王景英

在目前高校考試中，由于某些因素的影響，許多考試并未能發(fā)揮其應有的作用。筆者從1993年到1997年連續(xù)5年圍繞高?？荚噯栴}進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在不少不盡人意的地方。本文擬就其中反映出的考試中存在的主要問題、危害及解決對策談點看法。

一、高校考試中存在的問題及其危害

(一)考試難度偏低，考前劃范圍

從幾年來的調(diào)查結果看，無論學習好的學生還是學習一般的學生，普遍認為大學考試注重知識記憶和簡單應用較多，而對高層次能力的測量不夠，試題難度普遍偏低?？记袄蠋焺澐秶?，考試對學生的激勵作用不大，學生學習動力不足。學生無壓力，無動力，致使一部分人平時不努力學習，不看參考書，靠期末突擊背題輕松過關。這種現(xiàn)象的存在，嚴重挫傷了認真學習的學生的積極性，助長了一部分學生的惰性，敗壞了校風、學風，影響了學校的教學質(zhì)量。

(二)考場紀律不嚴格，作弊現(xiàn)象屢禁不止

在調(diào)查中，同學們對考場紀律不嚴深惡痛絕。大學考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，有的同學平時不努力，到考試時只好尋求點“外援”，這時寬松的考試紀律，“熱心腸”的朋友的“無私”支援，使他們在考場得以大力“發(fā)揮”，“發(fā)揮出色”還能得獎學金。這就使平時努力學習的同學感到不公平，本來無心作弊，但又不甘心太虧，于是也被裹進“賊船”。

考場作弊問題屢禁不止的原因是多方面的，突出的是考場紀律不嚴格、監(jiān)考不負責任，但究其根本還是管理上、制度上不嚴格。因為，只有一般要求而無具體措施，就等于沒有要求；對作弊的不制止、不嚴肅處理，就等于縱容。在低年級考試中，作弊現(xiàn)象少些，一是學生還不太了解大學考試是什么樣，二是對監(jiān)考老師還不太熟，想抄也不敢，所以平時都很努力學習。而到高年級，除了熟悉老師外，經(jīng)歷幾次考試的實踐后看到抄了也沒什么，所以也效仿抄了。這種現(xiàn)象的存在，是對考試的嚴肅性和權威性的挑戰(zhàn)，同時也嚴重地干擾了我們對學生良好思想品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)良校風、學風的形成。

(三)評分不客觀，信息不反饋

目前大學考試多數(shù)集中在期末，而平時則較少，期中考試有的學科進行，有的學科不進行。由于多數(shù)是大班上課，幾十個人或上百人，平時又少有測查，老師怎么能了解班級全體同學的學習情況呢?僅靠期末一次考試，而且在命題、施測、評分中問題又不少，如何能客觀評定學習成績?平時的作業(yè)有的老師講評，有的老師不講評；有的發(fā)給學生，有的不發(fā)。期末考試學生更是看不到卷子，只知道得分高低，但是如何得的卻不知道，哪些地方錯了，為什么錯了更不知道。所以大學考試對學生僅起評定作用，反饋促進作用基本沒有發(fā)揮。

考試是對學生學習成績的測量，測量結果只有客觀的才是可靠的。但由于命題、施測、評分等環(huán)節(jié)都可能產(chǎn)生測量誤差，從而降低了考試結果的客觀性?？荚嚱Y果如果失去客觀性，其本身也就失去了意義。同時考試信息如果不能及時反饋，也就不能真正發(fā)揮其促進教學的作用。

二、解決問題的對策

(一)加強教育，嚴肅執(zhí)紀，提高教師、學生的自覺性和責任感

要加大對教師和學生思想教育的力度，提高教師教和學生學的自覺性。教師要明確自己的責任，增強責任感，嚴肅考試紀律，嚴格監(jiān)考，維護公平，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)；考試不劃范圍，讓學生從整體上系統(tǒng)地復習、鞏固和運用學科基礎知識，掌握基本理論，而不能只背點支離破碎的題目。必須把思想教育和嚴格的紀律約束結合起來，對考試違紀者，一定按有關規(guī)定和紀律要求從嚴處理。

(二)提高考試的命題質(zhì)量

1．要適當加大命題難度，增加綜合性試題?？荚囍谐艘欢ǖ幕A知識外，試題應有一定的綜合性，突出考察學生綜合運用學科的基本觀點、基本理論進行分析問題和解決問題的能力，使全靠背書和背筆記的學生得不到高分。

