中體現(xiàn)了教師的科學思想、教學水平、教學態(tài)度和教學經驗，是影響學生能否正確獲得知識、掌握治學方法的重要因素。

在評估實踐中我們感到，要做好評估工作，關鍵要組成一個有權威的評估小組。評估小組要由系主任、教研室主任和學術水平較高、有豐富教學經驗的專家組成。在評估組中，教學第一線的教師占有較大比例可使評估看得準、抓得有力。如有個別課學生反映不錯，但是評估小組聽了幾次課后發(fā)覺授課教師講得不深、不透，有的重點沒有講出來，雖然課堂效果不錯，同學感到輕松有趣，但實質上講得近乎“科普報告”。這樣的教學，雖然表面上效果好，但實際上質量很低。學生當時覺得滿意，而將來則會發(fā)覺收益甚微。反過來，某些課的授課教師講得觀點高、深度夠，對學生要求嚴格，然而由于對教學方法重視不夠，學生反映并不滿意。從實際上看，如果這些教師注意改進教學方法，其教學質量是高的。由此可見，教學質量高的授課教師必然受到學生的歡迎，而受到學生歡迎的未必都是教學質量好的教師。這種情況，只有在評審小組成員自身的業(yè)務、教學水平較高時才能發(fā)現(xiàn)，即俗話所說的“外行看熱鬧，內行看門道”。因此，評估小組成員的素質好壞、業(yè)務水平高低直接影響評估活動質量。

作者單位：哈爾濱理工大學

(哈爾濱150080)

責任編輯：黎立