2．盡快實行題庫考試。針對期末考試出題隨意、學生搞突擊可能得高分的問題，高校應該實行題庫考試。目前有的高校部分學科實行了題庫考試，但是大部分院校的大部分學科沒有實行。

題庫大體上有兩種形式，一種是可以自由組合的試題庫(包括按不同題型進行分類編排或按學科內(nèi)容、不同章節(jié)進行分類編排的題庫)，使用時可根據(jù)需要自由提取試題后科學排序構成試卷。另一類是成卷題庫，庫內(nèi)存入學科及單元的多套題，每套試題都以恰當?shù)念}型、題量，測量不同層次的教學內(nèi)容與目標。兩種形式的題庫各有特點，第一種使用靈活，第二種比較方便。無論那種題庫，都應根據(jù)教學內(nèi)容、目標的變化使之處在不斷更新、完善的動態(tài)之中。

高校中由于專業(yè)特點不同，各學科教師的數(shù)量相差較大。對較穩(wěn)定的基礎課，可采取建立試題題庫的方式，由教研室主任抽題構成試卷；而專業(yè)課教師數(shù)量較少，有的學科只有一人，以成卷題庫為宜，考前由教務秘書或教師自行抽卷考試。

(三)改革考試辦法

目前高校期末考試多是集中在期末兩周，而且期末考試占總分比重較大，有的占70％，有的甚至是全部，所以致使部分學生把功夫全放在期末。為了改變此種狀況，可在考試方法上實行三個結合：

1．平時、期中、期末相結合?？傇u分數(shù)建議比例為3：2：5。平時包括作業(yè)、討論、提問等成績占30％，期中考試成績占20％，期末占50％。

2．口試、筆試、操作相結合。要根據(jù)學科特點、考試內(nèi)容、時間等不同，采取口試、筆試、操作等不同考試方法，以增強考試結果的有效性。

3．開卷、半開卷、閉卷相結合。根據(jù)學科教學內(nèi)容、目標的不同，可以在不同的教學階段采取開卷或閉卷不同的考試方式。一般基礎知識、基本理論的掌握及簡單應用的考核宜用閉卷，而綜合運用理論、方法，解決問題能力的考核宜用開卷。按一般情況，期中考試、期末考試中的基礎部分宜用閉卷，而平時作業(yè)宜用開卷，期末考試中能力的考核宜采取課內(nèi)開卷的方式(宜稱半開卷)。

(四)完善期末輔導及考試制度

1．嚴禁在輔導答疑時劃題、套題。教師期末輔導答疑的任務是解答學生在復習中遇到的疑難問題。但在輔導時，有的教師有意無意地劃了范圍。在輔導答疑時，應嚴格規(guī)定，只許學生對不理解的問題向老師發(fā)問，由老師輔導解答，而不許問老師“這方面考不考、那個問題考不考”的問題，否則視為違紀。

2．輔導和考試時間應相對集中。高校期末考試多為兩周(10天)，每科之間間隔一定時間，這種安排的目的是減輕學生的考試壓力。但是由于考試拖的時間較長，在減輕學生考試壓力的同時也就給那部分平時不努力學習、靠期末搞突擊的學生提供了機會；因此，可考慮將期末輔導答疑和考試的時間相對集中，即前兩天為輔導答疑時間，各考試科目分別在這兩天內(nèi)答疑。學生每科有問題，可到相應學科教師那里去問；第四天開始考試，每年級每天考一科或兩科，五天內(nèi)考完，最后兩天各學科教師向?qū)W生反饋考試信息。

3．考試結果及時反饋。校內(nèi)考試的最主要目的是提供教與學的反饋信息，促進教師的教和學生的學。無論平時還是期末，我們都應使考試在提高學生學習自覺性和質(zhì)量上發(fā)揮積極作用。為此對學生平時作業(yè)、期中考試，要求教師一定要進行講評，期末考試如能相對集中，則可利用后兩天講評，試卷和學生見面。由于學生成績的好壞與獎學金掛鉤、與畢業(yè)分配有聯(lián)系，考試成績的作用不僅是分優(yōu)劣，而且和學生的利益相關，所以考試結果及時反饋也有利于提高考試評分的客觀性。

4，有條件的基礎課實行教考分離。高校中每門專業(yè)課的教師數(shù)量較少，實行教考分離比較困難，可以實行題庫考試。而基礎課一般情況下教師數(shù)量相對較多，不僅能實行題庫考試，還可以實現(xiàn)教考分離。這樣不僅可避免教師臨時出題的隨意性或劃范圍的弊端，提高考試的科學性，而且又可減輕教師的期末負擔。

作者單位：東北師范大學

(長春130022)

責任編輯：袁海軍